Langage la maternelle: vers la syntaxe.

1. Langage la maternelle: vers la syntaxe. M.de Monsabert octobre 2012

2. Le langage est une pratique sociale

3. 1. Théoriciens du langage Piaget : l’apprentissage par l’action Vygotski : la double fonction du langage Bruner : le format, l’attention conjointe l’étayage

4. 2. Les chercheurs/didacticiens • L.Lentin : la syntaxe • A.Florin: les groupes de parleurs • P.Boisseau : la syntaxe et le lexique • J-F Simonpoli : l’interaction entre pairs prime

5. 3. Apprendre à parler et à penser • Apprendre à penser, à parler penser devant les autres et avec les autres. • C’est par la sollicitation du maitre dans les échanges langagiers que l’activité intellectuelle leur permet d’interroger, de réfléchir, d’émettre des hypothèses, de douter, de généraliser, de hiérarchiser

6. 4 .1.Spécificités du langage oral Une hiérarchie d’informations différente : Oral « moi tu sais ! / mon vélo rouge !// eh ben hier ! j’ l’ai cassé ! » Écrit : Hier, j’ai cassé mon vélo rouge. Oral« moi mon chat ! Les croquettes il les mange pas ! Écrit : Mon chat ne mange pas de croquettes.

7. 4.2 Spécificités du langage oral Les modes d’enchainement implicites : • Oral « ah mince alors ! / ah non c’est pas d’chance ! il pleut / on va pas pouvoir faire notre pique-nique ! / ah non c’est trop bête ! on n’a plus qu’à le faire dans le salon !! » • Ecrit Il pleut. Le pique-nique est annulé. Maman décide d’installer la nappe à carreaux dans le salon.

8. 4.3Spécificités du langage oral • Oral « Ah ben aujourd’hui c’est pas comme avant hein !// Avant il fallait tout faire à la main ! par n’importe quel temps ! /Maintenant on a les machines/ c’est moins dur hein ! Mais quand c’est en panne ! ça nous pose d’autres problèmes aussi: et puis c’est cher ! / Mais bon au quotidien ! c’est quand même un avantage !» • Ecrit Autrefois, la vie des paysans était très pénible. Aujourd’hui, les machines agricoles assurent la plupart des travaux.

9. 5.Le langage de l’école • Le langage « premier » est le langage pratique qui s’apprend dans le quotidien. • Le langage à l’école va devenir au fil du temps et du cycle, un langage plus scriptural en s’enrichissant au fur et à mesure des pratiques de l’écrit un langage « second », grâce à une pratique de plus en plus décontextualisée. • À condition de ne pas sauter trop d’étapes surtout pour les enfants qui éprouvent des difficultés!

10. 6.Quelles difficultés pour le PE ? • Travail qu’on ne peut mener de front avec toute la classe , en impliquant chacun comme à l’écrit. • Grande variabilité des compétences selon les individus. • Peu reconnu : quelles traces laisser des progrès ?

11. 7.1.Quelles conditions pour un réel apprentissage ? • différencier les dispositifs que l’on peut employer selon l’objectif langagier, • varier l’étayage à l’intérieur d’un même dispositif • Faire en sorte que le groupe ,prenne en charge la cohérence de l’échange collectif (plus que de chercher la correction linguistique)

12. 7.2.L’attitude de l’enseignant • Être clair sur les enjeux de la situation • Employer un langage précis • Avoir une attitude bienveillante loin du laxisme et loin de la surnorme. • Reformuler • Éviter les questions fermées • Considérer l’enfant comme un véritable interlocuteur

13. 7.3.Dispositifs en grand groupe • conseils de classe : expliquer, argumenter, débattre • lectures d’albums ou vidéos: écouter, regarder, comprendre, restituer • ateliers philo: expliquer, argumenter • projets: anticiper, expliquer • récits : narrer

14. 7.4.Dispositifs en petit groupe • décrire, expliquer, argumenter en sciences, en arts visuels, • raconter autour d’un album ou du cahier de vie, d’EPS • prendre, demander, donner, ordonner, questionner, argumenter, au coin cuisine À condition que: • la situation langagière et la tâche soient comprises. • l’enfant soit vraiment interlocuteur

15. 8.1.Priorités syntaxiques par section

16. 8.2.Priorités syntaxiques par section

17. 9.1.Quelques exemples de supports • Les cahiers d’EPS • Les cahiers de sciences • Les albums-échos • Les oralbums • Les albums • Les imagiers • Les vidéos

18. 9.2.Quelques situations • Toute situation propice aux interactions (accueil, ateliers) • - jeux avec commandes • - Les marionnettes • - les images de toute sorte • - les comptines • - coin écoute(comptines, oralbum, albums échos)

19. 9.4.Pratique du langage décontextualisé Avec le cahier d’EPS • Décrire, expliquer, partager les critères de réalisation après la séance d’EPS

20. 9.6.Un support pour la syntaxe , le cahier de sciences • E1-«ils ont marché sur les feuilles, ils ont glissé.» • E2-« dessous, y avait de la colle quand ils marchaient» • E3-«mais non, c’est de l’eau parce que les escargots, ils aiment ça l’eau» • E1-« ça ressemble à de l’eau qui sortait, mais c’est pas de l’eau » • E 4- « oui, parce que ça s’appelle de la bave »

21. 9.7.Un support pour la syntaxe, le cahier de sciences • E1 -on a dessiné les œufs des escargots dans le terrarium. • E2 – mais non, c'est les cailloux dans le fond du terrarium ! • E3 – i’ lave le terrarium, le monsieur • E4 -et ben non, il leur donne de l'eau • E2 -oui, parce qu'ils aiment ça l'eau, aussi parce qu'ils ont soif • E1 – y ‘en a un qu’est différent des autres • E3 – oui, y’ en a même un d’escargot, il a pas des cornes • E1- c'est pas des cornes. c'est des tentacules ! et on les voit pas parce qu’il les a rentrées

22. 9.8.Les albums à parler de L.Lentin

23. 9.9. Des jeux

24. 9.10. Des comptines • Textes à emporter

25. 9.11 Les ouvrages de Brissiaud et Ouzoulias

26. 10.Les albums échos : prioritairement pour la syntaxe. • A partir des photos des enfants en action dans des situations :EPS, cuisine, coins-jeux • Sur la base des réactions spontanées des enfants à leurs photos, on établit des échos de leurs tentatives, un peu au delà-de leurs capacités syntaxiques et lexicales du moment. • Les interactions adulte-enfant qui s’instaurent autour de tels albums, composés de photos accompagnées de ces échos, aident l’enfant à progresser en syntaxe orale.

27. Comment observer les progrès ? • Cibler chaque jour un enfant dans une activité ritualisée. • enregistrer, écouter , retranscrire. • Noter à l’aide de grille (Boisseau), ou noter une phrase

28. Album écho individuel 1 Je saute accroché. C’est moi Naim, Je saute pour m’accrocher à la barre.

29. Album écho individuel 1 C’est dur, avec les bras. C’est dur d’avancer avec les bras.

30. Album écho individuel 1 J’ balance, j’ arrive à l’échelle, ch uis pas tombé. ça y est, je suis arrivé à l’échelle en me balançant, sans tomber.

31. Album écho individuel 1 J’ saute haut dans le tremplin, j’attrape le foulard Je saute très haut sur le tremplin pour attraper le foulard.

32. Album écho individuel 1 On a fini le sport, je joue à mosaïque On a fini le sport, je peux jouer à faire une mosaïque.

33. Album écho individuel 2 En t’ain de mache

34. Album écho individuel 2 En tain d’mont escaliers

35. Album écho individuel 2 En tain de saut’

36. Album écho individuel 2 Là, quand fais topocan

37. 11.1.Les albums en syntaxe adaptée • Livres à parler • Textes réécrits dans une syntaxe qui permet à l’élève de comprendre et de s’approprier une histoire • La restituer tout en se situant à un niveau immédiatement supérieur à ses possibilités • Choisir le niveau: PS,MS,GS • Identifier les objectifs syntaxiques • Noter l’oral de la version adaptée • Préciser le vocabulaire activé

38. 11.2 Les oralbums de Boisseau

39. 12.1.L évaluation: pourquoi si difficile ? • La pratique de l’oral est transversale • L’oral est difficile à observer et analyser • L’ oral implique l’ensemble de la personne • L’oral est marqué par les pratiques sociales • L’oral ne laisse pas de traces • L’évaluation nécessite beaucoup de temps

40. Mots clés • Dialogue et interaction • L’oral ne précède pas l’écrit • Statut d’interlocuteur