Orientaciones para la Planificación Curricular

1. Orientaciones para la Planificación Curricular

2. P L A N I F I C A C I Ó N C U R R I C U L A R Basado en las orientaciones generales para EBR a partir del uso de las rutas del Aprendizaje y el DCN

4. Orientaciones generales para la planificación curricular

5. Antes de empezar

6. Componentes de los Procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos. Problematización Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia. Propósito y Organización Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad. Motivación / interés / incentivo

7. ¿Qué observamos en los contextos reales ?

8. ¿Qué observamos en los contextos reales ?

9. La situación o problema del contexto El contexto es el entorno significativoen que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades. Para identificarla se requiere: Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación. Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación.

10. Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. Saberes previos Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos. Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. Evaluación

11. Planificación anual Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

12. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? COMPETENCIASCapacidades Indicadores Establecidas en:

13. Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje ¿Cómo se “precisan” los indicadores? Ejemplo de indicador de Comunicación Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo)de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.

14. Otros ejemplos de indicadores Ejemplo 1 de Matemática Primer grado Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Explorael uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.

15. Otros ejemplos de indicadores Ejemplo 2 de Matemática Primer grado “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresacon material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”

16. Un ejemplo de Ciudadanía Ciudadanía III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua)en el lugar en el que vive”.

17. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores

18. Unidad de Aprendizaje Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

19. Proyecto de Aprendizaje Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

20. Sesión de aprendizaje Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores Secuencia Didáctica

21. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN WALTER QUISPE ROJAS walterpqr@gmail.com