Podsumowanie wyników egzaminu gimnazjalnego 2009/2010 w Miejskim Gimnazjum nr 4

1. Podsumowanie wyników egzaminu gimnazjalnego 2009/2010 w Miejskim Gimnazjum nr 4

2. EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA Pojęcie EWD wywodzi się z ekonomii, gdzie - w pewnym uproszczeniu - wartość dodana to tyle co, przyrost wartości dóbr w wyniku danego procesu produkcyjnego. Analogicznie edukacyjną wartość dodaną można zdefiniować jako przyrost wiedzy uczniów w wyniku danego procesu edukacyjnego. Czynniki wpływające na wyniki egzaminu a ocena efektywności nauczania

3. Wskaźniki obliczone na podstawie wyników egzaminacyjnych z lat 2008-2010. Liczba wyników egzaminacyjnych uwzględniona w analizie: 177. TRZYLETNI WSKAŹNIK EWD CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

4. Wskaźniki obliczone na podstawie wyników egzaminacyjnych z lat 2008-2010. Liczba wyników egzaminacyjnych uwzględniona w analizie: 177. CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

5. TRZYLETNI WSKAŹNIK EWD W ROZBICIU NA POSZCZEGÓLNE OKRESY Wskaźniki z lat 2008-2010. Liczba wyników egzaminacyjnych: 177. Wskaźniki z lat 2007-2009. Liczba wyników egzaminacyjnych: 183. Wskaźniki z lat 2006-2008. Liczba wyników egzaminacyjnych: 201. CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

6. Wskaźniki z lat 2008-2010. Liczba wyników egzaminacyjnych: 177. Wskaźniki z lat 2006-2008. Liczba wyników egzaminacyjnych: 201. Wskaźniki z lat 2007-2009. Liczba wyników egzaminacyjnych: 183. CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

7. PRZEDZIAŁY UFNOŚCI Przedział ufności to przedział liczbowy, który z określonym z góry prawdopodobieństwem (najczęściej bliskim jedności), będzie zawierał nieznaną, prawdziwą wartość szacowanego parametru z populacji generalnej. CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

8. CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

9. ROZKŁAD RESZT W metodzie EWD reszta to różnica między realnym wynikiem ucznia na egzaminie gimnazjalnym a wartością oczekiwaną obliczoną na podstawie wyniku na sprawdzianie i wartości zmiennych kontrolnych - płci i dysleksji. CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

10. CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

11. ROZKŁAD STANINOWY Staniny to umowne przedziały na jakie dzielimy dużą populację. Staniny służą do porównywania wyników w ramach konkretnego badania.

12. CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

13. CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

14. MG1 MG3 MG2 MG4 PORÓWNANIE EWD WSZYSTKICH KNUROWSKICH GIMNAZJÓW CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

15. MG1 MG2 MG3 MG4 CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

16. WSKAŹNIK ŁATWOŚCI Z POSZCZEGÓLNYCH CZĘŚCI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2009/2010 W MIEJSKIM GIMNAZJUM NR 4 Łatwość zestawu zadań wyrażana jest za pomocą wskaźnika łatwości (p). Jest on stosunkiem sumy punktów uzyskanych za rozwiązanie zadań do liczby punktów możliwych do uzyskania. Wskaźnik łatwości przyjmuje wartości z przedziału 0-1.

17. PORÓWNANIE WSKAŹNIKA ŁATWOŚCI DLA SZKOŁY, GMINY, POWIATU ORAZ WOJEWÓDZTWA

18. PORÓWNANIE WSKAŹNIKA ŁATWOŚCI DLA WSZYSTKICH KLAS III

19. PORÓWNANIE WSKAŹNIKA ŁATWOŚCI DLA WSZYSTKICH KLAS III WEDŁUG OBOWIĄZUJĄCYCH STANDARDÓW EGZAMINACYJNYCH CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

20. CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

21. CZĘŚĆ JĘZYKOWA – JĘZYK NIEMIECKI

22. ŚREDNIA PUNKTÓW Z POSZCEGÓLNYCH CZĘŚCI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO

23. MOCNE STRONY MIEJSKIEGO GIMNAZJUM NR 4 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA • podawanie okoliczności postępowania bohatera • odczytania przenośnego sensu wyrażenia salomonowy wyrok • wskazywanie cechy osobowości bohatera • rozpoznawanie zasad postępowania postaci  • określanie zasadniczej myśli tekstu • podawanie motywu postępowania bohatera • wyjaśnianie trafności podjętej przez bohatera decyzji • określanie reakcji uczestników zdarzenia • określanie zasad funkcjonowania zakonu krzyżackiego • wskazywanie motywu postępowania bohatera • określanie środka wyrazu służącego wskazaniu postaci

24. uporządkowywanie graficznego rozprawki • podawanie wyznawców religii dla których Stary Testament jest świętą księgą • poprawność składniowa, leksykalna, fleksyjna i frazeologiczna • formułowanie tezy adekwatnej do tematu • uwzględnianie czynników podmiotowych uzasadniających tezę

25. CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA • odczytywanie informacji z wykresu słupkowego • interpretowanie informacji przedstawionych w formie tekstu • przetwarzanie i porównywanie informacji z diagramów kołowych • określanie jaką skałą jest węgiel • rozróżnianie odnawialnych i nieodnawialnych źródeł energii • szacowanie współrzędnych geograficznych na podstawie mapy • przetwarzanie informacji z mapy • porównywanie i wnioskowanie na podstawie wykresu słupkowego • odczytywanie informacji z układu okresowego • wybór prawidłowego zapisu równania reakcji chemicznej • podawanie wartości argumentu odczytanego z wykresu funkcji

26. CZĘŚĆ JĘZYKOWA – JĘZYK NIEMIECKI • stwierdzenie, czy tekst zawiera określone informacje oraz określenie głównej myśli tekstu • określanie kontekstu sytuacyjnego • przetwarzanie treści przedstawionych w materiale ikonograficznym i wyrażania ich w języku obcym

27. SŁABE STRONY MIEJSKIEGO GIMNAZJUM NR 4 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA  • rozpoznanie cechy charakteru postaci • wskazywanie opisu służącego potęgowaniu napięcia w tekście • określanie czasu wydania dokumentu • odczytanie przenośnego sensu • wskazanie okoliczności mających znaczenie dla rozwoju państwa krzyżackiego • wskazywanie okoliczności mających wpływ na decyzję postaci • wyjaśnienie użycia w tekście trybu rozkazującego • rozpoznawanie informacji o stanie duchowym bohatera • wskazywanie przyczyny decyzji podjętej przez bohatera • uzasadnianie własnego stanowiska oceniającego sposoby wpływania na władzę (WOS)

28. dobieranie struktur składniowych odpowiednich do stylu rozprawki • stosowanie poprawnej ortografii • stosowanie zasad interpunkcji • odczytywanie przenośnego sensu wyrażenia • podanie przykładów legalnego wpływania na władzę (WOS) • pogrupowanie czynników sytuacyjnych przy wyborze szkoły (rozprawka) • zredagowanie bezbłędnego streszczenia • odczytywanie symbolu zgodnie z wymową wiersza

29. CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA • wyjaśnienie przyczyn zahamowania wzrostu roślin • wyjaśnienie opisanego zjawiska • interpretowanie wyników obserwacji • porównywanie obwodów figur • ustalanie sposobu obliczania masy brylantów i diamentu oraz wykonanie obliczeń • układanie układu równań odpowiadającego opisanej sytuacji • nazywanie procesów warunkujących obieg węgla w biosferze • ustalanie nazwy pierwiastka na podstawie budowy jądra atomowego • przewidywanie wyniku doświadczenia • ustalanie sposobu obliczenia, wykonanie obliczeń i podawanie wyniku w zaokrągleniu do całości • ustalanie i wykonanie obliczenia i podawanie wyniku z właściwą jednostką

30. CZĘŚĆ JĘZYKOWA – JĘZYK NIEMIECKI • selekcjonowanie konkretnych informacji • rozpoznawanie związków pomiędzy poszczególnymi fragmentami tekstu • właściwe reagowanie językowe w określonych kontekstach sytuacyjnych w celu uzyskania lub udzielenia informacji.

31. WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY – CZYLI NA CO ZWRÓCIĆ UWAGĘ !!! CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA • ćwiczyć interpretację tekstu literackiego • analizować i interpretować dzieła plastyczne pod kątem symboliki postaci oraz przedmiotów • wskazywać funkcję środków stylistycznych w wierszu • precyzować argumenty z uwzględnieniem własnego stanowiska  • pracować nad poprawnością języka i stylu • ćwiczyć ortografię i interpunkcję • ćwiczyć odczytywanie przenośnych sensów wyrażeń • określać funkcję symboli • wskazywać przyczyny i skutki w wydarzeniach historycznych • akcentować zjawiska społeczne i adekwatne słownictwo (WOS)

32. CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA • nieustannie ćwiczyć umiejętności określone we wszystkich standardach • konsekwentnie ćwiczyć zadania wieloczynnościowe • utrzymać listopadowy termin egzaminu próbnego w klasach III • jak najczęstsze wykorzystywanie na zajęciach, autentycznych tekstów słuchanych i czytanych

33. CZĘŚĆ JĘZYKOWA – JĘZYK NIEMIECKI • kształtowanie umiejętności sprawdzanych na egzaminie od początku nauczania języka niemieckiego w gimnazjum • kształcenie umiejętności rozwiązywania zadań egzaminacyjnych, ze szczególnym uwzględnieniem zadań wymagających selekcjonowania informacji • ćwiczenie umiejętności rozpoznawania związków między poszczególnymi częściami tekstu czytanego oraz właściwego reagowania w odpowiednich kontekstach sytuacyjnych w języku obcym • jak najczęstsze wykorzystywanie na zajęciach, autentycznych tekstów słuchanych i czytanych • zapoznawanie uczniów z rozmaitymi technikami pracy z tekstem – nie zawsze wystarczy zrozumieć słowa klucze – dla prawidłowego rozwiązania zadania ważne jest również zrozumienie szerszego kontekstu • wprowadzenie i automatyzowanie struktur leksykalno-gramatycznych potrzebnych do efektywnej komunikacji, z którą uczniowie mają najwięcej kłopotów