Le choix de carrière des élèves doués

1. Andrée Hardy-Julien Et Audrey Morin Le choix de carrièredes élèvesdoués

2. Introduction Définition de la douance Concepts clé-Multipotentialité- Perfectionnisme- Attentes élevées de l’entourage - Le poids de «l’étiquette» Une population complexe: les doués sous-performants Différences entre les doués et non doués Différences selon le genre Synthèse Rôle du conseiller d’orientation Période de questions Plan de la présentation

3. De nos jours, le travail est défini par les habiletés et les valeurs. Le choix d’une carrière reflète l’expression de soi. Les élèves doués peuvent se sentir poussés à choisir une carrière en fonction de leur haut potentiel (médecin, chirurgien) alors que les arts peuvent être leur principale passion. (Greene, 2006) Introduction

4. Absence de consensus dans la littérature Sparfeldt (2006) sélectionne les candidats doués selon leur QI. Le QI des étudiants de son étude étant 136 et celui des non doués, 103. Définition de la douance

5. Les étudiants doués possèdent des habiletés remarquables et exceptionnelles. Ils sont capables de démontrer un haut niveau de performance dans de nombreux domaines (incluant les habiletés intellectuelles générales et spécifiques, le leadership, les arts visuels et de scène, la pensée créative et la dextérité physique). (Greene, 2006) Définitionretenue de la douance

6. Habileté à développern’importequellecompétence et ce, à un très haut niveau. (Rysiew, Shore and Leeb, 1999) • Les auteurss’entendentsur la manière de définir la multipotentialité et sur son importance chez les élèvesdoués • Cependant, Greene (2006) suggèrefortement de ne pas focusseruniquementsurce concept lors du processus de choix de carrière Concept clé : la Multipotentialité

7. Il semble y en avoir 2 «types», soit le perfectionnismesain et le perfectionnismemalsain. • Le perfectionnismesainserait de s’efforcerd’atteindrel’excellencedansleur champ de compétencealorsque le perfectionnismemalsainserait le sentiment de n’êtrejamaissatisfait de soi-mêmeou des autres, l’amenant à l’immobilisme. (Schuler, 2002 citédans Greene 2006) Concept clé: le Perfectionnisme

8. Kerr (1981) mentionneque la principaledifficulté des élèvesdouésest de concilierleur but de carrière avec les attentesélevées de leur entourage (gloirefamiliale, rayonnementsurl’école et la ville, etc.). • Les élèvesdouésvontressentiruneimportantepression à sélectionner des carrières et un collège qui sontsuffisammentprestigieux et ce, au détriment d’un choixbasésurleurs forces et leursvaleurs. (Marshall, 1981) Concept Clé: Les attentesÉlevées de l’entourage

9. Ilsontune forte pression à actualisertotalementleur grand potentiel et d’ainsidevenir les «leaders de demain» (Kerr, 1981; Greene, 2003; Greene, 2006) • Ce concept peutêtreétroitementlié au perfectionnisme. Cetterecherche de la perfection peutêtreinfluencée par le désir de satisfaire les attentesélevées de l’entourage. (Greene, 2006; Kerr & Sodano, 2003) Concept Clé: Les attentesÉlevées de l’entourage

10. Dû à l’image d’excellence qu’ils désirent protéger, les élèves doués peuvent être réticents à demander de l’aide lorsqu’ils vivent des situations difficiles, notamment sur le plan émotionnel. (Peterson, 2006) Leurs intérêts plus près de ceux des adultes que des adolescents de leur âge pourraient entraîner, notamment à l’école, l’isolement chez certains élèves doués. (Greene, 2006) Concept Clé: Le POIDS de l’étiquette

11. Les élèves doués mais sous-performants sont en fait des élèves dont le potentiel n’est pas actualisé dû à des facteurs internes (difficultés émotionnelles, troubles d’apprentissage, etc.) ou externes (pauvreté, manque de support, valeurs culturelles, etc.). (Greene, 2003; Peterson, 2006) Une population complexe: les douéssous-performants

12. Sparfeltd (2006) remarqueunedifférence entre les intérêtsvocationnels des élèvesdoués et les élèves non doués. Il utilise la typologie de Holland. • Les garçonsdouésdémontrentdavantaged’intérêtsI et moinsd’intérêtsA et Eque les garçons non doués • Les fillesdouées quant à ellesdémontrent plus d’intérêts de type S et I que les filles non douéesmaismoins de R, E, C. Différences entre les ÉlèvesDoués et Non Douées

13. Les filles douées croient moins en l’importance de répondre aux rôles traditionnels des femmes comparativement aux étudiantes non douées. Les filles douées ont également un plus grand besoin de s’accomplir dans les domaines académiques et professionnels. (Greene, 2006) Différences entre les ÉlèvesDoués et Non Doués

14. Kerr & Cohn (2001) mentionneque les garçonsdouésont plus de pression de la part de leurs parents (particulièrement du père) à suivre un chemin de carrièrelinéaire. Ilsdoiventaussi se décidertôt, cristalliserleurchoix et poursuivredanscettevoiemêmequandilssontmalheureux avec les résulats. • Les filles quant à ellesreçoiventmoins de pression à fixer leurchoix et sont plus encouragées à considérertoutes les options possibless’offrant à elles. Différencesselon le genre

15. Il serait plus stressant pour les filles douées que pour les garçons de faire le choix de carrière dû à leur plus hâtive puberté et à l’imposition des valeurs et des idéaux de la société à l’égard des femmes. (Greene, 2006) Ces jeunes filles manquent de modèles féminins de réussite auxquels s’identifier, contrairement aux garçons doués. (Schroer & Dorn, 1986) Différencesselon le genre

16. Les élèvesdouésdoivent vivre avec unecertainepression interne (entre autres par leurperfectionnisme) et externe (attentes de l’entourage) due à leurmultipotentialité. Ilspeuventmêmes’abstenir de rechercher de l’aide pour conserver leur image d’excellence. • Cetteréalitépeutêtrevécuedifféremmentselon le genre, les fillesdouéessemblantêtredavantagetouchées par les stéréotypessociauxtandisque les garçonsdouésseraient plus affectés par les pressionsparentales. Synthèse

17. Même au point de vue de leurs intérêts, ces jeunes doués se différencient des non doués; leurs intérêts vocationnels sont différents. Le conseiller en orientation doit prendre en considération tous ces éléments afin d’intervenir de façon efficace avec un élève doué. Synthèse

18. Explorer les valeurs de l’élève Discuter de l’anxiété reliée au choix de carrière Mettre sur pied des groupes d’orientation Favoriser la rencontre de modèle de réussite professionnelle Rôle du conseillerd’orientation

19. Kerr & Erb (1991) ainsique Kerr & Sodano (2003) soulignentl’importance de s’attarder avec l’élève aux valeursauxquellesilaccorde de l’importance en premier lieu. Avec ce type d’élève, le large champ d’intérêt ne permetgénéralement pas de restreindre les choix. Cesétudessoulignentégalementl’importanced’établirleurobjectif de carrière. • Intervenir en fonction des valeurspermetd’éviter aux élèvesdoués de se sentir «obligés» de développer des habiletés pour lesquellesilsn’ont pas d’intérêtsignificatif. Explorer les valeurs de l’élève

20. Pour mieux répondre au besoin de développement de carrière, Marshall (1981) suggère de mettre l’emphase sur la compréhension du processus de choix de carrière ainsi que l’anxiété que cela suscite. Ces discussions viseront à mieux comprendre l’anxiété vécue (les causes) ce qui peut mener à la réduire ou l’éliminer. Discuter de l’anxiétéreliée au choix de carrière

21. Ces groupes homogènes de discussion et d’orientation permettent aux élèves doués de relaxer, de laisser tomber leur façade d’invulnérabilité, de créer des liens avec des élèves semblables à eux. Ces groupes permettent de mettre des mots sur des émotions ressenties. (Peterson, 2006; Colangelo & Assouline, 2000) Mettresur pied des groupesd’orientation

22. Mettre en contact les élèves avec des adultes doués qui réussisent au plan professionnel. (Schroer & Dorn, 1986) • Stimuler la rencontre avec des professionnels oeuvrant dans des domaines non traditionnel afin d’élargir leurs connaissances et d’abolir certains stéréotypes. (Greene, 2006) Favoriser la rencontre de modèle de réussiteprofessionnelle

23. Merci de votre attention! fin

24. Colangelo, N. & Assouline, S. G. (2000). Counseling gifted students. Dans Heller, K. A., Mönks, F. J., Sternberg, R. J. & Subotnik, R. F. (Éd.). International Handbook on Giftedness and Talent (pp. 595-607). Oxford: Elsevier Science Ltd. • Emmett, J., & Minor C. (1993). Career decision-making factors in gifted young adults. Career Development Quaterly, 41(4), 350-366. • Greene, M. J. (2003). Gifted adrift? Career counseling of the gifted and talented. Roeper Review, 25(2), 66-72. • Greene, M.J. (2006). Helping Build Lives: Career and Life Development of Gifted and Talented Students. Professionnal School Counseling, (10)1, 34-42. • Kerr, B. A. (1981). Career education strategies for the gifted. Journal of Career Education, 7(4), 318-324. • Kerr, B. A. & Cohn, S. J. (2001). Smart Boys: Talent, Manhood & The Search for Meaning. Great Potential Press, Scottsdale, Arizona. • Kerr, B. A. & Erb, C. (1991). Career Counseling with Academically Talented Students: Effects of a Value-Based Intervention. Journal of Counseling Psychology, 38(3) p309-14. Références

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