TEMA

1. Curso de Preparación para el Concurso de Nombramiento Docente 2019 TEMA • Estrategias para el desarrollo del pensamiento de orden superior

2. Contenidos: • MBDD • Rúbricas de observación de aula. • Prof. César Vela Choca

3. ¿Por qué se han considerado estos desempeños de la práctica pedagógica para ser evaluados?

4. ACTIVIDAD 1: DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE • Con una flecha, une cada dominio con sus competencias respectivas Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Dominio I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Dominio II Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Dominio III Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles, en una programación curricular en permanente revisión. Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. Dominio IV Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

5. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS QUE DEBE LOGRAR EL DOCENTE DURANTE SU PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN Se promueve el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a través de los diversos programas de acompañamiento cuyo enfoque es el CRÍTICO REFLEXIVO. • Propicia un ambiente de respeto y proximidad • Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes • Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. • Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. • Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

6. ¿Qué relación tiene este tema con el concurso de nombramiento? En relación a su desempeño ¿Qué tipo de docentes tenemos en nuestro sistema educativo?

7. TIPO DE PRÁCTICAS DOCENTES DESTACADO EFECTIVO El que dice que sabe, planifica, ejecuta y gestiona. TÉCNICO El que dice que sabe, planifica y ejecuta. CHARLATÁN El que dice que sabe y planifica. El que dice que sabe. PROFESOR QUE MEJORA SU DESEMPEÑO PEDAGÓGICO

8. ¿Qué conocen sobre las rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente?

9. Rúbricas de observación de aula Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula. Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro. Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.

10. Las rúbricas valoran cinco desempeños docentes (Del II al VII ciclo) 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico 1.Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad 5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

11. Niveles de logro en cada rúbrica • Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro: Nivel I INSATISFACTORIO Nivel II EN PROCESO Nivel III SATISFACTORIO Nivel IV DESTACADO Importante: Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I.

12. ESTUDIEMOS LAS RÚBRICAS

13. Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

14. ACTIVIDAD 3: RECONOCIENDO HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR La punta de la madeja Cuando ella descubrió su primera cana, quiso arrancarla de un tirón, pero como el odioso pelo blanco se prolongaba, jaló y jaló, mientras su cuerpo de destejía. Hasta que quedó una niña llorando asustada. • Formule tres preguntas: una creativa, una crítica y una de razonamiento.

15. En cuál de las habilidades de orden superior ubicamos a: Literales: __________________________________ Inferenciales:_______________________________ Implícitas___________________________________ Explícitas___________________________________

16. Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspecto que considera: • Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

17. Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico • Razonamiento. Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. • Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones, producir soluciones originales antes los problemas planteados, y/o crear un producto de manera libre y singular. • Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una postura fundada/argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación o idea. Aspecto Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico 1

18. Ejercicio 1 Promueve efectivamente el R, C y/o PC durante toda la sesión en su conjunto. Intenta promover el R, C y/o PC al menos en una ocasión pero no logra hacerlo efectivamente. Promueve efectivamente el R, C al menos en una ocasión y/o el PC de forma efectiva. Estimula únicamente el aprendizaje memorístico y/o reproductivo

19. ANALICEMOS CASUÍSTICAS DE LA PRÁCTICA COTIDIANA

26. Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

27. ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO • En una clase de Ciencias Sociales, al recordar fechas de los acontecimientos suscitados en la primera guerra mundial, un estudiante dice que la primera guerra mundial se dio entre los años 1912 y 1916, algunos de sus compañeros están de acuerdo con tal afirmación. Sin embargo, hay dos estudiantes que afirman que la primera guerra mundial duró 4 años y se dio entre los años 1914 y 1918. ¿Qué tendría que hacer la docente para que los estudiantes no tengan dudas y conozcan la fecha exacta de la primera guerra mundial?

28. ¿Qué tipo de retroalimentación puede dar el docente? • Decirles la respuesta. • Darles pistas para que lleguen a encontrar la respuesta. • Facilitarles libros para que busquen los datos exactos. • Pedirles que busquen la información en el internet. • Poner ejemplos y establecer comparaciones con otros acontecimientos históricos paralelos. ¿Qué tipo de necesidad manifiestan los estudiantes? FÍSICA APRENDIZAJE AFECTIVA

29. Rúbricas de observación de aula Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje. Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes. Aspectos que considera: • Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión . • Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.

30. Ejercicio 2 Lea las siguientes situaciones e indique a qué tipo de necesidad corresponde: afectiva, física o de aprendizaje/ apoyo pedagógico. Luego, responda la pregunta marcando con una equis (X) si corresponde o no evaluar con esta rúbrica cada una de dichas necesidades. Necesidad de aprendizaje X Necesidad física X Necesidad afectiva X

31. Necesidad afectiva X Necesidad física X Necesidad de aprendizaje X

32. Ejercicio 3 Responda las siguientes preguntas: • Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede evaluar el aspecto deMonitoreo? Argumente Sí se evalúa ya que el monitoreo no solo es recepcionar preguntas de los estudiantes sino también el recojo de evidencias por iniciativas del docente durante la sesión observada. b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar que un docente realiza un monitoreo adecuado. Si se desplaza por el aula Si se acerca a los grupos y les preguntas sobre lo que comprendieron. Si aplica una prueba escrita o una ficha de aplicación. Si usa instrumentos para recoger evidencias de aprendizajes. Si escucha y responde preguntas, de los estudiantes, referidos al propósito.

33. Ejercicio 4 Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta). Elemental Por descubrimiento o reflexión Descriptiva

34. Elemental Por descubrimiento o reflexión

35. Descriptiva

36. Ejercicio 5 a. ¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar que un docente adecúa las actividades en función la necesidades de aprendizaje de los estudiantes? b. En una sesión de aprendizaje, la docente muestra una infografía sobre la fotosíntesis y realiza algunas preguntas a los estudiantes: “¿Qué ven aquí?”, “¿a qué se referirá cada una de las palabras que aparecen en la figura?”. La mayoría de los estudiantes no responde y uno de ellos dice: “No entiendo”, otro estudiante dice: “¿Qué es el xilema? (señalando la infografía). ¿Qué acciones de la docente evidenciarían la adaptación de la actividad para responder las necesidades de aprendizaje identificadas?

37. Rúbricas de observación de aula Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Explicación Aspecto • Se encuentra atento al desempeño de los estudiantes. • Recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances o dificultades. • Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes. Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión 1

38. Rúbricas de observación de aula Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Explicación • Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o errores. • Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar. Es decir, describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer para mejorar. • Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o brinda la respuesta correcta. • Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. • Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica adecuada. Aspecto Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas 2

39. Rúbricas de observación de aula Ejercicio 6 Monitoreo activo (al menos 25% de sesión) Monitoreo activo (al menos 25% de sesión) Monitoreo activo (al menos 25 % de sesión) Monitoreo ocasional o No monitoreo o y y y Al menos una retroalimentación descriptiva y/o adapta su enseñanza (El resto de retroalimentación puede ser elemental) Retroalimentación incorrecta o No da retroalimentación. o Evade preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las equivocadas Solo da retroalimentación elemental o Repite la explicación original y no adapta su enseñanza. Al menos una retroalimentación por descubrimiento o reflexión (El resto de retroalimentación puede ser elemental y/o descriptiva).

40. ANALICEMOS CASUÍSTICAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÒGICA

49. GRACIAS