LA TRANSITION ENTRE L’ÉCOLE ET LA VIE ACTIVE (TÉVA)

1. LA TRANSITION ENTRE L’ÉCOLE ET LA VIE ACTIVE (TÉVA) PRÉSENTATION DU CADRE DE RÉFÉRENCE DE LA MONTÉRÉGIE janvier et février 2013

2. LE CADRE DE RÉFÉRENCE EN MONTÉRÉGIE • Un outil complémentaire à ceux qui existent déjà; • Principaux objectifs poursuivis: • Définir ce qu’est la TÉVA; • Expliquer comment cette démarche peut compléter et intégrer le PI scolaire et le PSI; • Orienter la planification de la TÉVA; • Préciser le mandat des gestionnaires et des différents partenaires afin de faciliter la cohésion des services.

3. AU PROGRAMME… • Activité – connaissances antérieures; • Présentation du cadre de référence; • Présentation des outils; • Activité d’intégration – Transfert dans la pratique; • Plénière; • Évaluation de l’atelier.

4. Émergence des connaissances antérieures Activité coopérative: le graffiti collectif

5. La transition de l’école à la vie active est une démarche coordonnée et planifiéed’activitésintégrées au PI et au PSI du jeune, s’il y a lieu, et qui visent son accompagnement lors du passage de l’école vers d’autres activités. (emploi, vie socioprofessionnelle, formation continue, études postsecondaires, loisirs, transport, logement, etc.). (p.4) QU’EST-CE QUE LA TÉVA ?

6. La direction d’école a la responsabilité légale d’assurer la mise en œuvre d’un plan d’intervention scolaire, où s’inscrit la démarche TÉVA. • Elle peut déléguer en tout ou en partie certaines activités reliées à cette démarche. • Plus la sortie du réseau scolaire est éminente, plus le leadership devra être déplacé vers le ou les partenaires qui prendront la relève après la scolarisation. (p.4)

7. POUR QUI METTRE EN PLACE LA TÉVA? Les élèves visés par une démarche TÉVA sont tous ceux qui sont handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage, qui ont un PI et qui nécessitent une démarche concertée et planifiée pour assurer un passage réussi à la vie active. Ce sont tantôt les élèves: • du PFAE; • des classes spécialisées; • intégrés au régulier. (p.5)

8. POURQUOI METTRE EN PLACE LA TÉVA? • Pour favoriser le bien-être des jeunes et pour contribuer à leur intégration harmonieuse dans la société; • Pour répondre aux besoins des jeunes; • Pour soutenir la concertation des réseaux offrant des services à ces jeunes; • Pour explorer, avec l’ensemble des partenaires concernés, diverses actions à entreprendre pour la réalisation du projet de vie du jeune; • Pour coordonner les interventions dans un souci de continuum des services.

9. DOCUMENTS FACILITANT LA CONCERTATION DES PARTENAIRES

10. AVEC QUI PLANIFIER LA TÉVA? Le jeune et ses parents et tout autre partenaire significatif pouvant être engagé dans la démarche : (p.11 à 22) • Les intervenants du milieu scolaire (Direction d’école, enseignants, psychologues, psychoéducateurs, CO, TES, accompagnateurs, etc.); • Les intervenants de la santé et des services sociaux (CSSS ou des CRDI,CRDITED et CRDP, Centres Jeunesse, etc.);

11. AVEC QUI PLANIFIER LA TÉVA? • Les intervenants du réseau de l’emploi (Emploi-Québec (SÉMO et SDEM), CLE, Carrefour jeunesse-emploi, etc.); • Les intervenants d’organismes communautaires; • Tout autre partenaire jugé nécessaire. L’école est invitée à identifier ses partenaires

12. COMMENT PLANIFIER LA TÉVA? • La planification de la transition de l’école vers la vie active doit se construire en fonction du projet de vie du jeune ou d’objectifs en regard de sa vie active. • Elle se fait dans une démarche intégrée aux quatre phases du PI et en collaboration avec les partenaires identifiés pour la réalisation du parcours du jeune. (p.8)

13. LORS DE LA DERNIÈRE ANNÉE… • Lors de la dernière révision de la démarche TÉVA avant la fin de la scolarisation, il est important de cibler un organisme qui pourra s’impliquer et supporter le jeune dans l’actualisation de son projet de vie et faciliter l’accès aux services qui pourraient être nécessaires à la fin de sa scolarisation et tant que les bases de son intégration à la vie socioprofessionnelle ne seront pas établies.  (p.10)

14. QUAND PLANIFIER LA TÉVA? L’âge où devrait commencer le processus de planification de la TEVA varie en fonction des besoins des jeunes et des programmes suivis. (p.10) Les activités de planification de la TÉVA peuvent s’intensifier en fonction: • du choix de parcours scolaire (passage du 1e cycle au 2 cycle du secondaire (PFAE)); • de la sortie prévisible du réseau scolaire - 3 années qui précèdent la fin de la scolarisation jusqu’à 21 ans; • au plus tard lors de la 4e année du secondaire pour l’élève intégré.

15. LA TÉVA AU QUÉBEC • Plusieurs expériences visant à faciliter la transition de l’école à la vie active ont été recensées dans différentes régions du Québec. • La variété des expériences montre qu’il n’y a pas de modèle unique de transition. • Une multitude d’outils répondant à différents besoins sont accessibles.

16. SUGGESTIONS D’OUTILS • Annexe TÉVA au PI; • Trajectoire de transition; • Napperon de planification; • Les trois portes; • Après la scolarisation; • Questionnaires pour cerner le projet de vie: - Élèves du PFAE; - Élèves scolarisés jusqu’à 21 ans; - Élèves intégrés au régulier.

22. Pour les élèves du PFAE

23. Pour les élèves du PFAE

24. Pour les élèves des classes spécialisées

25. Pour les élèves des classes spécialisées

26. Pour les élèves intégrés au régulier

27. Trousse TÉVA Montérégie – Clé USB • Le cadre de référence; • Le présent diaporama; • Les outils présentés aujourd’hui; • Document de transfert dans la pratique; • Répertoire des ressources rencontrées tout au long de la démarche d’écriture du cadre de référence qui viennent de toutes les régions du Québec.

28. VISONNEMENT – VIDÉO (SEMO-SDEM) « Vivre à part entière…un travail pour mieux m’intégrer. » Lien pour y accéder par Internet: http://www.sdem-semo.org/Video/tabid/106/articleType/ ArticleView/articleId/18/Vivre-a-part-entiere-un-travail-pour-mieux-mintegrer.aspx

29. Activité d’intégration La mise en oeuvre dans mon milieu: - Vers qui se tourner en premier; - Pour initier une démarche TÉVA; - Les rôles de chacun; - Les facteurs de réussite.

30. Vers qui se tourner en premier ? • Le CSSS peut aider la CS et la direction d’école à identifier les bons partenaires et favoriser la collaboration en fonction du champ d’expertise spécifique à chacun, notamment via le coordonnateur PSI, lorsque celui-ci existe. • Le réseau Emploi-Québec peut également devenir une ressource intéressante au niveau du projet de vie axé sur l’intégration au marché du travail.

31. Pour initier une démarche TÉVA… • Identifier un élève pour lequel une démarche TÉVA est nécessaire; • Nommer un coordonnateur de la démarche: • Le plus souvent un enseignant (PFAE et classe spéciale) • Un membre des services complémentaires (un psychologue, un psychoéducateur, un TES, un CO… (élèves intégrés) • La direction pourra occuper cette fonction lors de situations inhabituelles ou complexes; • Identifier les ressources au sein de l’école qui peuvent contribuer à la mise en place de la démarche; • Choisir les outils qui supportent le mieux la démarche des élèves ciblés; • Recherche du projet de vie

32. (suite…) • Contacter les partenaires potentiels; • Faire appel aux partenaires déjà impliqués auprès de l’élève ciblé; • Contacter directement les partenaires souhaités; • Faire appel à la CS ou au CSSS pour identifier des partenaires potentiels en cas de doute. • Rencontrer l’élève, les parents, les intervenants scolaires et les partenaires ciblés: • Faire consensus sur les besoins prioritaires et le projet de vie; • Déterminer les étapes d’actualisation du projet de vie; • Consigner l’information. • Mettre en œuvre et assurer le suivi des moyens retenus.

33. ET À PLUS LONG TERME…

34. Rôle de la CS • Supporter et faciliter la mise en œuvre de la TÉVA dans ses établissements; • Assurer, par les mécanismes locaux et la signature d’ententes, la collaboration des partenaires; • Rendre disponible des outils facilitant la réalisation de la démarche: • Établir une trajectoire de transition avec les partenaires de son territoire (voir modèle - annexe 5); • Produire un répertoire des différents partenaires possibles sur son territoire (voir répertoire Montérégie - annexe 4).

35. Rôle de la direction d’école • Identifier les jeunes ayant besoin d’une démarche de transition; • Initier la TÉVA à l’intérieur du PI et assurer un leadership; • Établir et maintenir les contacts avec les parents et les partenaires impliqués; • Amener l’élève à cerner son projet de vie, à l’aide d’outils et des partenaires; • Élaborer, réaliser et réviser la démarche TÉVA au PI. • La direction peut déléguer en tout ou en partie certaines activités reliées à la démarche.

36. Rôle du conseiller pédagogique • Collaborer au déploiement et à la mise en œuvre du cadre de référence; • Conseiller la CS; • Soutenir et accompagner les directions d’établissements. (Rencontres et échanges informels, formations, soutenir les liens avec les partenaires…)

37. Facteurs qui favorisent la réussite de la démarche • L’élève doit être placé au centre du projet; • Les objectifs doivent être définis en fonction du projet de vie du jeune et non en fonction des services que nous pouvons lui offrir. Il peut donc devenir indispensable d’être prêt à innover; • Les parents sont des partenaires privilégiés;

38. Facteurs de réussite… • L’accès au transport est un facteur important de réussite; • La présence d’une ressource CS disponible pour soutenir les écoles; • L’implication des différents partenaires. Il faut garder en tête que la première expérience est toujours la plus exigeante.

39. À partir de maintenant… Un premier pas vers la mise en œuvre de la TÉVA dans mon milieu…

40. Plénière Retour sur l’activité coopérative.

41. ENCONCLUSION « L’objectif de toute éducation devrait être de projeter chacun dans l’aventure d’une vie à découvrir, à orienter, à construire ». - Albert Jacquard

42. Évaluation de la rencontre