Análisis reticular de Discurso

1. Análisis reticular de Discurso Antropocaos - 2008

2. Definición Rama del análisis de Redes sociales dedicada a analizar las producciones discursivas en términos de redes de sentido

3. Circuito básico para la aplicación del ARS 1) Texto 2) Segmentación de Unidades y relaciones 3) Construcción de la red o redes 5) Interpretación de resultados 4)Aplicación del ARS

4. MCL: Modelo de Carlos Lozares (U.A.B.) Basado en “Las representaciones fácticas y cognitivas del relatode entrevistas biográficas: un análisis reticular deldiscurso” (2006) Fuentes de la narración que construye el entrevistado 1)Interacción básica con el entrevistador 2) Construcción de esquemas conceptuales propios: entornos o dominios compuestos por interacciones elementales 3) Relato que da pie o entrada al discurso, que a su vez proviene de la sucesión de los marcos o entornos

5. MCL: Fases de análisis del texto 1)Establecimiento del texto y delimitación de entornos 2)Identificación de unidades de registro dentro de cada entorno 3)Codificación de nodos y de reacciones verbales-interacciones entre las proposiciones

6. MCL: Elementos lingüísticos de la estructura del relato Lazos -Sintagmas verbales que conectanNodos de la proposición Nodos -Sintagmas Nominales, complementos verbales directos o indirectos, deícticos espacio-temporales que se relacionan al interior de la proposición y con otros nodos en otras proposiciones del relato

7. Teorías linguísticas interaccionistas (Schiffrin, Gumperz, Hymes) Orígenes e influencias lingüísticas • Escuelas estructuralistas (Jakobson) • Teoría de la enunciación (Benveniste, Ducrot) • Pragmática del texto (Austin, Searle)

8. Norman (1993): Planes y objetivos de la acción comunicativa Dimensión cognitiva • “Frames” semánticos de la ciencia cognitiva (Labov 1973) “marcos” de Fillmore 1968, 1975, 1977, 1985) • Noción de esquema-imagen enJohson (1987); de modelo cognitivo idealizado de Lakoff (1987)

9. MCL: Elementos reticulares conceptuales de las estructuras del relato Relato : Sucesión de entornos Entornos de Transición: Predominan las conexiones con nodos de otros entornos Entorno: episodio como conjunto de interacciones entre nodos (sujetos sociales, instituciones, etc.) Entornos de Cierre: Prediminan las conexiones con nodos internos Nodos decisivos: Propios o Centrales del Entorno Nodo: Sintagmas nominales,complementos verbales directos o indirectos, deícticos espacio-temporales Nodos de tránsito o pasaje: Conectan distintos entornos

10. MCL: Mapa reticular de estructuras del relato Nodo “de transición” Entorno “de transición” Entorno “cerrado” receptor Lazo “inter-entorno” Entorno “cerrado” emisor Nodo “decisivo” Lazo “intra-entorno”

11. MCL: Ejemplo de aplicación del método Entorno elegido: Escuela Textil de Artes y Oficios Otros entornos: educación primaria en la escuela, bachiller o BUP, vida familiar, la primera empresa, la segunda empresa, los hobbies,etc. Composición del entorno: interacciones referidas al ingreso, estancia y salida de la escuela

12. MCL: Clasificación de los diferentes Nodos NODOS O NÚCLEOS PERSONALES REFERIDOS A DIFERENTES ‘YOES’ Y A OTRA PERSONA YENT Yo Entrevistado Y3BUP Yo de 3 BUP Y3BUP/YEAO Yo de 3 BUP/Escuela de Artes y Oficios YEAO Yo de la Escuela de Artes y Oficios YEAO/1ET Yo de la Escuela de Artes y Oficios y de la 1ª Empresa del Textil C3BUP Compañero 3º BUP NODOS O NÚCLEOS REFERIDOS A GRUPOS O COLECTIVOS PEAO Profesores Escuela de Artes y Oficios ALEAO Alumnos de la Escuela de Artes y Oficios DEAO Dirección de la Escuela de Artes y Oficios GRTX Gremio de Empresarios del Textil de la Comarca NODOS O NÚCLEOS REFERIDOS A INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES IEAO Institución de la Escuela de Artes y Oficios 1ET 1ª Empresa del Textil en la que trabaja el entrevistado 2ET 2ª Empresa del Textil en la que trabaja el entrevistado EGRTX Empresas del Gremio del Textil PTREAO Patronato de la Escuela de Artes y Oficios EC1ET o ESCL Empresa de Contratación para la inserción en la 1ª Empresa o de Selección de Contratación Laboral

13. MCL: Expresiones verbales del texto del Entorno Adquirir confianza, apuntar, buscar/encontrar, comentar, contratar, convocar, entrar, formar, hacer/ realizar, hacer caso (seguir el consejo/acepta, influir, informar, iniciar, intervenir, influir, ir, llamar, orientar, preguntar, reparar, proyectar/realizar, realizar, resultar, seguir estudios, ser, ser causa, ser consciente, servir para, trabajar valorar/hacer tests

14. Códigs Nodos activos Relaciones Verbales empiricas Codigos de relaciones Codigos de Procesos Codigos de Referencia Codigos Nodos: Objetos directos / Indir. Tipo Fáctico Tipo Cognitivo Tipo Factico Tipo Cognitivo Externa Modal C3BUP comentar TFC PFI REFH IEAO Y3BUP informar TFA PFD REFH ECEAO Y3BUP ESCL llamar TFC TFA PFI REFH YEAO/1ET 3BUP ser TCEI/TCAI RMO IMPO MCL: Codificación final de las relaciones

15. MCL: Relaciones de tipos cognitivo entre núcleos 1)Cada nodo representa un núcleo 2)Cada relación es un vinculo cognitivo (Columna TC) De izquierda a derecha se representa el horizonte temporal

16. MCL: Procesos de tipo cognitivo entre nucleos • La representación se hace sobre una línea que muestra, de izquierda a derecha el horizonte temporal • Circulos: Bachillerato / Cuadrados: Escuela de Artes y Oficios / Cuadrado cruzado: Ambito de trabajo 3) En rojo, se representan los agentes personales o grupales; en azul, los nodos referentes a aspectos culturales y formativos; en verde, los contenidos más modales; y en violeta, lo referente a la primera empresa.

17. Los entornos de transición (como la Escuela de Artes y Oficios) están más vinculados con el resto de los entornos a través de nodos de pasaje. Los entornos más cerrados (como el de hobbies o amigos) tienen menos nodos de pasaje hacia el resto de los entornos. MCL: Interpretación de resultados El análisis de conglomerados corrobora la división en fases de los relatos aparecidos en las entrevistas Ej: Fase 1: Aparecen los nodos propios de la etapa de transición de bachiller a la escuela Fase 1: Aparecen los nodos propios de la etapa de contratación laboral

18. 1) Distinción operativa entre procesos cognitivos y fácticos 2) Se pueden estudiar loscomponentes de la interacción en cada unidad de interacción y en el conjunto del discurso. 3) El texto total no se “desarticula” (Defecto del análisis proposicional) 4) Equilibrio entre formalización e interpretación 5) Los dominios como entornos crean lógicas internas o de validez local que hay que considerar MCL: Conclusiones metodológicas del Autor

19. 1) Demasiada formalización taxonómica sin buen aprovechamiento de las herramientas de análisis del ARS. La fase de formateo de los datos es mucho más importante que la de interpretación. 2) Si bien la división entre dominios o entornos muestra validez analítica, no es aprovechada en todo su potencial sino meramente presentada. 3) ¿Cómo se interpretan las dinámicas de cada red? (Tipos cognitivos de las Relaciones – Tipos fácticos de las relaciones – Tipos cognitivos de los Procesos – Tipos fácticos de los procesos) MCL: Conclusiones personales

20. MJV: Modelo de José Verd (U.A.B.) Basado en “La construcción de indicadores biográficos medianteel análisis reticular del discurso. Una aproximación alanálisis narrativo-biográfico” (2006) Visión “tridimensional” del texto que permite abordar La estructura sincrónica y diacrónica Articulación entre jerarquías de conceptos y redes de causalidad Cada nodo aparece en dos redes diferentes: -Codificación dentro de una estructura jerárquica -Codificación dentro de un flujo de acontecimientos

21. MJV: Red sincrónica Inspirada en las redes semánticas de la ciencia cognitiva Los conceptos se ordenan según un nivel de generalidad y siguiendo una lógica de “jerarquía de tipos” (Sowa 1991) Las jerarquías de las relaciones no tienen un valor de verdad, sino que recogen opiniones de los entrevistados Son construcciones “emic”

22. MJV: Ejemplo 1 de Red sincrónica

23. MJV: Ejemplo 2 de Red sincrónica

24. MJV: Red diacrónica: Relaciones Inspirada en los análisis de redes textuales En esta red las categorías (fruto de la codificación de los acontecimientos narrados en el relato biográfico) se relacionan mediante relaciones de causalidad, de identidad y de oposición causalidad “=>” identidad “==” oposición “==--” Este segundo tipo de red es la que más propiamente supone una aplicación del modelo metodológico de redes sociales, y como tal, la que permite calcular e identificar todo un conjunto de indicadores de carácter reticular que en el caso de las redes que tratamos tiene un sentido biográfico.

25. MJV: Red diacrónica: Ejemplos de Relaciones en uno de los casos analizados Relaciones Ejemplo Interpretación Formación formal “==>” Competencias La formación formalcausa un aumento de las competencias causalidad “=>” Tiempo de ocio “==” Tiempo no laboral (inventado) El tiempo de ocio es el tiempo no laboral identidad “==” oposición “==--” Objetivos formativos “==-” Objetivos laborales Los objetivos se oponen a los objetivos laborales

26. MJV: Grafo 1 de Red diacrónica

27. MJV: Grafo 2 de Red diacrónica

28. MJV: Medidas de ARS consideradas I Grado Nodal Es el número de relaciones que cada nodo recibe o transmite de/hacia el resto de nodos de la red Aplicación: El quinto empleo de la trayectoria laboral tiene un degree de 4

29. MJV: Medidas de ARS consideradas II Algunas posibilidades interpretativas en el análisis de cada trayectoria Elevado grado Nodal - Papel preponderante en la trayectoria biográfica Nodo receptor puro -meta o finalidad conseguida Nodo transmisor puro -Principio generador

30. MJV: Medidas de ARS consideradas III Punto de corte:es un nodo que si se elimina de la representación deja desconectados a un conjunto de nodosque anteriormente formaban parte del mismo grafo. Puente: es un lazo que si se elimina de la representación deja desconectados a un conjunto de nodosque anteriormente formaban parte del mismo grafo. Interpretación: El sentido de los puntos de corte y lazos en la narración suele ser el de intermediación o delimitación de diferentes “mundos” del actor, de diferentes áreas en la vida del/de la entrevistado/a.

31. MJV: Ejemplo de Punto de Corte en la narración El punto de corte de mayorimportancia es tl/4empleo(cuarto empleo en la trayectoria laboral), puesto que elproducto del tamaño de los subgrafos generados (3x1x4 = 12) es mayor que elproducto del tamaño de los subgrafos generados al eliminar tl/3empleo (elresultado es 7x1 = 7) o tl/5empleo (el resultado es 2x1x5 = 10).

32. MJV: Ejemplo de Puente en la narración El puente de mayor importancia es el que une los nodostl/4empleo y tl/5empleo, puesto que el producto del tamaño de los dos subgrafosgenerados (5x4 = 20) es el mayor que puede obtenerse de realizar la multiplicaciónindicada entre subgrafos situados a lado y lado de los puentes existentes.

33. 1) Las redes, con su doble estructura sincrónica y diacrónica, ponen de manifiesto cómo han sido interpretados (y simplificados) los textos. 2) La formalización reticular permite, además, una superación de los análisis exclusivamente temáticos o tipológicos, preponderantes aún hoy en día en los análisis cualitativos de textos. 3) Por otro lado, la traducción del relato biográfico a una red de acontecimientossupone la posibilidad deidentificar empíricamente los principales hechos ocurridos a lo largo de latrayectoria biográfica, sin necesidad de tener que acudir a la “opinión” retrospectivade la persona entrevistada. Correlación entre opinión subjetiva del entrevistado y forma de la red: Cuanto mayor es el númerode razones esgrimidas como causa del giro o mayores las consecuenciasinesperadas causadas, mayor es el grado nodal del acontecimiento descrito (elevado grado nodal de entrada y elevado grado nodal de salida). 4) A mayor grado de “narratividad” en eltexto analizado mayor ha sido la densidad y conectividad de los grafos. La formanarrativa permite dar coherencia y una línea explicativa a todo un conjunto dehechos; en la medida en que estos mismos hechos se presenten utilizando otraforma lingüística menores son las conexiones verbalizadas. Por ejemplo, una enumeración o una descripción sin referencias a la diacronía no serían formas narrativas. MJV: Ventajas y aportes metodológicos

34. MJM: Modelo de Joel Martí (U.A.B.) Influencias generales “Representación de estructuras argumentativasmediante el análisis de redes sociales” (2006) “Esquemas de interpretación” de Goffman (1974) “Scripts” de Schank y Abelson (1977) Idea de sistema de creencias como explicativo de la conducta de Linde (1977) - Guiones sociales

35. MJM: Teoría de la argumentación y Topos Formulada por Anscombre y Ducrot El concepto central es el de “topos” “Untopos es una relación discursiva entre dos proposicionesinterdependientes, P y Q, que puede ser vista como una estructura argumento-conclusiónque da soporte a un enunciado”

36. MJM: Forma y ejemplo de topos Sobre cada esquema tópico (relación entredos proposiciones P y Q) se pueden establecer dos topoi, uno en positivo y el otroen negativo, y cada uno de ellos se puede manifestar en dos formas tópicasdistintas (en el ejemplo, si asumimos que P es “tener dinero” y Q “ser feliz”, los dostopoi son pragmáticamente aceptables –materialismo en positivo, y voto depobreza en negativo).

37. MJM: Ejemplos de topos con refranes Refrán Forma tópica marcada Relación (+) (+) “Dime con quien andas y te diré quien eres” Andar con gente (x) Ser (x) Directa => (+) (-) Menor necesidad de palabras “A buen entendedor pocas palabras” Buena comprensión Inversa => (+) (+) “Lo cortés no quita lo valiente” Mayor valentía Mayor cortesía Directa =>

38. MJM: Propiedades del topos según Ducrot El topos, pues, permite dar sentido a un discurso concreto, y constituye un mecanismo cognitivo básico a partir del cual interpretamos la realidad e interaccionamos. Tiene tres propiedades fundamentales: 1) En primer lugar, es un vínculo socialmente compartido, como mínimo por parte de algún grupo social. 2) En segundo lugar, es una regla general (en el plano de la cognición social) que posibilita una argumentación particular, y por lo tanto tiene un carácter relativamente estable. 3) En tercer lugar, es una regla gradual, de forma que se puede expresar como "a más A, más B".

39. MJM: Análisis de los discursos sobre la formación y el empleo que se mantienen desdetrabajadores/as que ocupan empleos no cualificados Objetivos 1) Analizar, en primer lugar, la incidencia que tenía entre los colectivos de trabajadores descualificados el topos dominante "a más formación, más y mejor empleo“. 2)Ver los efectos de este discurso en distintas trayectorias de clase y de género.

40. MJM: ¿Cómo se identifican los topoi? Ejemplo 1 – Entrevista a una cajera de hipermercado 26 años Hombre, yo cuando empecé a trabajar, pues con más libertad porque en mi casa, siempre era del instituto a mi casa, no. No tenía amigos, no salía apenas. Y te cambia mucho la vida porque ya salía, disponía de mi dinero que cambia. Luego enseguida ya..., empecé a salir con mi marido. Ya empecé a salir y me cambió la vida en ese año, a partir de los dieciocho años, para acá, sí, me ha cambiado la vida, es lo que más. Pero al principio era una cría, no tengo muchos recuerdos de..., hombre, la etapa del instituto que tampoco fue muy buena, porque no tenía amigos y no, lo pasé... Es que yo no soy muy comunicativa y lo pasé mal. Luego aquí ya me fui abriendo con la gente, también estaba de cara al público, te abres más, te haces más sociable. Pero poca cosa más. Es que no sé qué contarte... Hombre, yo cuando empecé a trabajar, pues con más libertadporque en mi casa, siempre era del instituto a mi casa, no Tener Empleo  Ser independiente Y te cambia mucho la vida porque ya salía, disponía de midinero que cambia. Ser independiente  Salir Luego enseguida ya..., empecé a salir con mi marido Tener pareja  Casarse Luego aquí ya me fui abriendo con la gente, también estaba de cara al público, te abres más, te haces más sociable Habilidades Relacionales  Tener amistades

41. MJM: Ejemplo 1 – Grafo de entrevista a una cajera de hipermercado 26 años La observación de esta estructura discursiva nos permite mostrar su forma a simple vista: este discurso parte del mundo laboral fluye por el ocio y desemboca en el ámbito doméstico.

42. MJM: Medidas de ARS consideradas Grado nodal: Al ser un gráfico dirigido se puede distinguir entre grado nodal de salida y grado nodal de entrada; ambos indicadores muestran los elementos que aparecen en mayor medida en el discurso, sea como emisores o receptores. Grado de accesibilidad: La accesibilidad de un nodo se refiere al grado en que éste puede acceder (o ser accedido, dependiendo que sea de entrada o de salida) a los otros nodos de la red. Así, en el ejemplo anterior, los dos nodos que más directamente pueden acceder al resto de la red (esto es, accesibilidad de salida) son los relacionados con la actividad laboral y, por lo tanto, podríamos decir que la actividad laboral es el motor o lo generador de todo aquello que es narrado. En cuanto a la accesibilidad de entrada, el nodo “casarse” es el que más fácilmente es accedido por todo el resto de la red: se situaría aquí como un nodo finalista, como un punto de llegada de todo el discurso. Grado de intermediación:Indica nodos estratégicos, porque se sitúan uniendo distintos subconjuntos, y en el ejemplo mencionado corresponden también al ámbito relacional, que se situaría aquí como mediador entre la actividad laboral y el ámbito doméstico.

43. MJM: Ejemplo 2 - Grafo de un obrero industrial de 28 años Color: Nodos azules: ámbito laboral; Nodos verdes: ámbito de formación; Nodos rojos,ámbito doméstico; Nodos amarillos: otros. Grosor: Representa la intensidad de relación tópica, medida por su frecuencia de aparición Estilo: Las líneas discontínuas indican relación negativa. Interpretación 1) Papel central de los nodos laborales (Alto grado nodal y accesibilidad de entrada) (Nodos azules) 2) Papel importante de los nodos universitarios (Alta accesibilidad de salida e intermediación) (Nodo verde)  *Quien habla no tiene formación universitaria y destaca su influencia en el empleo. *Se establece una disyuntiva entre formación universitaria y experiencia laboral (Linea puntuada) 3) Se explica la no posesión de formación universitaria por condicionantes externos: falta de dinero y juventud (a pesar de tener 28 años) (Nodos amarillos)

44. MJM: Ejemplo 3 – Grafode una cajera de hipermercado de 26 años Interpretación 1) En la red discursiva la formación y el empleo pasan a jugar un papel relativamente periférico en comparación con el caso anterior. (Poco nodal o degree) 2) En cambio, los nodos referidos al ámbito doméstico-familiar (en rojo) juegan un papel central. (Alto nodal o degree) En estos casos, el valor atribuido a la formación es nulo porque, aunque se mantiene la importancia de la formación para tener un buen empleo, no existen proyectos profesionales futuros, y para la situación profesional presente no se necesita de tal formación. 3) Y en tercer lugar, se acentúan respecto al tipo anterior las atribuciones internas en cuanto al hecho de tener más o menos formación: en estos casos, se habla de aspectos como el hecho de ser inteligente (“servir para los estudios”), o de “gustar o no gustar estudiar”, ambos con la más alta accesibilidad de salida.

45. En el plano metodológico, y en primer lugar, permite abordar la interfaz cognitiva entre las creencias/ideologías (en abstracto y a nivel macro) y su manifestación como discurso en contextos de interacción particulares (micro). En segundo lugar, desde un enfoque reticular no sólo se identifican patrones cognitivos estables y aplicados recurrentmente en las prácticas sociales, sino que, al mostrar los discursos en su globalidad, se identifican sus interacciones, contradicciones y sinergias; aspectos más difíciles de detectar en análisis cualitativos que fragmentan el texto en categorías o discursos temáticos (por ejemplo, el análisis de contenido). Retomando los supuestos teóricos presentados al principio, la plasmación gráfica de las relaciones tópicas muestra cómo se articulan distintas ideologías en una misma práctica social, de forma que, creencias que todo el mundo parece compartir (como el topos “a más formación, más y mejor empleo”), tienen traducciones muy distintas en el contexto de unas y otras estructuras discursivas MJM: Conclusiones

46. Cuadro integrador