Brincadeira de Faz-de-Conta e Desenvolvimento Infantil: Princípios Psicológicos

1. Brincadeira de Faz-de-Conta e Desenvolvimento Infantil: Princípios Psicológicos PEAD Ludicidade e Educação

2. A brincadeira ou atividade lúdica de forma geral, é uma atividade motivada pelo seu próprio processo. • Ou seja, as crianças brincam sem esperar um resultado prático, mas sim, visando a própria ação em si.

3. O brinquedo é uma das principais atividades no período da infância. A partir desta atividade as crianças tomam conhecimento de uma série de objetos do mundo adulto que as desfia. • Para conhecer o mundo adulto a criança se esforça para agir nele, ou até agir como um adulto.

4. Na idade pré-escolar a criança encontra-se numa situação favorável à experimentação. Surgindo um conflito entre o desejo infantil do fazer com a imposição do adulto sobre o não fazer.

5. A criança pede: “me deixa dirigir” “deixa que eu faço” “eu sei fazer sozinha” etc.

6. A atividade lúdica, em especial a fantasia, surge nessa época como uma alternativa de resolução para tal conflito. • A criança pode assim exercer no faz-de-conta a atividade desejada, mesmo que não haja um fim.

7. O brinquedo se coloca como uma conexão com importantes mudanças psíquicas e prepara o caminho de transição da criança para um novo e mais elevado nível de desenvolvimento. • Por essa razão, é importante o estudo das atividades lúdicas e do seu desenvolvimento.

8. Quando brinca com um cavalinho de pau, a criança tem a necessidade de agir como um adulto. Neste caso, ela deseja montar um cavalo, mas ainda não consegue fazê-lo, pois isso está além da sua capacidade. Efetua-se, por esse motivo, um tipo de substituição.

9. No período pré-escolar, o que mais chama a atenção no brinquedo é o pico da atividade imaginária. • Essa situação é resultante da ação, e não o seu componente inicial.

10. No papel que a criança assume no brinquedo, ela desempenha a função social do adulto observado. Ou seja, ela tenta reproduzir um papel generalizado de um adulto, como o médico, a professora etc. • As regas da ação são a da função social.

11. Segundo Elkonin, este tipo de brinquedo evolui da seguinte maneira: • Papel e situação imaginária são explícitos e a regra é latente • A regra é explícita e a situação é imaginária • Ou seja, os primeiros a surgir são os jogos de enredo; só depois disso é que virão os jogos com regras.

12. Do ponto de vista da psicologia da personalidade, os jogos imaginativos com regras e objetivos desenvolvem na crianças importantes traços. • O primeiro é a capacidade de submeter-se a uma regra, dominando e controlando o comportamento, subordinando-o a um objetivo específico.

13. Também é nesses jogos que a criança faz pela primeira vez sua auto-avaliação. A criança avalia a sua destreza, habilidade e progresso comparando-se com os outros participantes do jogo. • É a partir dessa comparação que se origina a avaliação consciente e independente que a criança faz de suas habilidades e possibilidades concretas.

14. Estes jogos também surgem como um possibilidade de introduzir um elemento moral na atividade da criança. • No entanto, tal elemento moral surge da própria ação da criança, da prática, e não de uma máxima moral que ela tenha ouvido.

15. Para analisar a atividade lúdica infantil é necessário descobrir o sentido que o jogo tem para a criança, é necessário penetrar na sua psicologia verdadeira.

16. Bibliografia • Vygotsky, L. S. (1988). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone/EDUSP.