PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES

1. PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES Par Patrick JJ Daganaud Tous droits réservés 2003-04-02

2. QUELLES SONT LES INTELLIGENCES MULTIPLES SELON ARMSTRONG,T. (1985)?

3. QUELLES SONT LES FAÇONS DE CAPTER LA RÉALITÉ AMBIANTE ET À QUELLES INTELLIGENCES CELA FAIT-IL APPEL SELON SENGE, P ET ALII (2000) SCHOOLS THAT LEARN. DOUBLEDAY, NEW YORK

4. QUELS SONT LES PRINCIPAUX STYLES ? COMMENT AGISSENT-ILS, QUELLES SONT LEURS PRINCIPALES FORCES ?

5. COMMENT LES STYLES ET LEURS MODALITÉS FONCTIONNELLES SE CONJUGUENT-ILS AUX DEUX TENDANCES MAJEURES ? STYLES PRIVILÉGIÉS DE L ’ÉCOLE

6. CONSÉQUENCES LES ÉCOLIERS DES STYLES ANALYTIQUES, MÉTHODIQUES, SÉQUENTIELS, VERBAUX, AUDITIFS ET CAPABLES D ’ABSTRACTION FONCTIONNENT À LEUR PROFIT DÉVELOPPEMENTAL DANS UN ENVIRONNEMENT SCOLAIRE OÙ L ’ENSEIGNEMENT EST SÉQUENTIEL, AUDITIF, STRUCTURÉ, RÉPÉTITIF ET VERBAL .

7. CONSÉQUENCES LES AUTRES ÉCOLIERS RISQUENT FORTEMENT DE DÉCROCHER. ILS NE FONCTIONNENT PAS À LEUR PROFIT DÉVELOPPEMENTAL : CELA LEUR OCCASIONNE DES DIFFICULTÉS ET TROUBLES DE COMPORTEMENT, D ’APPRENTISSAGE, DE MOTIVATION, DE SIGNIFIANCE, DE SENS, D ’ATTENTION ET DE CONCENTRATION.

8. CONSÉQUENCES QUAND ILS NE SONT PAS* HANDICAPÉS EN RAISON DE TROUBLES SPÉCIFIQUES PSYCHOLOGIQUES OU ORGANIQUES,CES AUTRES ÉCOLIERS AUGMENTENT LES EFFECTIFS DES EDAA : ILS SONT PRODUITS PAR UN SYSTÈME SCOLAIRE QUI LEUR REFUSE LE RÉGIME DÉVELOPPEMENTAL DONT ILS ONT BESOIN. *IL NE S ’AGIT PAS CEPENDANT, COMME CE SERAIT TENTANT DE LE FAIRE, DE DIMINUER LA RÉALITÉ DES EFFECTIFS DES EHDAA.

9. CONSÉQUENCES CES AUTRES ÉCOLIERS SONT : LES SIMULTANÉS, NON-VERBAUX, VISUELS ET…LES KINESTHÉSIQUES, EN PARTICULIER LORSQU ’ILS ADDITIONNENT PLUSIEURS CARACTÉRISTIQUES FONCTIONNELLES NON ALIMENTÉES (OU NON RECONNUES ET NON SANCTIONNÉES) PAR L ’ÉCOLE. AINSI, CERTAINS IMAGINATIFS,TACTILES, RELATIONNELS ONT ÉGALEMENT DES BESOINS IGNORÉS...

10. RÉACTION : LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES EST CELLE DU PROJET, D ’UN PROJET QUI A LE SOUCI D’ALIMENTER TOUTES LES INTELLIGENCES À L ’UNE OU L ’AUTRE DES ET PRÉFÉRABLEMENT TOUTES LES PHASES DE L ’APPRENTISSAGE. PARMI LES EXEMPLES LES PLUS AISÉS À CONCEVOIR SE TROUVE CELUI DE LA PIÈCE DE THÉÂTRE, CRÉÉE ET MONTÉE PAR LES ÉCOLIERS.

11. QUELLES SONT LES INTELLIGENCES MULTIPLES ALIMENTABLES PAR UNE PIÈCE DE THÉÂTRE ?

12. CAR...

13. IL FAUT ALIMENTER TOUS LES MODES FONCTIONNELS ET NOURRIR TOUTES LES CAPACITÉS

14. EN EFFET...

15. DESCOMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER... MATHÉMATIQUES LANGAGIÈRES SCIENTIFIQUES ANALYTIQUE CLASSIFIANT SÉQUENTIEL LINÉAIRE AUDITIF VERBAL MODE RATIONNEL : PENSÉE

16. DESCOMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER... MANUELLES DE PRODUCTION FINALE DE CONSTRUCTION MATÉRIELLE D ’ORGANISATION DE L ’ACTION PRAGMATIQUE PRODUCTIF ACTIF TACTILE MODE SENSORIMOTEUR : SENSATION

17. DESCOMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER... RELATIONNELLES INTROSPECTIVES EMPATHIQUES EXPRESSIVES CORPORELLES MUSICALES AFFECTIF RELATIONNEL PERCEPTIF SENSORIEL KINESTHÉSIQUE NON VERBAL MODE AFFECTIF : SENTIMENT

18. DESCOMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER... EXPRESSIVES ARTISTIQUES ET MUSICALES VISIONNAIRES SPATIALES INNOVANTES SIMULTANÉ IMAGINATIF INTUITIF CRÉATIF FANTAISISTE VISUEL NON VERBAL MODE VISUEL-IMAGINATIF : INTUITION

19. ET, CE FAISANT, IL VA NOURRIR...

20. L ’INTELLIGENCE ANALYTIQUE- SÉQUENTIELLE L ’INTELLIGENCE PRAGMATIQUE L ’INTELLIGENCE GLOBALE- SIMULTANÉE L ’INTELLIGENCE ÉMOTIONNELLE

21. L ’INTELLIGENCE MUSICALE L ’INTELLIGENCE KINESTHÉSIQUE

22. PRAGMATIQUE : TOUCHER, MANIPULER POUR ORDONNER, AVOIR LE SENS PRATIQUE,CLASSER ET ORDONNER DES ÉLÉMENTS CONCRETS, FABRIQUER L ’OUTIL FACILITATEUR, ORGANISER ET RENDRE ACCESSIBLE LE MATÉRIEL, AGIR SUR LA MATIÈRE POUR RÉPONDRE AUX NÉCESSITÉS VITALES, SE SERVIR DE SES MAINS, BÂTIR À PARTIR DU CONCRET ET DE PLANS PRÉÉTABLIS ANALYTIQUE-SÉQUENTIEL : ANALYSER, SÉPARER, SÉLECTIONNER, DISCRIMINER, ÉTABLIR DES SUITES LOGIQUES , JOUER AVEC LES MOTS, AVEC LES NOMBRES ET LES CALCULS, CLASSER LES CONSTITUANTS DE LA NATURE, ENTENDRE LES MOTS, LES CONCEVOIR, LES RÉPÉTER DANS UNE SÉQUENCE DÉTERMINÉE, POSER LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DANS UNE SUITE SELON DES VARIABLES CHOISIES GLOBAL-SIMULTANÉ : GLOBALISER, VOIR L ’ENSEMBLE, ASSOCIER, TOTALISER, INCLURE, ASSEMBLER. PERCEVOIR LE TOUT ET NON SES PARTIES CONSTITUANTES, S ’EN FAIRE DES IMAGES, CONSTRUIRE DES SYMBOLES ET DES MÉTAPHORES, SE SITUER DANS L ’ESPACE, SE LE REPRÉSENTER, PROJETER L ’UNIVERS AMBIANT, S ’EXPRIMER ARTISTIQUEMENT, PERCEVOIR LA CIRCULARITÉ PLUTÔT QUE LA LINÉARITÉ, LA FORÊT PLUTÔT QUE L ’ARBRE. ÉMOTIONNEL : PERCEVOIR, SENTIR, EXPÉRIMENTER LES ÉMOTIONS, SE LAISSER ÉMOUVOIR PAR LA BEAUTÉ DES ÊTRES ET DES CHOSES, SE MOUVOIR PAR LE CORPS, EXPRIMER LE NON-DIT, VIBRER AUX ÉMOTIONS, AUX AFFECTS, REJOINDRE L ’AUTRE, SE CONNECTER À LUI, SE CONNECTER À SOI-MÊME, PERCEVOIR L ’ALTÉRITÉ, DONNER VOIX ET VOIE AU COEUR

23. MUSICALE : FAIT APPEL À TOUT LE CERVEAU, PERCEVOIR, SENTIR, ANALYSER, MATHÉMATISER, TRANSCRIRE, LIRE,REPRODUIRE, ÉXÉCUTER, CONCEVOIR, IMPROVISER, CRÉER... KINESTHÉSIQUE -TACTILE : DE NIVEAU LIMBIQUE, SENSORIMOTRICE, C ’EST L ’INTELLIGENCE DU MOUVEMENT, DU GESTE, DU CONTACT GESTUEL, DE LA CONSCIENCE DU SCHÉMA CORPOREL ET DE LA REPRÉSENTATION MENTALE DES PRAXIES, DE L ’APPRÉHENSION DE L ’UNIVERS AMBIANT PAR LES SENS (SENSATIONS) ET LE CORPS, DE L ’OCCUPATION PAR LE MOUVEMENT DE L ’ESPACE. BOUGER AVEC AISANCE SAISIR ET ENVOYER AVEC DEXTÉRITÉ, DANSER, MIMER, GESTICULER...

24. ÉVIDEMMENT, CETTE VISION DÉVELOPPEMENTALE, LA SEULE À RESPECTER LA DIVERSITÉ DES MODES FONCTIONNELS, ...

25. EXIGE UNE INTÉGRATION TOTALE DES INTELLIGENCES MULTIPLES À TOUS LES NIVEAUX ET TOUS LES STADES DE L ’APPRENTISSAGE ...

26. MAIS

27. 1) -LE SYSTÈME SCOLAIRE,MALGRÉ LA RÉFORME ET LES INTENTIONS DE DIFFÉRENCIATION,IMPOSE UNE SANCTION UNIFORME QUI PÉNALISE OU REND SUBALTERNES LES INTELLIGENCES NON TRADITIONNELLES

28. 2)-LE SYSTÈME SCOLAIRE, IMPOSE UNE RÉALISATION DES INTELLIGENCES MULTIPLES DANS UN LIEU ET DANS UN TEMPS COMMUNS LE PLUS SOUVENT INCOMPATIBLES DANS LE CONTEXTE D ’UNE SANCTION UNIFORME.

29. À PARTIR DES COMPÉTENCES ET INTELLIGENCES À DÉVELOPPER, SOUS FORME DE CENTRES D ’APPRENTISSAGE OÙ CIRCULENT LES ÉCOLIERS (SIROIS, CAMPBELL,GARDNER) À PARTIR DES MODES FONCTIONNELS (OU PROFILS) SOUS FORME DE CLASSE ZONÉE EN 4 SECTEURS CORRESPONDANTS AUX MODES ANALYTIQUE, PRAGMATIQUE, AFFECTIF-RELATIONNEL ET IMAGINATIF-CRÉATIF (HERRMANN, CHALVIN) ET, EN Y INTÉGRANT LE MODE KINESTHÉSIQUE LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES SE RÉALISE EN EFFET, ENTRE AUTRES,...

30. DANS LES DEUX CAS, IL EST POSSIBLE À L ’ENFANT D ’ACCÉDER À UN MOMENT OU À UN AUTRE À SES MODES FONCTIONNELS USUELS OU PRIVILÉGIÉS, MAIS RAREMENT OU JAMAIS S ’IL S ’AGIT D ’UN MODE AUTRE QUE LOGICO-MATHÉMATIQUE OU LINGUISTIQUE DE FAIRE, AU PRIMAIRE, DE CE OU CES MODES SA VOIE PRIVILÉGIÉE DE DÉVELOPPEMENT. LA STANDARDISATION DE LA SANCTION, DE L ’ESPACE ET DU TEMPS EN SONT LES TROIS CAUSES PRINCIPALES LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES SE RÉALISE EN EFFET, MAIS...