European Conference on Educational Research – ECER 2010 Education and Cultural Change

1. French-language Schools in Ontario (Canada) Working as Professional Learning Communities: Their Impact on Reading Achievement EuropeanConference on EducationalResearch – ECER 2010 Education and Cultural Change Helsinki, Finland, August 23-27, 2010 André C. Moreau Ph. D. Roger Prud’homme, professionnel de recherche Martine Leclerc Ph. D. Brigitte Stanké, Ph. D.

2. Plan Problématique Éléments théoriques Objectifs Méthodologie Résultats Quoi retenir?

3. Problématique • Lecture : enjeu majeur à la réussite pour toute une vie(Conseil canadien de l’apprentissage, 2007) • Complexité de l’enseignement de la lecture à des groupes hétérogènes (Brodeur, Deaudelin et Bru, 2005; Demont et Gombert, 2004). • Défi pour les écoles de fonctionner en communauté d’apprentissage professionnelle, importance de le documenter… (Leclerc et Moreau 2009)

4. Pôles essentiels pour l’amélioration des pratiques d’enseignement (Leclerc et Moreau, 2008; Leclerc et Moreau, 2009)

5. Observer quoi ? Compréhension… Acquisition de stratégies de compréhension de lecture… de mots, de phrases, de textes de formes riches et variées pour analyser, synthétiser, comparer, critiquer(MÉO, 2003; Prud’homme, 2008) Lecture de mots et de courts textes : trois systèmes d’indices en lecture (système-phonétique, sémantique et syntaxique) Discrimination des noms et des sons des lettres – principe alphabétique Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2002) Conscience phonologique (Stanké, 2000) Développement de la fluidité (structures de surface) Communication orale

6. Démarche pédagogique Observer1 Analyser les données d’apprentissage et planifier Intervenir Observer2, 3 Réguler Rencontre collaborative (CAP) : étude de cas –régulation des interventions

7. Réguler c’est … Pour le personnel enseignant, réguler réfère à la compétence à • analyser les données d’observations (actions fines) et • cibler/ajuster les prises de décision propres à la planification et au pilotage de son intervention…

8. OBJECTIFS

9. Décrire les impacts de la régulation sur la progression des apprentissages des élèves Illustrer ces changements de pratiques (attitudes et comportements) au sein du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)

10. MÉTHODOLOGIE

11. Recherche en milieux francophones canadiens Milieux et participants Huit écoles francophones de la région de Toronto

12. Participants 209 élèves de la 3e année de 8 écoles 27,9 % de la population du conseil scolaire Milieu minoritaire francophone du Canada Milieu multiculturel

13. Outils d’observation/évaluation • Données des bulletins scolaires (Trillium) • Données au Test provincial en lecture (Office de la qualité et de la responsabilité en éducation – OQRE, 2009) • Sondage d’observation - fiches d’observation individualisée(Clay, 2003)

14. Programme de formation et d’accompagnement • Formation et accompagnement à l’implantation de pratiques d’enseignement efficaces (Pôle 1) • Formation et accompagnement à l’observation des acquis en lecture, à l’analyse des données d’apprentissage informatisées et la régulation en équipe collaborative (Pôle 2) • Formation et accompagnement pour le fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) (Pôle 3)

15. RÉSULTATS IMPACTS DE LA RÉGULATION SUR L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

16. Relations entre les trois mesures du rendement en lecture

17. Relations entre les rendements en lecture et en écriture

18. Rendements en lecture * Échelle de 1 à 4 ** Échelle de 1 à 30

19. Rendement des élèves 3e année : niveau de lecture Niveau moyen des élèves qui réussissent Niveau moyen des élèves à risque Probabilité du seuil de réussite : 23de niveau de lecture Zone de passage menant à la réussite

20. Scores moyens du niveau de lecture (fiche d’observation individualisée) en 1re, 2e et 3e année (2008-2009)

21. Pourcentage des élèves ayant atteint ou dépassé la norme au Test Provincial en lecture à la fin de la 3e année

22. CHANGEMENTS SUR LEPERSONNEL ENSEIGNANT

23. Compétence à se questionner et à réguler des interventions Analyser des profils de classe

24. Exemples de questions posées en rencontre collaborative • Quels sont les élèves à risque après un trimestre? • Pourquoi accusent-ils un retard? • À quel niveau de lecture se trouvent-ils? • Avons-nous étudié les fiches d’observation individualisées de ces élèves afin de découvrir un patron d’erreurs? • Quelles stratégies de lecture leur manquent-ils? • Quels enseignements ciblés sont nécessaires pour les faire avancer? • Quels problèmes ont été identifiés comme prioritaires? • Quels objectifs ont été établis pour chacune de ces problématiques?

25. Compétences à analyser des fiches synthèses informatisées du niveau de lecture pour chaque élève: Fiche année scolaire 2007-2008 - compilation des données volet compréhension pour les huit écoles

26. Nom des élèves Compétence à cibler des défis personnalisés : différenciation pédagogique

27. Compétence à questionner et à réguler les interventions au niveau de l’école Analyser des profils d’école

28. Quoi retenir? • Impact sur les élèves • Corrélation entre les trois rendements en lecture • Corrélation entre les rendements en lecture et écriture • Élèves à risque et non à risque bénéficient du programme d’enseignement efficace

29. Quoi retenir? Impact sur les enseignants : • Rehaussement des compétences à… • Travailler en équipe collaborative (CAP) • Observer • Analyser • Réguler • Enseigner plus efficacement • Augmentation du leadership pédagogique distribué

30. Limites de la recherche • Résultats préliminaires des élèves en 3e année 2008-2009 • Variables non contrôlées : milieux urbain et semi-rural, langue parlée à la maison… • Besoin d’étayer l’analyse des données pour décrire la trajectoire des apprentissages des élèves à risque et ceux ayant un PEI

31. Conclusion… Questions? Merci! Pour nous rejoindre Courriel : andre.moreau@uqo.ca Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm