Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

1. Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Profesijné štandardy v kariérovom raste pedagogických a odborných zamestnancov PaedDr. Mária Šnídlová

2. Profesijný štandard • v kontexte zákona 317/2009 je normatív, ktorý vymedzuje súbor kompetencií potrebných na štandardný výkon pedagogického činnosti alebo štandardný výkon odbornej činnosti PZ a OZ (§25 ods.3), • profesijný štandard začínajúceho pedagogického a odborného zamestnanca je záväzný pre vypracovanie štátnych vzdelávacích programov príslušných odborov vzdelávania a pre hodnotenie obsahu a profilu absolventa študijného programu (§25 ods.4), • je nástrojom udržiavania a zvyšovania kvality výkonu v profesii, umožňuje jej poznanie a ocenenie, • je pilierom gradácie profesionality, vychádza z neho, profesijný rozvoj, kariérny rast a kritéria hodnotenia a odmeňovania pedagogických a odborných zamestnancov.

3. Profesijné štandardy vychádzajú z chápania učiteľskej profesie ako • profesie, kde sa prešlo od chápania učiteľa ako entuziastického poloprofesionála k modelu otvoreného profesionalizmu - učiteľ je vzdelaný odborník na výchovu a vzdelávanie „vybavený“ kompetenciami, ktoré mu umožňujú vykonávať svoje povolanie s vysokou mierou autonómie a zodpovednosti k vychovávaným deťom a mládeži, • profesie, v ktorej je potrebné prostredníctvom profesijných štandardov vymedziť učiteľstvo ako expertnú profesiu • profesie, v ktorej je možné vymedzením profesijných štandardov projektovanie a riadenie kvality relevantných programov pregraduálneho a kontinuálneho vzdelávania,

4. Štruktúra profesijného štandardu • kategória PZ/OZ(učiteľ, vychovávateľ, MOV..), • nevyhnutný kvalifikačný predpoklad - požadované ukončené vzdelanie na výkon profesie , • kariérny stupeň- miera preukázateľného osvojenia profesijných kompetencií na rôznych úrovniach výkonu pedagogickej/odbornej práce (samostatný PZ/OZ, PZ/OZ s 1. atestáciou, PZ/OZ s 2. atestáciou), • kompetenčný profil pedagóga- súhrn kľúčových kompetencií a preukázateľných špecifických spôsobilostí (vedomosti, zručnosti, postoje), • indikátor (ukazovateľ)kompetencií určuje ich úroveň, môže byť kvalitatívny a kvantitatívny a vypovedá o preukázateľných vedomostiach, zručnostiach a postojoch,

5. Zložky kompetencie Každá kompetencia má zložky: • Vedomosti • Zručnosti • Postoje tieto 3 zložky predstavujú potenciál profesionálneho výkonu O kompetencii môžeme hovoriť až vtedy, ak sa prejavuje v praxi , t.j. v pozorovateľnej, preukázateľnej podobe

6. Profesijný štandard obsahuje kľúčové kompetencie v 3 dimenziách

7. Dimenzia: Žiak Kompetencie: • identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka • identifikovať psychologické a sociálne faktory učenia sa žiaka • identifikovať sociokultúrny kontext vývinu žiaka

8. Dimenzia: Edukačný proces Kompetencie: • ovládať obsah a didaktiku vyučovacích predmetov • plánovať a projektovať vyučovanie • realizovať vyučovanie • hodnotiť priebeh a výsledky vyučovania a učenia sa žiaka

9. Dimenzia: Učiteľ Kompetencie: • plánovať a realizovať profesijný rast a sebarozvoj • stotožniť sa s profesijnou rolou a školou

10. Gradácia kompetencií je založená na princípoch: • usporiadania kompetencií do 3 dimenzií, • rovnakých kompetencií pre všetky kariérne stupne v danej podkategórii PZ a OZ, • každý vyšší kariérny stupeň obsahuje kompetencie predchádzajúceho kariérneho stupňa, • vo vyššom kariérnom stupni sú uvedené len indikátory, ktoré charakterizujú vyššiu úroveň kompetencií v náročnejších činnostiach a úkonoch.

11. Charakteristika kompetencií v kariérnych stupňoch

12. Kompetencia: stotožniť sa s profesijnou rolou a školou Predpokladom je (vedomosti, zručnosti, postoje): • poznať poslanie a ciele školy, • schopnosť stotožniť s poslaním, víziou a hodnotami školy , • schopnosť vystupovať ako reprezentant profesie a školy, • schopnosť stotožniť s rolou facilitátora, účinne komunikovať so sociálnymi partnermi školy, • udržiavať profesijnú etiku na vysokej úrovni.

13. Preukázateľnosť kompetencie Kompetencia: stotožniť sa s profesijnou rolou a školou

14. Profesijný štandard špecialistu: Riaditeľ školy Obsahuje kompetencie v 4 dimenziách: • Normatívna, rozvojová a ekonomická • Riadiť procesy výchovy a vzdelávania v škole a školskom zariadení • Personálne riadenie • Riaditeľ

15. Princípy tvorby profesijného štandardu VPZ • Rovnaké dimenzie • Riaditeľ – rozsah jeho zodpovednosti je celá škola (ŠZ) • Ostatní VPZ – zodpovedajú za úsek , ktorý majú vymedzený v organizačnom poriadku, resp. ich právomoci sú dané delegovaním (pracovný poriadok) • Dôsledok – ich špecifické spôsobilosti sú „oslabené“ voči pozične vyššiemu členovi vedenia

16. Dimenzia : Riadiť procesy výchovy a vzdelávania v škole a školskom zariadení Kompetencie: • riadiť tvorbu školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia • riadiť procesy realizácie školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia • riadiť autoevalváciu školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia

17. Preukázateľnosť kompetencie riadiť tvorbu školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia Predpokladom je: • poznať východiská kurikulárnej transformácie výchovy a vzdelávania v SR • poznať zásady a princípy dvojúrovňového modelu riadenia kurikula • schopnosť formulovať pedagogické ciele školy, školského zariadenia • schopnosť riadiť tvorbu ŠkVP a výchovný program školského zariadenia • schopnosť plánovať zdroje na realizáciu školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia

18. Preukázateľnosť kompetencie Kompetencia: riadiť tvorbu školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia • riadi proces vytýčenia zamerania školy v spolupráci s komunitou rodičov, zamestnancov, partnerov... • riadi proces výberu výchovných a vzdelávacích stratégií zabezpečujúcich rozvoj kompetencií žiaka • riadi prácu tímov tvoriacich ŠkVP tak, aby zohľadňoval potreby žiakov, rodičov, škôl vyššieho typu a zamestnávateľov,... • dáva do súladu potreby ŠkVP vo vzťahu k reálne dostupným zdrojom (materiálnym, personálnym, technickým, finančným...)

19. Tvorba profesijných štandardov v projekte PKR • Má vzniknúť: max. 45 profesijných štandardov pre kategórie PZ , OZ a špecialistov • PŠ vytvárajú zamestnanci MPC, experti z odborných pracovísk, VŠ a praxe. • Všetky PŠ budú odborne posúdené pre každý štandard 2 posudky ( v prípade rozdielnych stanovísk sa vypracuje 3. posudok) Predpokladané trvanie: apríl 2011 – február 2012

20. Súčasnosť PŠ pedagogického zamestnanca: • kategória učiteľ • kategória vychovávateľ PŠ odborného zamestnanca: • kategória psychológ PŠ pedagogický zamestnanec – špecialista: • riaditeľ školy

21. Pilotné overovanie profesijných štandardov a nástrojov hodnotenia rozvoja profesijných kompetencií • Pilotné overovanie sa uskutoční na 8 vybraných školách, škol. zariadeniach ( v každom kraji 1). Pre dosiahnutie reprezentatívnosti budú parametre výberu pilotnej školy dané v Metodike. • Na pilotnom overovaní sa budú podieľať overovatelia nástrojov a supervízori evalvácie • Overovatelia budú PZ/OZ pilotných škôl, ŠZ . • Z každého overovania bude spracovaná čiastková evalvačná správa. Predpokladaný čas trvania : január 2012 – december 2012

22. Využitie profesijných štandardov RozvojováfunkciaPŠ - poskytnúť PZ a OZ nástroj na sebareflexiu vlastnej profesijnej činnosti a sebarozvoja • Dôsledkom je stanovenie individuálnych vzdelávacích potrieb zamestnanca

23. Využitie profesijných štandardov • Motivačnáfunkcia PŠ - transparentnosť profesijného štandardu (zrozumiteľnosť, dosiahnuteľnosť) môže mať motivačný účinok pre pedagogického alebo odborného zamestnanca, aby mohol „modelovať” svoju vlastnú profesijnú cestu reflektujúc požiadavky štandardu a potreby školy, školského zariadenia. • Dôsledkom je stanovenie vlastnej kariéry , vlastnej cesty rozvoja

24. Využitie profesijných štandardov • Regulačnáfunkcia PŠ - podľa profesijného štandardu budú povinní poskytovatelia kontinuálneho vzdelávania vypracovať vzdelávacie programy. • Tvorba vzdelávacích programov založených na rozvoji profesijných kompetencií

25. Využitie profesijných štandardov • Gradačnáfunkcia PŠ – profesijný štandard slúži na overenie profesijných kompetencií PZ a OZ na jednotlivých kariérnych stupňoch (pri prvej a druhej atestácii, ukončovaní jednotlivých stupňov vzdelávania). Súbor profesijných kompetencií predstavuje výstupné požiadavky, ktoré sa očakávajú od adepta atestácie . • Súbor profesijných štandardov vydá Ministerstvo školstva SR ako normatívny dokument pre potreby personálnej práce školám a školským zariadeniam a ich zriaďovateľom, príp. ďalším užívateľom ako súčasť pripravovanej školskej legislatívy.

26. Využitie profesijných štandardov • Ochrannáfunkcia PŠ – profesijný štandard slúži na ochranu príslušníkov profesie pred neprofesionálnymi zásahmi zvonku , napr. : pred neprimeranými a odborne nepodloženými požiadavkami okolia a klientov, ...) • Dôsledkom môže byť uvedomenie si podstaty profesionality a expertnosti v profesii pedagóga , psychológa, riaditeľa,...

27. Efektívny kompetenčný profil • vychádza z profesijného štandardu, kompetenčného profilu žiaka a školského výchovno-vzdelávacieho programu • vyjadruje očakávané pozorovateľné prejavy práce a správania učiteľa, nie jeho vlastnosti, či osobnostné rysy • je písaný jasným jazykom, zrozumiteľným pre užívateľov (vedenie školy, pedagogickí zamestnanci, resp. zriaďovateľ) • obsahuje kompetencie definované tak, aby vedenie školy mohlo pomocou nich posudzovať prácu a hodnotiť zamestnanca, či dávať dobrý nástroj na sebahodnotenie zamestnanca

28. profesijný štandard učiteľa Kritériá hodnotenia kompetenčný profil učiteľa školy Vízia a stratégia rozvoja školy kompetenčný profil učiteľa XY školský vzdelávací program rozvoj Využitie PŠ v personálnej práci školy/školského zariadenia

29. Rozvoj učiteľov rozvojový plán , adaptácia vzdelávanie Hodnotenie učiteľov Vyhľadávanie , výber učiteľov Kompetenčný profil učiteľa školy hodnotiace rozhovory kompetenčný profil kandidáta Odmeňovanie učiteľov Miesto kompetenčného profilu učiteľa školy v systéme personálnej práce

30. PŠ nie sú samé o sebe cieľom, ktorý musí každý jednotlivec dosiahnuť , ale len časťou systému, ktorý stimuluje profesijný rozvoj učiteľa. Dosiahnutie štandardu neznamená koniec jeho profesionálneho rozvoja.

31. Pri posudzovaní profesijných kompetencií jednotlivcov je potrebné brať do úvahy synergický efekt pôsobenia všetkých učiteľov na žiaka. Nie je dôležité, aby každý učiteľ školy mal úplne rozvinuté všetky kompetencie, ale je dôležité, aby v kolektíve učiteľov všetky kompetencie boli zastúpené.

32. Vzhľadom na to, že hodnota, identita, postoje človeka sa dajú ťažko merať, treba zabrániť, aby práca so štandardom sa neobmedzila len na rozvoj merateľných ukazovateľov.

33. Použité zdroje • KOSOVÁ , B.: Profesia a profesionalita učiteľa. In: Profesijný rozvoj učiteľa . Prešov 2006 • KOLEKTÍV: Metodika tvorby a inovácie profesijných štandardov. 1. časť • KOLEKTÍV: Profesijný štandard učiteľa – pracovná verzia • KOLEKTÍV: Profesijný štandard riaditeľa školy/školského zariadenia – pracovná verzia • LAŠŠÁK V. – ŠNÍDLOVÁ ,M: Východiská rozvoja pedagogických zamestnancov v procese transformácie regionálneho školstva . Nitra 2009 • PAVLOV,I. - VALICA, M: Profesionalizácia a profesijné štandardy pedagogických a odborných zamestnancov v školstve. Pedagogické rozhľady č.3, 2011.

34. Ďakujem za pozornosť