La construction identitaire chez les adultes en formation

1. La construction identitaire chez les adultes en formation

2. Points qui seront abordés L’identité et la construction identitaire; Modèle de la construction identitaire; Dimensions de l’identité; Types psychologiques de Jung; Applications au Centre d’éducation des adultes du Chemin-du-Roy

3. Définitions des termes Identité -L’identité est l’ensemble des caractéristiques stables ou en mouvement par lesquelles la personne se définit et se reconnaît tout au long de sa vie (ACELF, 2006)*. -L’identité implique une définition de soi et de l’autre, une reconnaissance de soi et une réflexivité. L’identité est une construction, le résultat d’une série d’expériences qui amènent l’individu à une disposition où il ne craint pas de se perdre (Ferrant, 2007)**. -L’identité n’est pas innée, mais constitue plutôt un construit qui survient dans la relation à l’autre (Vanheule et Verhaeghe, 2009)*** . ________ Sources: * Association canadienned’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction identitaire. Québec, QC: Association canadienned’éducation de langue française. Repéréàhttp://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf * Ferrant, A. (2007). Pôle d’organisation narcissique-identitaire du psychisme. Dans Roussillon, R., Chabert, C., Ciccone, A., Ferrant, A., Georgieff, N., & Roman, P. (eds). Manuel de psychologie et de psychopathologie clinique générale. Issy-les-Moulineaux : Elsevier-Masson, pp. 459-483. **Vanheule, S., &Verhaeghe, P. (2009). Identitythrough a psychoanalyticlooking glass, dans Theory & Psychology, vol. 19(3), pp.391-411. Doi : 10.1177/0959354309104160.

4. Construction identitaire -Le développement de l’identité est un processus tout au long de la vie. Un individu doit, de façon répétée, réviser l’identité pour intégrer de façon adaptée les nouvelles expériences significatives dans l’histoire de vie*. -« La construction identitaire est un processus hautement dynamique au cours duquel la personne se définit et se reconnaît par sa façon de réfléchir, d’agir et de vouloir dans les contextes sociaux et l’environnement naturel où elle évolue » (ACELF, 2006, p.12) **. _____ Sources: * Savickas, M.L. (2011). Careercounseling. Washington, DC : American Psychological Association. **Association canadienned’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction identitaire. Québec, QC: Association canadienned’éducation de langue française. Repéréà http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf

5. Modèle de la construction identitaire Source: Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction identitaire. Québec, QC: Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf

6. La construction identitaire ; 3 étapes principales: Ouverture et constat; Expérience; Modes d’affirmation. ___ Source: Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction identitaire. Québec, QC: Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf

7. En passant par le développement des dimensions de l’identité* Le sens de la réalité; Le sens de la rigueur; Le sens de l’initiative; Le sens de l’autre; Le sens de l’influence; Le sens de l’ordre et du devoir. ____ *Source: Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). L’école orientante : la formation de l’identité à l’école, Outremont : Éditions Logiques.

8. La personne en démarche identitaire: son identité, ses composantes Soi Ça Moi Surmoi Idéal du Moi; Types psychologiques de Jung.

9. Types psychologiques Types généraux d’attitude (caractérisés par la direction de l’intérêt) Extraversion (E) VS Introversion (I) Types fonctionnels Sensation (S) VS Intuition (N) Pensée (T) VS Sentiment (F) _____ Source: Jung, C.G.(1983). Types psychologiques. Genève: Librairie de l’Université. (Ouvrage original publié en 1950).

10. Le développement des fonctions psychologiques… Fonction dominante; Fonction auxiliaire; Fonction tertiaire; Fonction inférieure. ___ Source: Casas, E. (1990). Les types psychologiques jungiens : manuel et guide pour l’Indicateur de types psychologiques Myers-Briggs. Edmonton : Psychometrics Canada Ltd. (Ouvrage original publié en 1943).

11. … à travers le temps Prime enfance (0 à 6 ans): le stade d’indifférenciation des fonctions, l’observation de l’attitude d’extraversion ou d’introversion; Âge de raison (7 à 11 ans): l’activation de la fonction dominante avec l’attitude d’extraversion ou d’introversion ; Adolescence (12 à 18 ans): l’activation de l’auxiliaire amène le changement d’une attitude et d’une fonction à l’autre; Entrée dans l’âge adulte (18 à 25 ans): l’attitude E/I se modifie avec l’activation de la fonction tertiaire; La crise de la quarantaine (40 ans et +): l’activation de la fonction inférieure, l’inconscient ressurgit principalement; La maturité et la sagesse (50 ans et +): la capacité à utiliser la fonction la plus appropriée. Source: Cauvin, P., & Cailloux, G. (1994). Deviens qui tu es: guide pratique. Barret-Le-Bas: Le Souffle d’Or.

12. Applications au Centre d’éducation des adultes du Chemin-du-Roy Projet Recherche-action (PEEC); Cours «Service d’entrée en formation».

13. Projet Recherche-action • Passation du MBTI dans un local d’informatique pour chacun des élèves (durée : environ 25 minutes); • Interprétation des résultats: • Explication de la théorie des types psychologiques de Jung et les polarités du MBTI; • Remplir une feuille-réponse : « MBTI-rapport explicatif »; • Retour avec les élèves.

14. Qu’est-ce que le MBTI ? Basé principalement sur la théorie des types psychologiques de Jung, l’Indicateur de types psychologiques Myers-Briggs (MBTI) est un instrument d’évaluation de la personnalité. * Photos tirées de CAPT Archives - Voir Berruyer, O. (2010). Découvrez le MBTI - Indicateurtypologique de Myers-Briggs- et ses 16 types de personnalité. Repéré à http://www.16-types.fr , 2012/03/06

15. MBTI Centre d’intérêt Extraversion (E) Introversion (I) Entrée d’information Sensation (S) Intuition (N) Prise de décision Pensée (T) Sentiment (F) -------------------------------------------------------------------------------Mode de vie Jugement (J) Perception (P) ________ * Source: Psychometrics (n.d.). Découvrezl’indicateur de personnalité le plus largementutilisé au monde. (Brochure). Edmonton, AB : Psychometrics. Repéré à http://www.psychometrics.com/docs/mbti_brochure_fr224145552.pdf

16. MBTI-Rapport explicatif Mon nom : Avant-propos : Mon type estimé : ______________________ indiqué: _____________________ Mon code de personnalité à quatre lettres : _______________________ Les caractéristiques de mon type qui me décrivent bien : ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Préférence première : ____________________ Préférence secondaire : ____________________ Préférence tertiaire : ____________________ Préférence de dernière place : ____________________

17. MA CONTRIBUTION DANS L’ÉQUIPE

18. Vue globale de l’équipe, à l’aide du « Tableau des types- MBTI » (Chaque type comprend les préférences et les attributions de personnalité.) ISTJ ISFJ INFJ INTJ ISTP ISFP INFP INTP ESTP ESFP ENFP ENTP ESTJ ESFJ ENFJ ENTJ Sensation Intuition Jugement Introversion Perception Extraversion Jugement Pensée Pensée Sentiment __________ Source : Berruyer, O. (2010). Découvrez le MBTI - Indicateur typologique de Myers-Briggs- et ses 16 types de personnalité. Repéré à http://www.16-types.fr , 2012/03/06

19. Portrait des élèves du groupe En se référant aux types de chacun, les élèves se retrouvent au cœur du tableau: -Forces du groupe; -Faiblesses du groupe.

20. Autre type d’intervention: travail sur les dimensions de l’identité* a) L’univers de la réalité et le sens de la réalité; b) L’univers de la science et le sens de la rigueur; c) L’univers de la créativité et le sens de l’initiative; d) L’univers des relations interpersonnelles et le sens de l’autre; e) L’univers du leadership et le sens de l’influence; f) L’univers du quotidien et le sens de l’ordre et du devoir. _________ * Source: Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). L’école orientante : la formation de l’identité à l’école, Outremont : Les Éditions Logiques.

21. Perception de l’élève par rapport à son identité Pour chacun des énoncés, indique le chiffre qui correspond à toi, de façon générale, selon ta perception, selon l’échelle suivante : -1 : Très peu -3: Moyen -5: Élevé -2 : Peu -4: Élevé L’univers de la réalité et le sens de la réalité Est-ce que tu te fies sur des faits pour prendre tes décisions? 1 2 3 4 5 Est-ce que tes croyances sont liées aux éléments de réalité? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu es capable d’appuyer, de documenter et de justifier ce que tu énonces par des faits concrets? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu es en mesure d’envisager les vraies exigences par rapport à un projet? 1 2 3 4 5 L’univers de la science et le sens de la rigueur Est-ce que tu te préoccupes de la rigueur, de l’exactitude, la précision? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu es en mesure d’être logique dans ton argumentation, établir des liens de cause à effet ? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu as de la facilité à entrer en relation avec l’autorité? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu as un sentiment de pouvoir sur ta vie et sur ton environnement, une confiance en toi? 1 2 3 4 5

22. L’univers de la créativité et le sens de l’initiative Est-ce que tu as de la facilité à travailler avec ce qui est peu structuré? 1 2 3 4 5 As-tu le sens de l’initiative? 1 2 3 4 5 As-tu besoin d’innover? 1 2 3 4 5 Es-tu à l’aise avec les situations vagues, peu définies? 1 2 3 4 5 Es-tu à l’aise avec les imprévus? 1 2 3 4 5 L’univers des relations interpersonnelles et le sens de l’autre Est-ce que tu te préoccupes des autres autour de toi, de leur bien-être? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu es capable de comprendre ce que ressentent les autres, par rapport à ce qu’ils vivent? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu montres de la confiance aux autres? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu es coopératif, travaille facilement en équipe? 1 2 3 4 5

23. L’univers du leadership et le sens de l’influence Est-ce que tu cherches à influencer les autres? 1 2 3 4 5 As-tu tendance à montrer un leadership positif ou être le responsable d’une équipe? 1 2 3 4 5 Est-ce que c’est facile pour toi de convaincre un auditoire? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu as la facilité à guider une personne nouvelle ou ne maîtrisant pas une tâche ou des connaissances? 1 2 3 4 5 L’univers du quotidien et le sens de l’ordre et du devoir Est-ce que tu tolères bien les activités quotidiennes, répétitives? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu es à l’ordre de façon générale? 1 2 3 4 5 Est-ce que tu exécutes les devoirs demandés et les obligations, assumes les responsabilités? 1 2 3 4 5 Es-tu à l’aise avec les activités structurées, organisées, claires, bien définies? 1 2 3 4 5

24. Selon toi, quelles dimensions as-tu le plus fortement? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Selon toi, sur quelles dimensions aurais-tu davantage à travailler? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ __________ Services d’orientation du CEA du Chemin-du-Roy, septembre 2011 Source : Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). L’école orientante : la formation de l’identité à l’école, Outremont : Éditions Logiques.

25. Évolution des élèves Comportements; Ex.: Tenue vestimentaire améliorée Attitudes; Ex.: Réserves qui ont été dépassées, plus de rigueur Habiletés; Ex.: Communication écrite Prise de conscience des forces de chacun; Ex.: Le spécialiste du traitement de texte, des contacts téléphoniques

26. Service d’entrée en formation • Système scolaire; • RIASEC; • Dimensions identitaires; • Passation du MBTI dans un local d’informatique; • Interprétation des résultats du MBTI-rapport de carrière • Explication de la théorie des types • Remplir la feuille-réponse • Retour avec les élèves.

27. CAHIER D’INTERPRÉTATION DES RÉSULTATSMBTI – RAPPORT DE CARRIÈRE AVANT-PROPOS Mon objectif professionnel ou le domaine d’intérêt professionnel recherché : _______________________________________________________________  À partir de la description des préférences du MBTI, voici mon type estimé :  _______________________________________________________________ *** Voici mon type indiqué : _________________________________________  L’impact de mon type sur mon choix de carrière • Tâches principales dans mon futur milieu de travail que j’identifie avec lesquelles je serais plus à l’aise : _______________________________________________________ _______________________________________________________ • Milieu de travail que je privilégie : _______________________________________________________

28. CAHIER D’INTERPRÉTATION DES RÉSULTATSMBTI – RAPPORT DE CARRIÈRE (suite) L’impact de mon type sur mon exploration professionnelle a) Voici trois points forts de mon type avec lesquels je suis en accord : _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________  b) Voici des moyens que je compte utiliser pour affronter des défis dans mon exploration professionnelle : _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Parmi les groupes d’emplois les plus attrayants, voici ceux que je préfère : _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Parmi les professions les plus populaires pour le type indiqué, voici ceux que je trouverais intéressants : _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

29. Stratégie d’intervention Travailler sur les objectifs que l’élève s’approprie: -Défis ciblés; -Moyens escomptés pour les réaliser.

30. Pour conclure… • La construction identitaire est un processus dynamique, dans lequel la définition, la reconnaissance et le rapport à l’autre sont présents; • Il s’agit d’une démarche personnelle dans laquelle la personne est invitée à s’engager. • Le sens de la construction identitaire sera teintée des caractéristiques et composantes de l’identité; • La construction identitaire passe par l’action.

31. Jung s’est révélé en ces mots: « Mes œuvres peuvent être considérées comme autant de stations de ma vie; elles sont l’expression de mon développement intérieur » (Jung, 1973, p.355)* Source: *Jung, C.G. (1973). Ma vie : souvenirs, rêves et pensées. Paris : Gallimard. (Ouvrage original publié en 1961).

32. Merci et au revoir! Mireille Lemieux, c.o., CEA du Chemin-du-Roy lemieuxm@csduroy.qc.ca Questions? Commentaires?