APTITUDES SOBRESALIENTES Educación Especial

1. APTITUDES SOBRESALIENTESEducación Especial Ana Lucia López García Jorge Luis Gallego Avechuco Lourdes Denisse Arellanes Duarte

2. ¿Quien es un alumno con aptitudes sobresalientes? • Son aquellos alumnos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o acción motriz.

3. Áreas de manifestación, y características de detección. INTELECTUAL • Definición: • Nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales y figurativos, así como tareas intelectuales. • Características • Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas captando con rapidez. • Son rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan conceptos. • Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad. • Gran curiosidad y deseo de conocer las cosas.

4. CREATIVIDAD • Definición • Comprende la capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí, originales o novedosas. La creatividad es la combinación de recursos intelectuales y características de personalidad. • Características • Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos. • Abordan los problemas desde diversos puntos de vista, originalidad en soluciones. • Desarrollan un pensamiento mas productivo que reproductivo. • Posee gran capacidad de iniciativa.

5. SOCIOAFECTIVA • Definición • Habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, comprensión de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Habilidad para convivir con los demás, de comunicación y adaptación social. • Características • Puede liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión y seguridad. • Manifiesta gran sensibilidad hacia el mundo que le rodea. • Interés por los temas morales y relacionados con la justicia.

6. ARTISTICA • Definición • Comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas como la danza, la música, las artes visuales y el teatro • Característica • Comienza a leer muy pronto y disfruta de hacerlo. • Tiene gran dominio por el lenguaje, a nivel expresivo vocabulario muy rico avanzado para su edad. • Disfruta de una gran imaginación y fantasía. • Manifiesta creatividad y originalidad ( dibujos, juegos, música etc.)

7. PSICOMOTRIZ • Definición • Se traduce en la habilidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. • Implica habilidades fisico-motices, cognitivas y afectivo- sociales. • Características • Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo, afectan de superación grande. • Suelen ser mu perfeccionistas y críticos consigo mismos. • Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motriz, atencionales, comunicativas y lingüísticas.

8. Necesidades Especificas • Debido a sus características, es fundamental reconocer y atender las necesidades específicas de estos niños porque, de lo contrario, podrían derivar en necesidades educativas especiales. • Es decir se necesita un contexto facilitador que debe ser: estimulante y no tan exigente para que no genere sentimientos de frustración, desmotivación o desinterés, problemas de conducta, en definitiva una inadaptación escolar.

9. Causas • Las causas de las aptitudes sobresalientes en los alumnos y alumnas es producto de una combinación de factores que se presentan, como lo son: • Innato (Genéticos) y el entorno social (Cultural, aprendizaje, experiencia, familia y amigos), que envuelven al sujeto, lo cual supone afirmar que el alumno con estas aptitudes nace y se hace. En esta función se incluyen los marcos sociales de la familia, la escuela, y los compañeros.

10. Identificación • Identificar a los alumnos con aptitudes sobresalientes no debe ser una tarea que se realice en un momento concreto, con la información aportada exclusivamente por pruebas de carácter psicométrico o valorando únicamente la capacidad intelectual del alumno o alumna. • Debe ser un proceso en el que se combinen estrategias objetivas y subjetivas e instrumentos diversos y sean analizados los diferentes aspectos implicados en la conceptualización.

11. Evaluación • Tanto en la detección como en la evaluación del alumnado los instrumentos utilizados pueden ser diversos. En función del aspecto a evaluar –inteligencia, motivación, estilo de aprendizaje, creatividad, etc.– y de la persona que hará uso de este instrumento –padre o madre, profesor o profesora. • También están incluidos los instrumentos de carácter subjetivo mas comunes como la entrevista, observación de la conducta, o el análisis de las producciones escolares.

12. Pruebas psicométricasTest de Aptitudes Diferenciales Bennet (DAT) Uno de los instrumentos mas utilizados y de mayor prestigio para la evaluación de aptitudes, el DAT evalúa siete aptitudes básicas: • Razonamiento verbal • Razonamiento numérico • Razonamiento abstracto • Aptitud espacial • Comprensión mecánica • Atención a dotes y perceptivas • Ortografía

13. Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA) Evalúa los factores básicos de la inteligencia: • Verbal • Espacial • Numérico • Razonamiento • Fluidez verbal El total ponderado de estos factores permita una estimación de la inteligencia general.

14. Test de Aptitudes Escolares (TEA) Formados por tres niveles que abarcan desde 3° de Primaria en adelante. Los tres niveles evalúan las aptitudes escolares fundamentales: • Aptitud Verbal • Aptitud numérica • Razonamiento Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales (EFAI)

15. Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales (EFAI) Es una nueva batería para la evaluación factorial de cinco aptitudes básicas: • Aptitud Espacial • Aptitud Numérica • Razonamiento Abstracto • Aptitud Verbal • Memoria Consta de 4 niveles de complejidad creciente

16. Otros instrumentos para la evaluación de aptitudes • Test de Talento Musical de Seashore • Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (BAPAE) • Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG) • Batería TEA Inicial (BTI) • Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA) • Test Boehm de Conceptos Básicos • Aptitudes en Educación Infantil (AEI) Para la evaluación del potencial de aprendizaje

17. Intervención¿Cómo trabajar en el aula? • La escolarización del alumnado conaltas capacidades intelectuales serealiza en centros docentes de carácterordinario. Estos centros hande adaptar sus condiciones para poder prestarlesuna atención educativa adecuada y articularla respuesta requerida en función de suspeculiaridades, características y necesidades.

18. Tipo de medidas • Las medidas de carácter ordinario tienen comoprioridad promover el desarrollo pleno y equilibradode las capacidades contempladas en losobjetivos generales de las enseñanzas, así comootras medidas organizativas, de carácter complementarionecesarias en cada caso concreto. • Presentación de contenidos de distintogrado de dificultad. • Propuesta de actividades de carácter interdisciplinarque requieran la conexiónentre contenidos de distintas áreas ymaterias. • Diseño de actividades diversas, amplias,de libre elección, individuales. • Organización flexible

19. Medidas de carácter extraordinario. • Son aquellas que permiten enriquecer lasexperiencias de aprendizaje de los alumnos yalumnas. El enriquecimiento consiste en queel alumno o alumna amplía, profundiza o investigaa través de estrategias y tareas diseñadaspara ello, y con el asesoramiento y supervisióndel profesor o profesora– sobre temas relacionadoscon aquellas aptitudes en que su capacidadsobresale respecto a sus compañeros ycompañeras.

20. Medidas de carácter excepcional. • Son aquellas dirigidas al alumnado que presentaniveles académicos o de competencia curricularsuperiores a los de su grupo de referencia. • Las ventajas que se derivan de esta medidaestán relacionadas con el aumento de la motivacióndel alumno o alumna, una mayor estimulacióndel mismo, el desarrollo de su procesode aprendizaje con alumnos y alumnas decapacidades cognitivas más acordes a las suyasy, además, no requiere de medios extraordinarios.

21. Sugerencia para profesores: Conductas y actitudes del profesorado que puedenpropiciar una respuesta más adecuada al alumnadocon altas capacidades intelectuales. • Crear un clima de aula que promuevala autoestima y confianza en sí mismo. • Apoyar el pensamiento divergente, propiciandola curiosidad y la creatividad. • Trasmitir entusiasmo y evitar conductasde tipo autoritario. • Estar abierto a las ideas y propuestasde su alumnado y hacerlo partícipe, enla medida de lo posible, en la toma dedecisiones.

22. Sugerencia para padres: • Favorecer una educación integral. En ocasiones se presume que una capacidad intelectual superior conlleva un desarrollo similar en otros ámbitos, descuidando lo afectivo, emocional o social. • Aceptarle como es • Demostrarle afecto como a otros miembros de la familia • Reforzar y reconocer sus logros • Evitar cualquier tratamiento especial • Favorecer relaciones sociales con otros niños y niñas • Fomentar la autonomía • Exigirle responsabilidades

23. Valores a fomentar • Educar en el respeto hacia los demás • Estimular sus capacidades • Planificar el tiempo • Colaborar con el centro educativo • Mostrar paciencia ante sus preguntas y curiosidad

24. Referencias Información recopilada de paginas web: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx http://www.centrodepsicologia.org eespecial.sev.gob.mx/difusion/sobresaliente.php Manual de atención al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo por presentar: Altas capacidades intelectuales.