Začlenenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v školskej integrácii

1. Začlenenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v školskej integrácii

2. Špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba „Požiadavka na úpravu podmienok, obsahu, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní pre dieťa alebo žiaka, ktoré vyplývajú z jeho zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo jeho vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti dieťaťa alebo žiaka a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti“. § 2 písmeno i) zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z.z.)

3. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami • Dieťa alebo žiak so zdravotným znevýhodnením 2. Dieťa alebo žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia (prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj schopností žiaka) • Dieťa alebo žiak s nadaním (s nadpriemernými schopnosťami v oblasti intelektovej, v oblasti umenia alebo športu) § 2 , písm. j) zákona č. 245/2008 Z. z.

4. Žiak so zdravotným znevýhodnením • so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s  autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím), • chorý alebo zdravotne oslabený (s ochorením dlhodobého charakteru alebo vzdelávajúci sa v školách pri zdravotníckych zariadeniach) • s vývinovými poruchami (s poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovými poruchami učenia), • s poruchou správania (s narušením funkcií v emocionálnej alebo sociálnej oblasti). § 2 , písm. k) až q) zákona č. 245/2008 Z. z.

5. Špecifické vývinové poruchy učenia • Medzinárodná klasifikácia chorôb, 10. revízia (MKCH-10) v kategórii Poruchy psychického vývinu (F 80-89) samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností (F 81) a rozlišuje: • F 81.0 špecifickú poruchu čítania (u nás označovanú termínom dyslexia), • F 81.1 špecifickú poruchu hláskovania (doslovný preklad z angl. spelling disorder, u nás ju nazývame dysortografia), • F 81.2 špecifickú poruchu aritmetických schopností (dyskalkúlia), • F 81.3 zmiešanú poruchu školských zručností (súčasný výskyt dyskalkúlie s dyslexiou alebo dysortografiou), • F 81.8 iné vývinové poruchy školských zručností (uvádza sa dysgrafia)

6. a)v školách pre deti a žiakov so zdravotným znevýhodnením = Špeciálne školy b) 1. v špeciálnych triedach zriaďovaných spravidla pre deti a žiakov s rovnakým druhom zdravotného znevýhodnenia; 2. v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením § 94 ods. 1 zákona č. 245/2008 Z. z.

7. Školská integrácia „Výchova a vzdelávanie detí alebo žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v triedach škôl a školských zariadení určených pre deti alebo žiakov bez špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb“. § 2 písmena s) zákona č. 245/2008 Z. z.

8. Prijímanie na výchovu a vzdelávanie O prijatí dieťaťa so ŠVVP rozhoduje riaditeľ školy • na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu • a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. (§ 61 ods. (1) zákona č. 245/2008 Z.z.)

9. Dokumentácia žiaka so ŠVVP Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej školy, do materskej školy, do základnej školy a do strednej školy ŠEVT 492820

10. Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP.... obsahuje • Správy z odborných vyšetrení - § 11, ods.10 písm. b) zákona č. 245/20008 Z. z. • Individuálny výchovno-vzdelávací program - § 11, ods.10 písm. d) • Písomné vyjadrenie k školskému začleneniu / k školskej integrácii - §11, ods.10, písm. c) • Záznam o o prerokovaní návrhu na prijatie dieťaťa alebo žiaka do školy • Záznam o prehodnotení návrhu na prijatie dieťaťa alebo žiaka

11. G Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie individuálne integrovaného žiaka so ŠVVP podľa §11 ods. (10) d) zákona č. 245/2008 Z. z. Má obsahovať: • základné informácie o žiakovi • a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces, • požiadavky na úpravu prostredia triedy, • učebných postupov, učebných plánov a učebných osnov, • na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu • a požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok, • špeciálnych učebných pomôcok • a personálnej pomoci.

12. Úprava učebných osnov vyučovacieho predmetu Ak je žiakovi so ŠVVP potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v niektorých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Jedná sa o úpravu obsahu vzdelávania žiaka so ŠVVP, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka, prípadne potrebuje iné úpravy.

13. Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese (z dokumentu „Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia CD-2008-18550/39582-1:914 zo dňa 26. mája 2009): Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ: • akceptuje žiaka s VPU a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti; • rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením; • povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie; • stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku jeho narušenia nie sú dostatočne vyvinuté; • podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu; • poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu; • vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru; • kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môžu s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť; • zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi.

14. Vo v-v procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka, ktoré môžu byť prítomné: • ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách; • pomalé tempo zapamätávania a narušenia pamäti; • motorická instabilita; • nedostatky vo vývine psychomotorických zručností; • znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti ; • neadekvátne emocionálne reakcie; • zvýšená unaviteľnosť; • znížená sebadôvera; • nerovnomerné výkony a podobne.

15. Učiteľ zabezpečí žiakovi nasledujúce podmienky: • umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami; • do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť; • k práci so žiakom prizve školského logopéda a špeciálneho pedagóga (ak škola týchto odborných zamestnancov má); • pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje s logopédom a so špeciálnym pedagógom; • pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky; • a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského zariadenia a do školského špeciálneho pedagóga)

16. Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ: • používa efektívne stratégie učenia; • pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka; • vo vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne; • nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach; • využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním; • nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu; • systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo; • poskytne žiakovi dostatok možností na precvičenie a osvojenie učiva; • priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe; • pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorá je pre žiaka výhodnejšia; • otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne; • pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí, či žiak porozumel zadanej úlohe; • umožní, aby školský logopéd a školský špeciálny pedagóg (ak škola týchto odborných zamestnancov má) mohol pracovať na vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

17. Slovenský jazyk • tolerovať pomalšie tempo čítania a nenechávať žiaka čítať nahlas pred celou triedou, skôr ho zapájať do reprodukcie čítaného textu; • vhodné by bolo diktáty písať formou doplňovačky; • zapájať žiaka viac na hodine literatúry do práce s textom, do reprodukcie prečítaného textu; • nezadávať časovo limitované previerky; • ak podmienky dovolia, prispôsobiť tempo diktovania tempu písania; • ak nie je iná možnosť, obmedziť množstvo diktovaného textu; • pri slohových prácach nehodnotiť gramatickú stránku, skôr sa zamerať na obsahovú a dovoliť žiakovi používať tabuľku s gramatickými pravidlami; • v hodnotení diktátu by bolo vhodné zohľadniť i ústne overovanie gramatického pravidla a • využívať iné formy hodnotenia ako napr. slovné, bodové, vyčíslenie počtu chýb a pod. – nie • známky

18. Cudzí jazyk • vyskúšať, či nebude vyhovovať sluchová cesta – osvojovanie najdôležitejšej slovnej zásoby, slovných spojení a najdôležitejších fráz; • obmedziť písomný prejav, skôr sa zamerať na konverzáciu; • rešpektovať, ak slovo napíše foneticky; • využívať multisenzoriálny prístup, názor nielen pri vysvetľovaní učiva, ale aj pri overovaní vedomostí; • nenútiť žiaka k doslovnému prekladu; • doplňovanie vhodných slov do viet; • pri preverovaní vedomostí uprednostniť ústnu formu pred písomnou; • vhodné je využívať kompenzačné pomôcky (napr. tabuľky s gramatickými pravidlami); • zamerať sa na osvojenie základov cudzieho jazyka pri nadobúdaní slovnej zásoby (napr. aby sa vedel opýtať na cestu keď sa stratí, dokázal si kúpiť cestovný lístok, objednal si v reštaurácii a pod...) • v hodnotení diktátu by bolo vhodné zohľadniť i ústne overovanie gramatického pravidla a • využívať iné formy hodnotenia ako napr. slovné, bodové, vyčíslenie počtu chýb a pod. – nie známky.

19. Matematika a ostatné predmety • nevhodné sú časovo limitované previerky; • vhodné by bolo hodnotiť nielen konečný výsledok, ale i parciálne výpočty; • pri slovných úlohách je nutné žiakovi zadanie prečítať a overiť si, či zadanie pochopil; • pri dosahovaní slabších výsledkov by žiakovi pomohlo umožnenie opravy známky z iného učiva v rámci predmetu; • pre žiaka by bolo prínosom, ak by mohol využívať kompenzačné pomôcky, napr. tabuľky so vzorcami, násobkami, atď.

20. Požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok • čítacie okienko; • farebné fólie – žltá, zelená, modrá; • tabuľky s gramatickými pravidlami – SJ a CJ; • tabuľky so vzorcami, násobkami, atď. – matematika; Indikátory správnej výslovnosti hlások; • svetelné bzučiaky; • echowolkmeny; • rečové vibrátory; • čitateľské tabuľky; • didaktické logo-pomôcky WESCO a pod.

21. Požiadavky na zabezpečenie personálnej pomoci • školský špeciálny pedagóg by mal so žiakom intenzívne pracovať na rozvíjaní špecifických funkcií v rozsahu rámcového obsahu vzdelávania v predmete RŠF, ktorý je upravený v prílohe Vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED 1 a ISCED 2 ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schváleného MŠSR pod číslom CD-2008-18550/39592-1:914 dňa 26. mája 2009 • školský logopéd by mal vykonávať individuálnu logopedickú intervenciu v rozsahu rámcového obsahu vzdelávania v predmete ILI, ktorý je upravený v prílohe Vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED 1 a ISCED 2 ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schváleného MŠSR pod číslom CD-2008-18550/39592-1:914 dňa 26. mája 2009

22. Ďakujem za pozornosť