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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES. SESIÓN 2. Sesión 2. Teoría: LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA AUTÓNOMA QUE REFLEXIONA SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA CIENCIA Lecturas: Campanario y Moya (1999) ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas.

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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

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Presentation Transcript

  1. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES SESIÓN 2

  2. Sesión 2 • Teoría: LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA AUTÓNOMA QUE REFLEXIONA SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA CIENCIA • Lecturas: Campanario y Moya (1999) ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Izquierdo, M. (2005) Nuevos contenidos para una nueva época. Aportaciones de la didáctica de las ciencias al diseño de las nuevas “ciencias para la ciudadanía”. • Práctica: PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE CURSO

  3. Acceso a los documentos www.didacticaciencias.wordpress.com

  4. El examen de Física • Pauta de corrección: • Calificación estudiante 1 • Justificación calificación 2 • Error del profesor 1 • Justificación error 2 • Recomendación al profesor 1 • Genérico -0.5 • Vocabulario específico -0.5

  5. Introducción • Reflexión sobre la enseñanza de las ciencias hoy, y qué aporta la didáctica de las ciencias. • Reflexión histórica • Crisis de la educación científica • Desarrollo y consolidación de la didáctica de las ciencias. • La educación científica hoy: • Nuevos contenidos (Izquierdo, M.) • Nuevas estrategias (Campanario, J. M. y Moya, A.)

  6. Reflexión histórica • Universalización de la educación • La entrada de las ciencias al curriculum obligatorio • La Inglaterra victoriana de la revolución industrial • DEL IDEALISMO AL UTILITARISMO

  7. La educación como un elemento democratizador… pero también de control social.

  8. Reflexión histórica • El trabajo de los científicos cambia la forma de enseñar la ciencia. • Las materias de humanidades educan, las científicas entrenan. • El propósito de la educación científica va evolucionando: • La visión utilitaria • La visión económica • El argumento cultural • La visión democrática Ogborne y Henessy (2003) Literature review in science education and the role of ICT

  9. La crisis de la educación científica • Cambia la relación entre la ciencia y la sociedad del optimismo al escepticismo y la crítica

  10. Crisis de la educación científica • Las ciencias para una minoría, no interesan!

  11. Crisis de la educación científica SE HACE NECESARIO REPENSAR LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS!!!!

  12. La Didáctica de las ciencias • La DIDÁCTICA GENERAL: la aplicación de las teorías educativas/pedagógicas al contexto escolar. ¿UNA DISCIPLINA NORMATIVA O COMPRENSIVA?

  13. La didáctica de las ciencias • El contrato didáctico PROFESOR SABER ALUMNO ¿CÓMO SE RELACIONAN?

  14. La didáctica de las ciencias

  15. La didáctica de las ciencias • La especialización en las diversas materias ¿DÓNDE ACABAN LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS Y EMPIEZA LA DIDÁCTICA GENERAL?

  16. La didáctica de las ciencias • Aportes de otras disciplinas SOCIOLOGÍA PSICOLOGÍA QUÍMICA, FÍSICA Y BIOLOGÍA DIDÁCTICA PEDAGOGÍA FILOSOFÍA

  17. La educación científica hoy NUEVOS CONTENIDOS (Izquierdo, M.) • Las crisis promueven cambios • Decidir QUÉ, CUANDO, CÓMO enseñar y CÓMO evaluar está mediado por la finalidad educativa • La clase como un discurso transformador de ideas, acciones y lenguaje

  18. La educación científica hoy • Elementos del modelo didáctico (de las ciencias): • Objetivos o finalidades educativas (no solo conceptuales) • Contenidos (conjunto de toda la información que se pone en juego en un proceso de enseñanza – aprendizaje) • Estrategias de progresión • Criterios para conectar con otros conocimientos • Relaciones de comunicación • Evaluación • Medios técnicos que hay que repensar!!

  19. La educación científica hoy • Núcleos conceptuales, a partir de modelos teóricos y conocimientos estructurantes QUÍMICA BIOLOGÍA FÍSICA

  20. La educación científica hoy NUEVAS ESTRATEGIAS (Campanario, J. M. y Moya, A.) • Obstáculos epistemológicos • Estrategias de trabajo superficiales • Estrategias metacognitivas pobres REVISIÓN CRÍTICA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

  21. La educación científica hoy • Aprendizaje por descubrimiento • Aprendizaje basado en la resolución de problemas • El cambio conceptual como punto de partida • Aprendizaje mediante investigación dirigida ¿Cuál es la mejor estrategia?

  22. Taller 2PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE CURSO

  23. Inicio del trabajo • Elección de: • Parejas de trabajo • Tópico científico • Nivel educativo

  24. El Conocimiento Pedagógico del Contenido • Producto de la interacción entre el contenido temático de la materia, y la pedagogía. • Consiste en “las formas de representación y formulación del tema que lo hace comprensible a otros, es decir, enseñable” (Shulman, 1986) • Es una reflexión inicial acerca del tópico científico y su enseñanza para un nivel determinado.

  25. El Conocimiento Pedagógico del Contenido Reyes, F. y Garritz, A. (2006) Responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué intenta que aprendan los alumnos alrededor de esta idea? • ¿Por qué es importante que los alumnos sepan esta idea? • ¿Qué conocimientos acerca del pensamiento de los alumnos influyen en esta idea? • ¿Cuáles son las dificultades/limitaciones relacionadas con la enseñanza de esta idea? • ¿Qué otros factores pueden influir en su enseñanza de esta idea?

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