Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria

1. Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria Verónica Santos Aponte EDUC 547 Adquisición y desarrollo del lenguaje: implicaciones para la lecto-escritura Dr. José Antonio Rivera Jiménez

2. Capítulo 8: Didáctica de la literatura: relaciones entre el discurso y el sujeto • Capítulo 9: De la competencia literaria al proceso educativo: actividades y recursos • Capítulo 10: El canon formativo y la educación lecto-literaria

3. Introducción • El aprendizaje de la lecto-escritura es un método global. A través de esta estrategia se busca facilitar el proceso de lectura y escritura hasta llegar a la comprensión lectora. Es por esto que tenemos como objetivo principal el desarrollo de la competencia comunicativa. Sabemos que es importante la enseñanza de la lectura, pero también sabemos que no basta con que el niño sepa leer y escribir sino también que comprenda qué es lo que está leyendo.

4. Objetivos • Conceptual • Define lo que es la competencia comunicativa • Procedimental • Construye un canon para el aula • Actitudinal • Aprecia la importancia de la literatura en la escuela primaria

5. La didáctica de la literatura ha de ser concebida como una disciplina de intervención educativa crítica y emancipadora. • El objetivo central de la enseñanza y del aprendizaje de la lengua y la literatura • Los logros educativos que proporciona el dominio de los diversos géneros discursivos que circulan por la sociedad actual

6. El lugar de la literatura en la competencia comunicativa • Considerar las relaciones entre el lenguaje y el usuario del lenguaje • A través del lenguaje • Organizamos nuestras experiencias • Ampliamos las vivencias • Modificamos el comportamiento propio y los ajenos • Liberamos nuestra conducta

7. La experiencia literaria como transformación del lector • Didáctica de la lengua • la búsqueda de la construcción del sujeto en y por el discurso”(Sánchez, L. 2001) • Función de la didáctica de la literatura • Hacer posible que un aprendiz busque su propia voz, su propia expresión, para que la construcción de un discurso personal sea una perspectiva deseada y sentida como necesidad.

8. Teoría de la recepción • Una acción discursiva peculiar que modifica de manera ineludible la conducta de las personas que han decidido participar en la experiencia no solamente el escritor tras el acto de su escritura se transforma como sujeto también el lector tras el acto de lectura sufre una transformación que se sumerge en una aventura que impide mantener cualquier estado de pasividad enunciativa. • La lectura literaria • Acto de comunicación • Acto de creación estética susceptible de ser caracterizado desde la teoría pragmática de la comunicación

9. El discurso literario • produce una transformación en el lector ya que este se encuentra ante un acto lingüístico • Instrumento privilegiado del que dispone el individuo para instaurar la identidad de su propio YO y descubrirse a sí mismo • Es un proceso activo y creador de la literatura que le confiere al texto una marcada funcionalidad constructivista • El lector es un co-creador

10. El texto literario • Instaura el YO del sujeto mediante un proceso activo de la lectura • Los medios de comunicación • Industrias culturales de la conciencia que conducen a la perdida de la subjetividad • Niños y adolescentes educados literariamente • Tienen la opción de no seguirle el juego a los demás sino de construir su juego enunciativo propio

11. Maestro ofrece • situaciones comunicativas literarias • el proceso mismo de la enunciación • enunciados placenteros y lúdicos

12. Discurso literario • Discurso necesario que ejerce su influencia decisiva en la construcción del sujeto • Se consigue con la práctica de la competencia literaria que ha de ejecutar el lector • Capacidad que posibilita la producción de estructuras

13. Planteamientos generales • La competencia lectora • Integrante de la competencia comunicativa y discursiva va a posibilitar una comprensión primaria básica del texto literario • Pautas de lectura y estrategias retóricas • Establecen relaciones interactivas con el lector • El lector como una figura activa y creadora • Intertexto del lector • Permite reunir durante el proceso lector, saberes y estrategias lingüístico-culturales que hacen posible el dialogo

14. Planteamientos didácticos: hacia la educación literaria • Objetivo básico • La adquisición y el desarrollo de la competencia literaria de los alumnos (competencia lectora) • Requiere el conocimiento de conformación lingüística • La participación del lector en la comunicación literaria requiere de las operaciones cognitivas, afectivas positivas, reflexiones metalingüística.

15. Operaciones discursivas • Cognoscitiva • Posibilidad de fundar universos: creación de mundos posibles como alternativa al mundo real • Afectiva • Proceso de recepción: los lectores de apropian de los textos literarios. • Práctica de la competencia literaria • Percepción de las formas del discurso: percibir los rasgos formales del texto • Intertextualidad: grado de complejidad

16. Objetivo de la educación literaria • Comprensión lectora • Adquisición de hábitos de lectura • Capacidad para el análisis y la interpretación del texto y con la escritura de textos producidos con intención literaria • Adecuar la teoría de la literatura al proceso de aprendizaje significativo y que haya correspondencia

17. Fundamentos metodológicos • Modelo didáctico y metodológico historicista • Modelo formalista y estructuralista de la poética del texto • Modelo discursivo y pragmático de la poética del lector

18. Modelo didáctico y metodológico historicista • Sugiere que se supere el modelo tradicional de enseñanza literaria basado en los paradigmas positivistas del historicismo • El aprendizaje de la historia literaria ha diseñando la experiencia estética de los lectores y no ha tenido en cuenta el hacer interpretativo de los estudiantes

19. Modelo formalista y estructuralista de la poética del texto • Paradigmas que le otorgan valor exclusivo al texto en si como entidad autónoma e inmanente • Busca la literatura (la naturaleza especifica del lenguaje artístico)

20. Modelo discursivo y pragmático de la poética del lector • Formación de hábitos de lectura • Importancia al placer de los textos de infancia • La literatura se considera como una situación comunicativa • Construir significados a través de la experiencia estética

21. Con la educaciónliteraria se aprende • Afectivos • Que el estudiante construya una actitud positiva hacia los textos literarios y hacia la lectura • Cognitivos • adquisición de capacidades cognitivas, formulación de expectativas, hipótesis, inferencias de estructuras comparativas • Metalingüísticos • Análisis y reflexión sobre el lenguaje utilizado

22. Selección de lecturas • Debe cumplir los requisitos de una escritura cualificada literariamente • No debe estar condicionada solamente por criterios académicos o de prestigio • Partir de las experiencia previas de los alumnos • Procurar conciliar las experiencias vitales con las experiencias literarias

23. La obra y el lector • La obra literaria tiene un lector implícito • En la escuela primaria los niños presentan interés por las obras conocidas como las de literatura infantil, pero estas son obras que no suelen aparecer en el canon curricular • Por lo que el maestro se ve obligado a la creación del canon formativo, que sirva de base en las actividades del aula y que complemente al canon personal de los lectores.

24. Canon • Muestra representativa y simplificada del sistema literario • Pretende presentarse como un referente modélico y clásico en el que están presentes obras selectas de autores relevantes • Conexión del canon con el ámbito cultura: “Es el dialogo entre el presente y el pasado, entre la originalidad y la influencia, entre la aspiración indefinida y los resultados inevitables” (Mainer. J.C.)

25. En el ámbito escolar intervienen dos fuentes para el establecimiento del canon escolar. • Orientaciones oficiales • Las valoraciones y concepto propio del docente • Se debe tener en cuenta quéfavorecen las obras seleccionadas en el desarrollo de habilidades receptoras y que potencian la participación del alumno en su competencia literaria

26. Los textos literarios necesitan de sus receptores, de sus lectores implícitos para poder llegar a desarrollar su potencialidad estética y de comunicación cultural y para desempeñar a su proyección lúdico-recreativa

27. Funciones del canon • Estimula la participación receptiva • Orienta la apreciación de cualidades estéticas • Consolida los componentes de la competencia literaria • Desarrolla las capacidades y habilidades receptoras • Hace eficaz la integración en la vida cultural

28. Tipos de canon • Canon literario: conjunto coherente de obras que constituyen los modélicos referentes literarios • Canon literario filológico: pretende destacar los valores y la especificidad de una literatura nacional • Canon escolar: esta delimitado por los condicionantes del marco educativo • Canon del aula: el maestro selecciona y emplea obras que funcionan a modo de paradigma

29. Especificidad del canon formativo • Debe incluir obras clásicas de la literatura infantil • Organizan el itinerario de acceso a la educación literaria

30. “Assessment”

31. Torbellino de ideas Competenciacomunicativa/literaria

32. Construcción de un canon para el aula Conociendo la cultura de sus estudiantes, construye un canon que desarrollen las habilidades receptoras de sus alumnos.

33. Reflexión • Redacta un párrafo de por lo menos cinco oraciones en las que contestes la siguiente pregunta: • ¿Cuál es la importancia de la enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela primaria?

34. Conclusion • Ya que la competencia comunicativa es la que le da sentido, intensidad al lector. Nosotros como maestros debemos educar a nuestros niños literariamente para que conozcan su propio Yo y se pueden desenvolver en la sociedad. Conocer el contexto cultural de los estudiantes, es un factor imprescindible para la creación de el canon en el aula de clases. Para a su vez producir una transformación en el lector que se encuentra con el acto lingüístico.

35. Referencia • Mendoza, A. (2003) Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria. Madrid, España: Pearsoneducations. PP. 291-378.