La diversité pédagogique du e-learning Pi erre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD

1. La diversité pédagogique du e-learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD

2. Objectifs 10/10/2003 idées • Proposer un scénario de formation basé sur l’apprentissage en groupe • Expliquer le lien entre un environnement e-learning et un modèle d’apprentissage • Evaluer si un modèle de formation est pertinent par rapport aux objectifs • Présenter des attentes réalistes arguments Techno

3. Menu • ArgueGraph • Logiciels  Théories break • CSCL Scripts

4. 1: Didacticiels

5. 2: Micromondes demo

6. 3: Simulations & modélisation

7. Chapitre 4: Hypertextes

8. 5: CSCL (Collecticiels)

10. dcenteno/bi7dr3et mducrey/mou05asp cfantoli/crleth7e efisler/friesw1e aguibert/spi7to0s vjaton/6hlu3iuk jllienhard/hle9riud dmarmillod/ph9a3iap mniklaus/xle2oekl pramel/f52spoek crevelly/c94uvoat vwirthner/cia3riut yzbaeren/zoaj6ezi sburton/6iekiayl cdesimoni/q6ajouwi eflaction/5iubroat lkaufmann/z7a1hoek cmartinezt/r26phiu jfbeaud/r55moepr pberger/foabroa4 cberset/s6uriejo fbourqui/r4uzia6l pcarron/qiurl9th tchauvin/w7lupho6 padefferrard/yi2riati mjaquier/thouz2ar sjenny/qlachl43 cliechti/98iuwluc cmauron/vou3o4zo jeannemg/spo4prlu lperritaz/hlax8uq9 jpeiry/tr3u9rou aplancherel/pho6wrie yoberson/jiupr54k ewicht/yoestiu5 jydalleves/zluci7ni fecoeur/ciu9iuhl pfavre/joac2la1 jdmetrailler/j0e9oust cmudry/tri9crou jmpaccolat/th1a0rla droth/spo0slas pangelil/7roayl9q dbadan/br5upr3e tbex/f7lecroe http://tecfaseed.unige.ch/door/.

11. 1:Les didacticiels

12. L'efficacité de l'EAO ? < • Effets en termes d' efficacité (postest - prétest) • entre "pas de différence significative" et "légèrement supérieur" • effets + importants dans l'enseignement primaire • effets + importants pour les élèves faibles

13. L'efficacité de l'EAO < Effets en termes de temps d'apprentissage: environ 30%

14. L'efficacité de l'EAO ? < • Problèmes méthodologiques • L'ordinateur est complémentaire aux enseignants, la comparaison n'est pas pertinente. • Qu'est-ce qu'on compare, le medium ou la méthode ? Le nombre d'étudiants/tuteur • Quelle généralisabilité: effets de l'EAO ou un effets d'un didacticiels, les enseignants ou un enseignant, ...

15. L'efficacité pédagogique de l'EAO, et, plus généralement, l'efficacité des média, sont des MYTHEs

16. 2:Les Micromondes

17. PANGEA (Bres & Maigre + Tecfa)

18. Pourquoi Logo ? • « Outils à penser » • Aquisitions de structures cognitives indépendantes du contenu: • Apprendre à décomposer un problème complexe en problèmes élémentaires • Apprendre à apprendre à partir de ses erreurs • Pédagogie de type ‘projet’ • Environnement passionant (surtout lego-logo) • Philosophie attirante • Possibilité d’utilisation sur de longues périodes • Découverte intelligente de l’informatique

19. Contre Logo • Remise en cause de l’existence de capacités à résoudre un problème indépendamment de ce problème • Sans un tutorat léger mais pertinent, les élèves progressent peu. • Difficultés techniques de Lego-Logo • La philosophie est devenue religion, le penseur est devenu gourou • Gros investissement en ajout au curriculum classique

20. 3: Simulations & Modélisations

21. Démarche hypothético-déductive • (Poser une question) • Générer une hypothèse • Concevoir une expérience • (Réaliser l’expérience) • Interpréter les résultats

22. Démarche hypothético-déductive • Problèmes: • 42% d’hypotheses correctes (c-à-d exprimant des relations entre variables). De Jong & Van Joolingen • Conservent une hypothèse qui dervait être rejetée • Rejettent une hypothèse qui ne devrait pas l’être (sur un exemple) • Préfèrent formuler des hypothèses dont ils pensent qu’elle sera confirmée • (Poser une question) • Générer une hypothèse • Concevoir une expérience • (Réaliser l’expérience) • Interpréter les résultats

23. Démarche hypothético-déductive • Problèmes: • Biais de confirmation • Expériences non-conclusives (varie plusieurs paramètres à la fois) • Expériences redondantes • Expériences non-orientées vers la validation d’une hypothèse mais vers un résultat • (Poser une question) • Générer une hypothèse • Concevoir une expérience • (Réaliser l’expérience) • Interpréter les résultats

24. Démarche hypothético-déductive • Problèmes: • entre 35% et 63% d’erreurs d’interprétations des données • difficulté d’interprétation des graphiques • (Poser une question) • Générer une hypothèse • Concevoir une expérience • (Réaliser l’expérience) • Interpréter les résultats

25. Démarche hypothético-déductive Problèmes: Regulation: Ceux qui apprennent le plus sont ceux qui plannifient systématiquement, monitorent et régulent leur travail • (Poser une question) • Générer une hypothèse • Concevoir une expérience • (Réaliser l’expérience) • Interpréter les résultats

26. Démarche hypothético-déductive • Solutions: • Outils de génération d’hypothèses • Aide à la conception d’expérience • Aide à la prédiction des resultats • Aide à la régulation • (Poser une question) • Générer une hypothèse • Concevoir une expérience • (Réaliser l’expérience) • Interpréter les résultats

27. Démarche hypothético-déductive • Solutions: • Outils de génération d’hypothèses • Aide à la conception d’expérience • Faire prédire les resultats • Aides à la régulation: • (Poser une question) • Générer une hypothèse • Concevoir une expérience • (Réaliser l’expérience) • Interpréter les résultats • modèles de complexité croissante • tâches ou questions précises • outils de réflexion • Pas à pas

28. Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoieh Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi 4:Les hyperdocuments Jhkj kj kjh kjh kjh kj 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29. Méta-cognitif • Lecture à l’écran ou sur papier? • pas d’annotations • pas de repères physiques • => désorientation • efficaces pour recherche ponctuelle • plus lente (20% ) • plus d'erreurs • plus fatigante • perte des indices discursifs Sélection de l’information Traitement de l’information Cognitif

30. Surcharge Cognitive Savoir ce qu’on ignore Elaborer une stratégie Formuler et maintenir un but Méta-cognitif Sélection de l’information Traitement de l’information Elaborer une représentation du domaine Se souvenir de son chemin Cognitif

31. OUTILS Liens conditionnels Savoir ce qu’on ignore Elaborer une stratégie Formuler et maintenir un but Méta-cognitif Sélection de l’information Traitement de l’information Re-linéariser Elaborer une représentation du domaine Se souvenir de son chemin Visites guidées Métaphores (spatiales) cartes historique Index signets Liens changent de couleur Cognitif

32. Haut degré decontrôle par l’élève ne signifie pas constructivisme, ni même « learning by doing »

33. www.edunet.ch

34. D’une approche centrée sur les documents à une approche centrée sur les interactions Traitement & production Interactions Web Documents

35. 5: CSCL