Kariérní systém

Kariérní systém Konference Asociace ředitelů gymnázií ČR - Přerov

Základní informace o projektu Hlavní projektový cíl Vypracovat kariérní systém učitelů a ředitelů škol umožňující celoživotní zvyšování kvality jejich práce s návazností na motivující systém odměňování podle transparentních pravidel.

Základní informace o projektu Dílčí cíle projektu • Definovat jednotlivé kariérní stupně v návaznosti na víceúrovňový standard učitele. • Definovat víceúrovňový standard pro ředitele. • Vytvořit a ověřit obsah, rozsah a způsob ukončení vzdělávání pro každý kariérní stupeň a navržený systém pilotně ověřit. • Navrhnout systém hodnocení realizovaných vzdělávacích programů, včetně jeho financování.

Základní informace o projektu Dílčí cíle projektu • Vytvořit kritéria a stanovit podmínky pro pravidelné hodnocení učitelů. • Vytvořit nástroj pro vedení a hodnocení profesních portfolií a navržený systém pilotně ověřit. • Zpracovat návrh na harmonizaci relevantních právních předpisů týkajících se profesního rozvoje tak, aby byla jasně vymezena pravidla pro všechny účastníky, stanovena práva a povinnosti učitelů v oblasti jejich profesního rozvoje a nastaveny postupy, které umožní rozeznat a odměňovat kvalitní práci učitelů a ředitelů.

karierní cesty • Celoživotní výkon standardních učitelských profesí • Cesta rozvoje profesních kompetencí k expertní pozici • Cesta směřující k získání specializace • Cesta směrem k řídícím kompetencím a řídícím pozicím ve školství • …a jejich kombinace

východiska tvorby standardu učitele • SU pochopitelný pro učitele a ředitele • Z popisů očekávaných kompetencí učitelů musí být explicitně či implicitně patrný růst kvality pedagogické práce a náročnost jeho práce ve škole mezi jednotlivými stupni • Formativní vliv SU a KS na každodenní školní praxi • Využitelné při sebehodnocení učitele, kompetence musí být hodnotitelné interně ředitelem i externím hodnotitelem – navazuje metodika hodnocení • SU musí být „transparentní“, jednoznačný z pohledu „učitel splňuje“ x „učitel nesplňuje“ • Popisy očekávaných kompetencí musí odůvodňovat vyšší finanční hodnocení učitele zařazeného do vyššího KS • Kompetence učitele v SU musí být formulovány na „stejné úrovni obecnosti“ • Využitelný z pohledu ostatních dvou KA projektu – „vzdělávání“ a „portfolio“

čtyřstupňový standard učitele • Požadavky projektového rámce • Karierní stupeň 1 učitel – „začátečník“ • Karierní stupeň 2 učitel – „standard“ • Kariérní stupeň 3 učitel – „expert“ • Kariérní stupeň 4 učitel – „rozsévač“ • Požadavek MŠMT • Zdůraznění kvality pedagogické práce učitele • Oddělení specializovaných a funkčních pozic od podmínek karierního postupu v užším slova smyslu

karierní stupeň I. • Učitel – „ZAČÁTEČNÍK“ • Učitel začíná svou učitelskou dráhu v tzv. adaptačním období, konfrontuje teoretické poznatky z pregraduální přípravy s praxí, koriguje své představy a získává první zkušenosti. Pracuje pod vedením uvádějícího učitele. • Doplňuje si své profesní kompetence v oblastech, které spolu s uvádějícím učitelem identifikovali jako nedostačující.

KARIERNÍ STUPEŇ II. • Učitel – „model STANDARD“ • Učitel se věnuje „standardním činnostem“. • Udržuje si své profesní dovednosti, aktualizuje průběžně své odborné znalosti. • Nemá v dané chvíli ambice posunovat se kariérním systémem ani směrem ke specializovaným činnostem, ani směrem k funkčním pozicím, ani směrem k expertním pozicím.

KARIERNÍ STUPEŇ III. • Učitel – „EXPERT – OPORA ŠKOLY“ • Učitel je vnímán jako expert ve svém oboru. Průběžně se zdokonaluje ve svém předmětu. Pomáhá svým kolegům. • Ve své práci dosahuje prokazatelně výborných výsledků, pozitivně je hodnocen vedením školy, žáky i jejich rodiči. • Jeho práce pro školu je díky jeho kvalitám velmi obtížně nahraditelná.

karierní stupeň iv. • Učitel – „model ROZSÉVAČ“ • Učitel je vnímán jako lídr ve svém oboru i za hranicemi své školy. Ve své práci dosahuje dlouhodobě výborných výsledků. • Angažuje se v profesních sdruženích, publikuje a lektoruje v rámci svého předmětu, nebo v oblasti pedagogických nebo psychologických věd či v oblasti manažerských dovednostech. • Je připraven hodnotit a vést ostatní učitele v jejich profesním růstu i mimo svou školu.

Podoba standardu učitele • Tři oblasti standardu učitele

Podoba standardu učitele • Učitel a jeho osobnost • Učitel disponuje osobnostními předpoklady a v potřebné míře též odbornými a pedagogickými kvalitami nezbytnými pro úspěšné zvládnutí učitelské profese. • Reflektuje své pedagogické působení, je zodpovědný za svůj profesní rozvoj v oblasti oborově předmětové, pedagogicko - psychologické a manažerské.. VYUŽITÁ DEFINICE

Podoba standardu učitele • Učitel a jeho třída • Učitel systematicky plánuje svou práci se třídou, zohledňuje při tom vzdělávací a výchovné cíle stanovené v kurikulárních dokumentech i individuální možnosti a potřeby žáků. • Výchovné působení na žáky vnímá jako podstatnou složku své práce. Promyšleně používá výukové strategie, které umožňují každému žákovi v rozsahu jeho individuálních možností porozumět učivu, osvojit si žádoucí kompetence a získat vnitřní motivaci i dovednosti k celoživotnímu učení. • Učitel hodnotí tak, aby žák získal dostatek informací pro své další učení. Vede žáky k odpovědnosti za výsledky svého vzdělávání a výchovy. VYUŽITÁ DEFINICE

Podoba standardu učitele • Učitel, jeho škola a její okolí • Učitel je aktivním členem školního společenství. Spolupodílí se na rozvoji školy a zkvalitňování vzdělávání a výchovy v ní. • Přispívá k vytváření pozitivního klimatu a image školy. Je si vědom toho, že je nositelem kultury školy. • Vnímá spolupráci s rodiči žáků jako jednu ze základních podmínek pro výsledky učení žáků. • Aktivně vyhledává příležitosti pro spolupráci s rodiči, odborníky a dalšími partnery školy s cílem zvýšení kvality učení a výchovy žáků.. VYUŽITÁ DEFINICE

učitel a jeho osobnost • Splňuje nároky, které učitelské povolání vyžaduje. Je osobním vzorem svým žákům jako člověk i jako odborník. • Plánuje svůj osobní profesní rozvoj se zřetelem k potřebám školy a svým profesním zájmům a rozvíjí své obecné a odborné kompetence ve vztahu k praxi v oboru. • Ve své práci využívá principy reflexivní praxe. • Ovládá základní techniky vědecké práce. rozpracování

učitel a jeho třída • Při plánování výuky i svého výchovného působení na žáky směřuje k cílům stanoveným kurikulárními dokumenty, má na zřeteli očekávané výstupy, učivo i kompetenční rozvoj žáků. • Při práci se žáky využívá široké spektrum metod a forem výuky s jednoznačným důrazem na aktivní učení žáků. Zohledňuje potřeby a možnosti jednotlivých žáků. • Výsledky učení žáků hodnotí s využitím aktuálních teoretických poznatků. Hodnocení žákovy práce provádí dle jasných kritérií a vztahuje jej k cílům učení. Přihlíží k individuálním možnostem žáka. • Rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k hodnocení vlastní práce i práce ostatních. Vede je k odpovědnosti za výsledky vlastního učení. rozpracování

učitel, jeho škola a její okolí • Přispívá k vytváření pozitivního sociálního klimatu školy, založeného na vzájemném respektu, sdílení společných profesních hodnot a spolupráci. Dodržuje pravidla profesní etiky. • Poskytuje rodičům vhodným způsobem všechny potřebné informací o procesu i výsledcích žákova učení a výchovy. Spolupracuje s nimi na partnerské rovině s cílem společně hledat cesty k rozvoji dítěte. Usiluje o zapojení zástupců žáků do života školy. • Komunikuje s partnery školy a účelně s nimi spolupracuje. rozpracování

ukázka detailního rozpracování Karierní stupeň II. Karierní stupeň III. Karierní stupeň IV. • K hodnocení práce žáka využívá dostupnou didaktickou techniku. • K hodnocení výsledků práce žáka využívá připravené testy a zadání, které samostatně vyhodnocuje. • Připravuje a realizuje srovnávací testy a písemné práce ve svém předmětu, vyhodnocuje jejich výsledky a zpracovává je do doporučení vedoucích ke zlepšení výsledků školy. • Podílí se jako autor či expert resp. oponent v přípravě a vyhodnocování celoplošných šetření směřujících k ověřování výsledků vzdělávání.

ukázka detailního rozpracování Karierní stupeň II. Karierní stupeň III. Karierní stupeň IV. • Má potřebné odborné znalosti a dovednosti v oboru, který právě učí. Neztrácí kontakt s vývojem svého oboru a předmětu v praxi a v oblasti oborově didaktické. • Zastává ve své škole formální či neformální pozici, z níž může ovlivňovat odborný růst svých kolegů (předseda předmětové komise, předseda metodického sdružení…). • Pracuje jako odborný pracovník v národnícha mezinárodních projektech. • Aktivně se podílí na činnosti odborných, metodických a jiných profesních sdružení.

Co se bude dít KS pro učitele a pro ředitele • víceúrovňový standard pro učitele • víceúrovňový standard pro ředitele • návrh rámcového obsahu, rozsahu a způsobu ukončení vzdělávání potřebného k dosažení kariérních stupňů a pozic - kariérní systém pro učitele

Co se bude dít KS pro učitele a pro ředitele • Kritéria a metodika pro uznávání absolvovaného DVPP, doktorandského studia, pedagogické praxe • Stanovení požadavků na hodnotitele pro atestace a požadavků na zajištění atestačního řízení. • Stanovení a popis nových specializovaných činností

Kariérní systém