P rogrammes P ersonnalisés de R éussite E ducative

1. Programmes Personnalisés de Réussite Educative Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

2. Rappel a- La loi (BO n°30 du 30 Août 2007) La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école prévoit la définition d’un socle commun de connaissances et de compétences dont l’acquisition progressive doit être vérifiée à deux paliers de la scolarité primaire : fin de cycle des apprentissages fondamentaux et fin d’école élémentaire. La loi stipule également que chaque élève doit recevoir les aides nécessaires s’il apparaît qu’il risque de ne pas atteindre les compétences requises à chaque palier de validation du socle. C’est pourquoi un dispositif d’évaluation diagnostique est proposé aux enseignants pour repérer les élèves qui ont besoin d’aides spécifiques et analyser les obstacles qu’ils rencontrent. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

3. Rappel des sept piliers du socle commun de connaissances et de compétences • La maîtrise de la langue française • La pratique d’une langue vivante étrangère • La connaissance des principaux éléments des mathématiques, et la maîtrise d’une culture scientifique • La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication • La possession d’une culture humaniste • L’acquisition des compétences sociales et civiques • L’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit d’initiative Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

4. b –le rapport de l’IGEN (Juin 2006) Analyse et recommandations, après une année d’expérimentation, contenues dans le rapport de l’Inspection Générale « PPRE » ANALYSE Le public ciblé : Très clairement, c’est dans le premier degré que le choix des élèves a été le plus problématique. De fait, certaines interprétations ont conduit à une approche trop ciblée sur des catégories d’élèves et pas assez sur des individus, ce qui a engendré une systématisation inopportune du dispositif. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

5. Des PPRE pour répondre à quel type de difficulté? Les deux types de choix (élèves en grande difficulté et /ou en difficulté moyenne) ne sont pas antinomiques; ils sont en cohérence avec les préconisations de la DESCO qui précise que « le PPRE répond à des difficultés traduisant autre chose qu’une faiblesse passagère. Il concerne également les besoins particuliers qui, s’ils ne sont pas pris en compte, retardent fortement l’acquisition des connaissances et compétences constitutives fondamentales » Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

6. Au total… Les propositions qui pourront être faites devront s’appuyer sur les pratiques existantes pour les dépasser. ….il s’agit de préciser d’abord les objectifs poursuivis en lien avec le diagnostique porté pour envisager ensuite les modalités pédagogiques permettant de les atteindre. Les structures organisationnelles devront être adaptées pour permettre aux activités de se dérouler. Page 16 Des obstacles à dépasser : - Le premier se situe au niveau du repérage des besoins et du choix des compétences « stratégiques » pour l’acquisition du socle commun, qu’il faut donc considérer comme prioritaire dans la conception des PPRE - Le second se situe dans l’ambiguïté actuelle concernant le concept même de personnalisation. Page 17 Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

7. Quelle formalisation? L’importance de la formalisation a été bien comprise par les équipes , toutefois sa réalisation reste problématique. Les supports utilisés se révèlent parfois peu opérationnels, des clarifications s’avèrent également nécessaires. Page 20 Un levier de mobilisation collectif ? - La mobilisation est en fait liée à l’organisation temporelle du PPRE. L’engagement est possible parce qu’il est cadré dans le temps, un terme est fixé, des étapes sont prévues, la durée est limitée. Page 22 Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

8. Les conditions d’une mise en œuvre pédagogique efficace et réussie (pages 33 à 38) L’importance de l’information et de la communication L’identification des ressources disponibles La préparation de l’organisation (rôle essentiel du directeur) Le repérage des élèves : un travail d’équipe « L’identification … passe toujours par des regards croisés. Le professeur des écoles titulaire de la classe à un rôle majeur dans le recueil des données aboutissant au choix des élèves par l’ensemble de l’équipe pédagogique. » Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

9. Les conditions d’une mise en œuvre pédagogique efficace et réussie (pages 33 à 38) Une triple vocation : prévention, accompagnement, remédiation. Trois points forts : la classe structure de référence, l’enseignant maître du jeu, le maître de la classe garant de la cohérence dispositif Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

10. Les modalités pédagogiques Analyser : « L’analyse des difficultés des élèves et de leurs raisons profondes, qu’elles se situent au niveau de la construction des apprentissages ou de leur mise en œuvre, la recherche d’actions susceptibles d’y remédier, la réflexion sur les compétences que cela engage doivent conduire de façon inéluctable, les professeurs à s’interroger sur leurs propres pratiques. Au-delà du cadre des PPRE, cette recherche constitue un excellent levier d’évolution pédagogique. » Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

11. Apporter des réponses : « Grâce à l’accompagnement,…. Les enseignants devront être en mesure de choisir les contenus d’activités et les modalités pédagogiques correspondant aux besoins repérés ; faute de quoi, le PPRE restera confronté aux limites actuelles de l’aide apportée, … démarche qui a fait preuve de son inefficacité. » Évaluer : « Les PPRE doivent être l’occasion pour les enseignants de s’engager dans une réflexion sur ce qu’est l’acte d’évaluer les acquis des élèves et leurs besoins en terme de compétences, à tous les stades des apprentissages, démarche dans laquelle chacun aura à s’engager dans le cadre de la mise en place du socle commun » Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

12. Vers une définition du PPRE (pages 42 et suivantes) Le PPRE est à considérer comme une aide à durée déterminée, proposée à un élève - à titre préventif ou en accompagnement de difficultés avérées – sous forme d’un programme personnalisé d’actions coordonnées Il est conçu, selon une démarche stratégique, à partir d’un positionnement initial affiné, permettant la définition d’objectifs prioritaires et l’identification des modalités, ressources et outils pédagogiques à sa mise en œuvre C'est une réalisation collective correspondant à un engagement des différentes parties prenantes; elle intègre la régulation et l’évaluation Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

13. b – Ce que recommande le rapport de l’IGEN On veillera à ce que la généralisation soit progressive et ciblée sur des niveaux arrêtés comme prioritaires au niveau national. Il conviendra de rappeler que le PPRE ne se substitue ni aux structures destinées à accueillir les publics spécifiques ni aux dispositifs pédagogiques existant en matière de « remédiation » et de soutien, ces derniers pouvant être une composante du PPRE. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

14. Le PPRE devra être référé aux principes et aux contenus du socle commun, en particulier en matière d’approche par compétences. Des documents d’accompagnement de la circulaire de cadrage national devront être élaborés et mis à disposition des équipes, à tous les niveaux. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

15. Ils expliciteront les objectifs visés et permettront une identification rigoureuse des publics concernés. • Ils insisteront sur la nécessité d’une approche stratégique globale, de type conduite de projet, en matière d’organisation, de formalisation et d’engagement. • - Ils mettront l’accent sur la nécessité de fixer des objectifs précis et réalistes, pour une durée déterminée et de veiller à la coordination des actions ainsi qu’à l’articulation des interventions pour créer les synergies utiles et nécessaires. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

16. Des protocoles nationaux d’évaluation adaptés à cette démarche sont déjà disponibles. Il est déterminant de les préserver, de maintenir leur mise à jour et de les compléter par de nouveaux référents, conçus notamment dans le cadre de la mise en place du socle commun. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

17. Il est souhaitable que soient réalisés et mis à la disposition des équipes, à titre indicatif : • des documents d’organisation et de communication nécessaires pour la mise en place d’un PPRE (document d’analyse et de stratégie de l’équipe et document d’engagement) • - des outils pédagogiques favorisant le renouvellement des pratiques en matière d’aide et de différenciation pédagogique sur les contenus didactiques des enseignements proposés, les différentes phases de l’apprentissage, les modalités d’évaluation. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

18. S’agissant de la formation devant accompagner la généralisation, - La DGESCO devra intégrer dans la conception de son plan national de formation les besoins inter catégoriels des personnels liés à la généralisation progressive du dispositif ; - Les IUFM devront être impliqués dans l’appropriation par les personnels d’enseignement et d’éducation de ce dispositif d’aide Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

19. Les recteurs devront être particulièrement attentifs à : • l’intégration des besoins concernant la mise en œuvre des PPRE dans le cahier des charges du programme annuel de formation continue des personnels enseignants, d’éducation, d’orientation (conduite d’entretien, aide pédagogique, évaluation….) • la prise en charge du PPRE par le groupe académique de formation des personnels de direction, tant en formation initiale que continue ; • - la prise en compte par l’IUFM de cette innovation dans le programme de formation initiale des enseignants. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

20. Ce que peut être un PPRE: - Un dispositif d’accompagnement pour la réussite scolaire de tous les élèves; - La possibilité de conduire une classe d’âge à la maîtrise des connaissances et des compétences définies dans le socle commun; - Un outil d ’aide, au service de l’élève, qui s’appuyant sur une évaluation fine de ses compétences et connaissance est élaboré par l’équipe pédagogique de cycle sous la responsabilité du directeur; Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

21. - La possibilité d’accompagner ou d’éviter un redoublement; - Un dispositif contractuel formalisé qui engage l’élève, l’école et la famille; - Une mise en cohérence des actions menées; - Une prise en compte des acquisitions et du parcours antérieur pour définir un programme en terme de progrès attendus. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

22. Pour quels élèves? • Tout élève qui ne maîtrise pas les éléments du socle commun • Tout élève qui rencontre des difficultés importantes l’empêchant de construire et de stabiliser les acquis • Tout élève qui relève d’un maintien • Le PPRE est obligatoire lorsque le redoublement est envisagé. Il accompagne celui-ci lorsqu’il na pas pu être évité afin de lui donne davantage d’efficacité. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

23. Faut-il faire un PPRE pour tous les élèves en difficulté? • NON • La différenciation pédagogique est le premier dispositif mis en place dans la classe. • Le PPRE est destiné pour tous ceux dont cette prise en compte ne suffit pas. • On tient compte aussi de la faisabilité : • impossibilité de mettre en place trop de PPRE sur une même période dans une même classe • problème de gestion du temps Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

24. Un élève peut-il bénéficier de plusieurs PPRE en cours d’année? OUI Si au terme d’un PPRE, les difficultés persistent. Le contrat de l’élève évolue en fonction des progrès, des bilans. Il peut être arrêté puis repris. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

25. Un élève peut-il bénéficier de plusieurs PPRE en même temps? NON Le PPRE ciblera sur une période fixée une compétence précise et une seule. D’autres compétences pourront être travaillées au cours des périodes futures. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

26. A quel moment de la scolarité faire un PPRE? A tout moment, au cours de l’année. Il vaut mieux le démarrer en début de période. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

27. Le PPRE peut-il porter sur d’autres domaines de compétences que maths et français? Oui Il peut aussi, selon les besoins, traiter des aspects transversaux (structuration espace/temps, mémoire et stabilisation des acquis, concentration, organisation et autonomie) Compétence 7 du socle commun. Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

28. Obstacles pour les enseignants : • Identifier clairement la ou les difficultés d’apprentissages de l’élève • Mettre en place des situations adaptées aux objectifs fixés • Organiser la mise en œuvre : plages dans l’emploi du temps, supports différents, matériels de manipulations, • Etre disponible pour rencontrer les parents Inspection de l'Education Nationale - AUTUN