Contenidos ITOA Curso 2002-03

1. 1 LA IE EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Contenidos ITOA Curso 2002-03 2 MODELOS Y MÉTODOS DE IE 5 LA INVESTI-GACIÓN-ACCIÓN 4 METODOLOGÍA DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 3 EL PROCESO GENERAL DE I Y LAS TÉCNICAS

2. Ejemplificaciones Dossier Metodología Actividades en pequeño grupo (aplicación de conceptos) Actividades en pequeño grupo (comprensión de conceptos) Discusión en gran grupo Discusión en gran grupo Diseño de proyecto de investigación (mayo)

3. Etapas de la formación del profesorado Formación en servicio Formación de iniciación profesional Formación inicial

4. Relación entre formación inicial y formación permanente Análisis de situaciones educativas globales. Investigación fundamental Situación general Formación inicial Análisis de la práctica educativa. Investigación aplicada Formación en servicio Entorno específico

5. Modelos de la formación en servicio Desarrollo profesional autónomo Desarrollo profesional a través de cursos de formación Desarrollo profesional a través del desarrollo e innovación curricular y la formación en el centro Desarrollo profesional basado en la reflexión, el apoyo profesional mutuo Desarrollo profesional a través de la investigación

6. Etapas del proceso de revisión y desarrollo interno de los colegios

7. Formación e investigación Formación Innovación y mejora de la práctica Investigación educativa

8. Tipos de conocimiento Científico Objetivo Fáctico Racional Contrastable Sistemático Metódico Comunicable Analítico Intuitivo o vulgar Filosófico

9. Diferentes modalidades de investigación para obtener conocimiento sistemático La investigación sobre la enseñanza La investigación cooperativa La investigación de los enseñantes

10. Características de lainvestigación educativa Dificultad epistemológica Carácter plurimetodológico Fenómenos complejos Carácter multidisciplinar Variabilidad Carácter pluripara-digmático Relación peculiar investigador-objeto

11. Modalidades de investigación educativa

12. Caracterización de los paradigmascualitativo y cuantitativo Cualitativo Cuantitativo Observación naturalista Subjetivo Próximo a los datos Fundamentado en la práctica Exploratorio Descriptivo e inductivo Orientado al proceso Válido No generalizable Holista Realidad dinámica Medición controlada Objetivo Distante de los datos No fundamentado directamente en la práctica Confirmatorio Hipotético Orientado al resultado Fiable Generalizable Analítico Realidad estable Filosófico

13. Ejemplos de métodos cuantitativos y cualitativos Cualitativo Cuantitativo Estudios de casos Observación participante Entrevistas y encuestas sin estandarizar Etnografía Experimentos Observación no participante Entrevistas y encuestas estandarizadas Filosófico

14. Más allá de lacuantificación y la cualificación: la toma de decisiones para mejorar la práctica Algunas tendencias • Sociocrítica • Investigación evaluativa • Investigación-acción • Investigación participativa

15. Una tipología de la investigación del profesorado (Cochran-Smith y Lytle, 2002) La investigación empírica Los diarios Las investigaciones orales Los estudios de aula y centro La investigación conceptual Los ensayos

16. El proceso de investigación Teoría Conclusiones Problema Literatura Predicción, explicación, interpretación Toma de decisiones Objetivo e Hipótesis/ Interrogantes Descripción Metodología Diseño Muestra Instrumentos Procedimiento Técnicas análisis datos Hechos/datos

17. El problema y su valoración ¿Es real? ¿Es factible? ¿Es generador de nuevos problemas? ¿Es resoluble? ¿Es relevante? ¿Es generador de conocimiento? ¿Es generador de toma de decisiones?

18. La documentación sobre el problema Las fuentes documentales nos ayudarán a conocer con exactitud el estado de la cuestión Delimitación del objetivo

19. Las hipótesis/interrogantes Exploración Comprobación Investigación cualitativa Investigación cuantitativa Interrogantes Hipótesis Conceptual Operativa Estadística

20. Constructos y variables Constructos Cualitativas o categóricas Variables Cuantitativas Operacionalización a través de indicadores

21. La metodología Dependerá del paradigma previamente asumido • Independientemente del paradigma, habrá que • seleccionar a los participantes, • seleccionar o construir los instrumentos de medida, y • planificar el procedimiento de recogida de datos Además, si la investigación es experimental, habrá que definir el diseño

22. El análisis de los datos Descripción Predicción Explicación Técnicas de estadística descriptiva Tendencia central Variabilidad Técnicas de estadística descriptiva Correlación Regresión Técnicas de estadística inferencial Comprobación de hipótesis

23. Principios de la metodología observacional Intrasubjetividad a1 O X a2 Intersubjetividad O1 a X O1 Validez A a

24. Clasificación de los métodos observacionales Observación directa Observación indirecta Directa participante Observación participante Directa no participante Observación no participante Indirecta

25. La observación en el aula En general, la observación que lleva a cabo la maestra/o es directa participante, lo que no implica que en numerosos momentos se pueda incrementar la estructuración del proceso observacional. Cuanto más estructurado sea el proceso, más elevadas serán también la intrasubjetividad, la intersubjetividad y la validez.

26. El muestreo Ad libitum Según el objetivo de nuestra investigación, adoptaremos uno de estos procedimientos de muestreo De sujeto focal De todas las ocurrencias de algunas conductas De secuencias Muestreo uno-cero

27. Los sistemas de registro de los datos Sistemas de categorías Exhaustividad No solapamiento Ordenación Número equilibrado de dimensiones Escalas de valoración Asignación de números a conductas según la intensidad en que se presenta una cualidad.

28. Tipos de análisis de los datos Análisis secuencial El interés se centra en los patrones de conducta de un niño/a, que vienen dados por el análisis de las secuencias conductuales. Análisis tipológico o no secuencial El interés se centra en las frecuencias de una serie de categorías para un niño/a o muestra de niños.

29. Caracterización de la investigación-acción Profesionalización Posición privilegiada de los valores Relevancia de la reflexión y de la práctica Colaboración

30. Ciclo del proceso de investigación-acción

31. Ejemplificación de una investigación-acción

32. Limitaciones de la puesta en práctica de la investigación-acción Motivación docente Capacidad investigadora de los docentes Capacidad de toma de decisiones de los docentes Otras limitaciones (Walker)