Cartographie numérique et étude de cas

1. Jeudi 12.11. 2009 Formation continue / académie de Poitiers Cartographie numérique et étude de cas Catherine Billard, LGT Valin à La Rochelle Muriel Lucot, CLG Anne Frank à Sauzé-Vaussais Christophe Hilairet, LGT LPII à Jaunay-Clan

2. Sommaire de la matinée I. Carte mentale du tour de table. 30’. II. Cartes, croquis… de quoi parle-t-on et pour quels usages ? 20’. • III. La ‘carte’ dans l’étude de cas : programmes et exemples. • Au lycée. 30’. • Pause café • Au collège. 30’. IV. Ressources : 30’. V. La cartographie avec un T.N.I. : 30’. Pause repas : 12H15-13H30 ?

3. Sommaire de l’après-midi Deux ateliers de 13H30 à 16H30 ? : Faire de la cartographie avec un T.N.I. avec Catherine et Christophe. Réaliser un croquis avec Open office Impress et CartOOO avec Muriel.

4. Cartes, croquis… Quels sont vos usages, quels en sont les atouts, quelles en sont les difficultés ? Quels sont vos questionnements, vos attentes pour aujourd’hui ?  La carte mentale (mind maps) ou schéma heuristique. Remarque : il faut installer Freemind pour voir la carte mentale.

5. II. Cartes, croquis… de quoi parle-t-on et pour quels usages ? 20’.

6. VI. Typologie des cartes et des usages . Les différentes utilisations de la cartographie Situer Placer Trouver Cartes topographiques et thématiques à fond conventionnel. 1 – LOCALISER Idée : un exemple à chaque fois. • petite échelle : carte murale, atlas, manuels… • - grande échelle : cartes I.G.N., topographiques, cartes d'État-major …

7. VI. Typologie des cartes et des usages . Cartes thématiques • Classer Comparer Cartes analytiques Cartes quantitatives • 2 – DÉCRIRE Évaluer en aires, figurés, signes, fonds euclidiens, anamorphoses, cartogrammes. Comprendre Combiner 3 – INTERPRÉTER Croquis de synthèse • Représentations • d'une problématique

8. VI. Typologie des cartes et des usages . Révéler Structurer Théoriser 4 – MODÉLISER chorème à partir de chorèmes simples pour mettre en évidence : faits, relations, influences.

9. VI. Typologie des cartes et des usages . 1 – LOCALISER Rêver 2 – DÉCRIRE 3 – INTERPRÉTER 4 – MODÉLISER DÉCIDER, AMÉNAGER

10. II. Le dessous de la carte. La carte est un langage, mais quel type de langage ? Un langage analogique, Un langage symbolique, • Illusion de transparence ou • paranoïa du cryptage ? Un langage non verbal (même s’il y a des mots), Un langage non séquentiel : une lecture spatiale. La carte est une image.

11. IV. Les instructions officielles / Lycée « Les actes des la DESCO », Apprendre l’histoire et la géographie à l’école, CRDP académie de Versailles, mars 2004. Paul Arnoud, Catherine Biaggi, « Cartes et images dans l’enseignement de la géographie ». Développer l’esprit critique : la carte est « un discours sur la réalité, l’expression d’un langage avec ses règles (…). La carte est un discours et doit être reliée à son message. En tant que langage, elle peut aussi mentir. La maîtrise de ce langage est nécessaire si l’on veut franchir le cap de la reproduction des cartes et engager des analyses géographiques. Les TICE facilitent la prise de conscience.

12. III. Un peu de terminologie. Carte, croquis ou chorème ? : l’exemple des métropoles régionales françaises. • Le chorème : • un schéma très simplifié, presque caricatural. • l’expression d’une caractéristique géographique. •  Le chorème n’est ainsi que l’expression d’une idée.

13. III. Un peu de terminologie. L’exemple des métropoles régionales françaises. • 28 signes simples.

14. III. Un peu de terminologie. L’exemple des métropoles régionales françaises. À partir de plusieurs chorèmes, on peut construire un schéma chorématique selon le même principe de simplification. Trop simple voire simpliste ?

15. III. Un peu de terminologie. À moins qu’ils le fassent eux-mêmes ? Trop complexe voire illisible (pour des élèves) ?

16. III. Un peu de terminologie. L’exemple des métropoles régionales françaises.

17. III. Un peu de terminologie. L’exemple des métropoles régionales françaises. Réservée aux cartographes professionnels.  La carte a vocation à localiser des faits géographiques sans « trop » chercher à en privilégier un plutôt qu’un autre. Pourtant la carte est un construit. Des choix moins faciles à déceler (projection, échelle, seuils, sémiologie…)  un apprentissage critique plus difficile.

18. III. Un peu de terminologie. Montrer que la carte est un construit : une approche historique.

19. III. Un peu de terminologie. Mercator Montrer que la carte est un construit : une approche géographique. Bertin

20. III. Un peu de terminologie.

21. III. Un peu de terminologie. • Le croquis : • Repose aussi sur un fond de carte, • Symboles ponctuels excessifs dans une position qui tendra à valoriserune idée (ici, organisation centre-périphérie).

22. Carte issue de Google Earthdiffusée sur CNN au moment de la « crise » des banlieues fin 2005. La carte est un construit… Carte postale vendue en Corse. La documentation photographique N°8036. …qui représente un point de vue Carte Down Under de l’Australie, Hors-série du courrier international, l’atlas des atlas.

23. Le Maroc, carte française du début du XXème siècle. La documentation photographique N°8036. Le Cachemire dans un manuel scolaire saoudien, Hors-série du courrier international, l’atlas des atlas. La carte est un langage. Cartogramme de la population et des axes routiers en Europe. La documentation photographique N°8036. La carte est un pouvoir.

24. III. La carte dans l’étude de cas au lycée.

25. II. La cartographie dans les programmes du lycée 1/6 Les textes officiels(N°référencés dans le diaporama) 1. BOHors Série N°6 - 31 août 2000 (2nde)  2.Circulaire de l'inspection générale / Géographie de Seconde 3. BO Hors Série n°7 – 3 octobre 2002 (1ère et Tle ES–L / S) 4. Documents d’accompagnement (CNDP juillet 2003 et juin 2004) 5. BON°12 – 29 juin 1995 (1ère et Tle STG et 1ère STI–STL–SMS) • La carte et le croquis « des outils majeurs»1. p 3/ Mise en œuvre du programme de géographie - 3 - L'utilisation des outils géographiques) • De la Seconde à la Terminale il s’agit deconfirmer et de consolider deux apprentissages « qui sont déjà au collège les fondements pédagogiques de l'approche des documents. » (4. p 6/ – la maîtrise de méthodes d’analyse et de modes d’expression) «L’analyse de cartes … et la réalisation de croquis » (1. p 2)

26. lycée 2/6 En Seconde : En géographie … « Une place privilégiée est accordée à l'analyse de carteset à la réalisation de croquis. » (1. p 2/ ) La carte un outil majeur(1. p 3/) pour … « privilégier le repérage, la lecture critique et la mise en relation des informations »(1. p 3/) • En géographie : « l’étude de chaque thème s’appuie donc sur des cartes à différentes échelles… (1. p 3/) • « … il est nécessaire [que…] les études de cas s’appuient prioritairement sur des cartes » (2. /2.2 mettre en perspective les études de cas) • En histoire : Les commentaires des thèmes 3, 4 et 6 indiquent de s’appuyer sur des cartes (1. p 7 et 8)

27. lycée 3/6 En cycle terminal : « … L’approche multiscalaire… privilégie la carte, … pour former les élèves au raisonnement géographique. » (3. introduction / géographie ligne 9 en ES et L – ligne 7 en S) • Un outil « d’analyse » • « Un document à privilégier par rapport aux textes car davantage porteur d’une véritable information géographique »(4. (p 7/ – des modalités de mise en œuvre – la place du document) • … pour « former les élèves à la maîtrise d’outils pratiques d’analyse de l’espace : savoir lire une carte, y compris une simple carte routière, savoir interpréter[…], un croquis, … » (4. (p 10 / orientations pour la géographie – cohérence d’ensemble du cycle terminal) • Et… « apprendre à interpréter de manière critique différents types de cartes, croquis, schémas… » ; « objectif commun avec l’enseignement de l’histoire »(4. (p 10 /) p 11) « De la carte au croquis »…(4. (p 6 /)

28. lycée 4/6 En cycle terminal : « … L’approche multiscalaire… privilégie … le croquis, le schéma, l’image pour former les élèves au raisonnement géographique. » (3. introduction) • « Un mode d’expression » d’ « un discours d’histoire ou de géographie » (4. p 6 – la maîtrise de méthodes d’analyse et de modes d’expression) • …pour « permettre à l’élève de produire un raisonnement géographique… de produire lui-même des croquis ou des schémas » (4. p 11 / Cartes, croquis, schémas) • « comprendre une carte » c’est avoir la… « maîtrise des grandes règles de ce langage (symboles, couleurs, proportionnalité » … qui peut être acquis en 2nde » (4. p 6/) • « apprendre à construire des croquis, éventuellement des schémas »(4. p 11 /) • « Cet apprentissage doit particulièrement trouver sa place en 1ère »

29. lycée 5/6 • « Les TICE peuvent trouver là une application particulière (construction de cartes assistée par ordinateur…) » (3. introduction / ) ; par exemple« avec un logiciel de traitement statistique » ; « La carte quantitative … peut nourrir la construction d’un croquis à la main » (4.) • En séries technologiques, la carte est un outil de repérage et d’analyse en histoire géographie, mentionné dans plusieurs thèmes des programmes. • Synthèse : (4. p 11) • « La cartographie exerce 3 fonctions dans l’enseignement au lycée : • Aider au repérage et à la mémorisation des noms de lieux • Faciliter l’appropriation de connaissances sur l’organisation des espaces par son caractère visuel et synthétique • Permettre à l’élève d’exprimer un raisonnement géographique lorsqu’il est placé en situation de produire lui-même des croquis ou des schémas. » L’apprentissage est progressif depuis le collège. Approfondi au lycée, il débouche sur la possibilité d’une épreuve au baccalauréat …

30. lycée 6/6 BO n° 7 - 12 février 2004 « Exercices de la deuxième partieRéalisation d’un croquis de géographie À partir de ses connaissances et en réponse à un sujet donné, le candidat réalise un croquis de géographie accompagné d’une légende organisée.Le sujet porte sur l’un des thèmes ou ensembles géographiques définis par le programme. Il ne comporte pas de document si ce n’est, éventuellement, quelques brèves données statistiques. Il est accompagné d’un fond de carte. » Le commentaire n’est plus exigé.

31. La carte : exemple • * repérer des lieux, • * représenter de manière la plus neutre et la plus exhaustive • * possible une portion d’espace, • de figurer l’extension d’un phénomène géographique quantifiable. • Le croquis : exemple • * appuyé sur un fond de carte, il répond à une question que se pose l’auteur. • * une représentation personnelle donc discutable, • * des choix, une hiérarchisation des informations, • * une construction intellectuelle qui n’est jamais neutre. • Le schéma : exemple • * il s’affranchit du fond de carte et de l’échelle. • * représentation simplifiée qui cherche à aller à l’essentiel, • * Il relève d’une démarche conceptuelle spontanée ou revendiquée.

32. III. La ‘carte’ dans l’étude de cas au collège. Idée : reprendre courtes citations et capacités présentes dans les nouveaux programmes + chacune des idées fortes exprimées par l’inspection (IPR, IGEN) et l’illustrer par un exemple.

33. III. Un peu de terminologie. Quelle place pour la carte dans l’étude de cas ? Quelle place pour le croquis de synthèse dans l’étude de cas ? Idée : modifier cette diapositive en fonction du tour de table de début de journée. Quel est leur statut ? Faut-il les étudier ? Si oui, comment ? Combien doit-il y en avoir ? Faut-il les faire réaliser ? Comment doit-on organiser les repères cartographiques dans le programme ? Peuvent-elles être la trace écrite ?

34. IV. Les ressources : en ligne sur le SPIP, juste quelques points. Comment faire réaliser simplement des croquis de synthèse numériques aux élèves ? Comment faire utiliser les globes virtuels par les élèves ? Fonctionnalités –méconnues ?- de Google earth. Comment produire simplement ses propres croquis ? Comment établir une progressivité des apprentissages cartographiques ? Idée : les stagiaires avaient regretté l’absence de papiers… je leur distribuerai deux ou trois outils élaborés lors ou suite aux interacadémiques sur les nouveaux programmes de collège.

35. V. La cartographie avec un T.N.I.