1 / 38

Het Toverbos,

Het Toverbos,. uitgetest in de kleuterklas. Interesse HUB.  Kleinschalig onderzoek: effectiviteit + hoe concreet ermee aan de slag gaan. Belang van spel + verschil met bestaande methodieken: Tijd voor spel waar kleuters hun emoties beleven, uiten .

emmly
Download Presentation

Het Toverbos,

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Het Toverbos, uitgetest in de kleuterklas.

  2. Interesse HUB  Kleinschalig onderzoek: effectiviteit + hoe concreet ermee aan de slag gaan. Belang van spel + verschil met bestaande methodieken: • Tijd voor spel waar kleuters hun emoties beleven, uiten. • De kleuterleidster speelt mee en is de coach. • De kleuter kiest zelf welk dier die hij wil zijn en wat hij wil spelen. Hij bepaalt de inhoud.

  3. Onderzoeksvragen Twee onderzoeksvragen:

  4. Onderzoeksdesign KLEINSCHALIG WETENSCHAPPELIJK onderzoek: Pretest- interventiefase- posttest design. Experimentele en controlegroep

  5. Onderzoeksdesign

  6. Onderzoeksdesign

  7. Onderzoeksdesign

  8. OV 1: Kleuters • Gedragsmeetinstrument: • SSIS (Gresham & Elliott, 2008): Communicatie, Coöperatie, Assertiviteit, Verantwoordelijkheid, Empathie, Betrokkenheid, Zelfcontrole. • PERIK (Mayr & Ulich, 2009): Zelfcontrole, Assertiviteit, Emotionele Stabiliteit. • Onderzoek: Ingevuld door de mentoren bij 5 kleuters per klas, zowel pre als post. • Gedragsobservatie in de klassituatie.

  9. OV 1: Kleuters

  10. OV 1: Kleuters Lichte groei sociaal-emotionele ontwikkeling.

  11. OV 1: Kleuter Focusgroepinterview: Leereffect

  12. Uitspraak student ‘Ik had een kind dat geen contact had met andere kinderen. Tijdens Toverbos hing die voortdurend bij mij. Dan gingen we bij andere kindjes en dan vroeg ik of paardje mag meespelen. Ze gaven haar een taak en dan keerde ze altijd wel terug bij mij, maar toch. Tegen het einde van mijn stage hadden we haar verjaardag gevierd.’. Ze konden daar eens iets tegen zeggen en dan was ze toch opgenomen in de groep. En dan denk ik toch dat dat door Het Toverbos is, omdat ik haar daar probeerde in die groepjes te krijgen.

  13. Uitspraak student ‘Ik had ook een kleuter die heel agressief was, in de klas ook. In ‘Het Toverbos’ nam die eerder een verzorgende functie op. Die had dan ook een klein kindje gekregen. Ik had dan zo’n vingerpopje gegeven. En die ging daar dan echt heel zorgzaam met dat popje om en zo echt verzorgen. Dus dat was wel dag en nacht verschil.’

  14. OV 2: Checklist Leerkrachtstijl • Meetinstrument dat sensitiviteit van de student in kaart brengt: weinig voorhanden. • Checklist Leerkrachtstijl (Laevers, et al., 2009) • Meet op welke wijze de leerkracht optreedt en tussenkomt t.a.v. de klasgroep op drie dimensies: • Stimulerend tussenkomen • Gevoeligheid voor beleving • Autonomie Verlenen

  15. OV 2: Checklist Leerkrachtstijl

  16. OV 2: Checklist leerkrachtstijl MAXIMUMSCORES: Te wijten aan Toverbos? MISSING VALUES: GELIJKWAARDIGE CONDITIES? Geen significant effect gevonden.

  17. OV 2: Kindgericht observeren Als Grote Vogel kijken naar (de variaties binnen) het spel: Zicht op de belevingswereld van de kleuter. Op basis van de observaties, inschatten of een interventie al dan niet noodzakelijk is en waar een kind nood aan heeft.

  18. OV 2: Kindgericht observeren • Zoektocht naar instrument? • Twee videofragmenten met een sociaal-emotioneel getint rollenspel: • Kwalitatief observeren • Kritische reflectie • Interpretatieschema  scoringstabel

  19. OV 2: Kindgericht observeren

  20. OV2: Kindgericht observeren • Premeting: experimentele groep scoort significant hoger dan de controlegroep. • Gebrek aan enthousiasme bij controlegroep? • Grotere interesse bij experimentele groep? • Test-hertest: daling op de meeste schalen. • Gebrek aan enthousiasme om de analyse nogmaals te maken.

  21. OV 2: Zelfevaluatievragenlijst Basiscompetenties van de Leraar Kleuteronderwijs Hertaling door tweedejaars BAKO

  22. OV 2: Zelfevaluatievragenlijst

  23. OV 2: Zelfevaluatievragenlijst

  24. OV 2: Zelfevaluatievragenlijst

  25. Focusgroepinterview: leereffect

  26. Focusgroepinterview ‘Het Toverbos’

  27. Leerverslag Nut van observeren wordt duidelijker. Leren inpikken op wat ze doen en komen vertellen. Kleuters leren stimuleren om zelf een oplossing te zoeken. Dieper leren ingaan op gevoelens, thuissituaties. Bewust worden van eigen handelen. Kleuters meer laten doen. De kleuters niet altijd sturen. Kleuters zelf laten spelen en onderwerpen laten aanbrengen, zo wordt hun creativiteit gestimuleerd. Leren betrekken van stillere kleuters en omgaan met drukkere kleuters.

  28. Discussie Zouden de resultaten hetzelfde zijn, moesten we het onderzoek voeren bij ervaren kleuterleidsters? Wat zouden de effecten zijn als de kleuters drie jaren lang Toverbos krijgen?

  29. Concrete beschrijving hoe met ‘Het Toverbos’ aan de slag te gaan. Compleet met theoretische achtergronden, cases, DVD-fragmenten, zelfreflectie-opdrachten, voorbeelden en tips.

  30. Uitspraak student ‘Ik denk dat je als kleuterleidster gewoon even moet afstappen van het idee wat je de kleuters WIL zien doen en moet kijken naar wat de kleuters effectief DOEN.’ Ik vond dat heel leuk, maar we hebben er hard voor moeten werken. Het heeft veel tijd en inzet gevraagd.

  31. Ervaring Lien Brancart Voormezelf: - Bijgedragen tot ontwikkeling als kleuterleidster. • Meer openstellen naar en meer oog voor kleuters. Dit creëert een sterke band. • Meer aandacht voor ritme van de kleuter. • Beter in staat tot zelfreflectie.

  32. Ervaring Lien Brancart Voormezelf: • Je merkt sneller socio-emotionele problemen op (vb. dolfijn). • Meer inzicht in de belevingswereld en de fantasie van de kleuter. • Beter in staat tot zelfreflectie.

  33. Ervaring Lien Brancart Voor de kleuters: • Ze bouwen een band op met hun dier.

  34. Ervaring Lien Brancart • Ze koppelen in hun spel in de klas terug naar Het Toverbos. • Leren meer omgaan met afspraken en grenzen

  35. Ervaring Lien Brancart Ze staan meer open voor elkaar en helpen elkaar. Dit is positief voor het groepsgevoel. Ze verwoorden sneller hun gevoelens en drukken ze ook uit. Net zoals ze sneller hun problemen uiten (voorbeeld reservepootjes).

  36. Moeilijkheden tijdens het starten Benoemen van het dier. Spel los durven laten. Meer vrijheid dan in andere spelvormen en vertrouwen in de kleuter. Leren omgaan met drukte. Moeilijk om op alle dieren tegelijk in te spelen. Aanvaarden dat je niet alles kunt zien.

  37. Tips voor starters Durven loslaten, durven vertrouwen in het kind. Zelf rust uitstralen. In het begin houvast bijhouden.

  38. Met dank aan… • Vzw en Stichting Ga voor Geluk: “Initiatieven als Het Toverbos scherpen de empathie van opvoeders aan. We moeten ons zowel in de school als thuis afvragen: leggen we het accent vooral op het potentieel van onze kinderen of focussen we alleen op hun fouten? Ga voor Geluk kiest voorhet eerste: iedereen heeft potentieel, het is onze opdracht om dat te laten ontluiken, met de beste omkadering. (Marc VandeGucht)” • UZ Afdeling Kinderpyschiatrie: Niki Jeannin en Peter Adriaenssens. • Meer info: catherine.malfait@hubrussel.be • Onderzoeksrapport staat online op http://www.hubrussel.net/Pragodi_site/Toverbos

More Related