Histoire des Arts & Espagnol

1. Formation animée par Virginie BISSON Jeudi 21 mars 2013 «... l’ histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables : les œuvres d’art de l’humanité. L’enseignement de l’histoire des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la beauté, la diversité et l’universalité. » PRÉAMBULE du B.O. n° 32 du 28 août 2008 Histoire des Arts&Espagnol

2. Comment réussir la rencontre avec l’Art ?

3. Partie 1 L’histoire des arts , Tout un programme … Cadrages, objectifs, évaluation et validation.

4. Qu’est ce que L’histoire des arts ?Généralités

5. Les cadrages

6. Pilier 1: les temporalités périodes historiques calquées sur le programme d’histoire L’élève doit connaîtredes grands repères historiques.

7. Pilier 2 : les domaines ARTISTIQUES L’élève doit connaîtredes œuvres d’art relevant de différents domaines artistiques

8. Pilier 3 : les THÉMATIQUES DU COLLÈGE

9. Pilier 3: les THÉMATIQUES DU LYCÉE

10. LES OBJECTIFS

12. Les acquis attendus (en liaison avec le socle)

13. L’Évaluation et la validation de l’Histoire des Arts • * Validation au niveau du Primaire et du Collège au palier 3 (compétence 5 – la culture humaniste)défini dans le Livret de compétences et de connaissances. • ** Évaluation de l’HDA pour le DNB : épreuve orale (15 min. – notée /20 - coefficient 2).

14. Partie 2 Pistes générales de mise en œuvre

15. Pour commencer…, rappelons les repères • L’élève doit être capable de connaître des œuvres d’art relevant des différents domaines artistiques ; • L’élève doit être capable de connaître des grands repères historiques ;Des repères historiques liés à la période de création et à la scène représentée • L’élève doit être capable d’utiliser des critères simples pour aborder les œuvres ; Des éléments d’analyse relatifs à la forme, à la technique, au sens, à la démarche et à l’usage • L’ élève doit être capable de mobiliser ses connaissances pour parler de façon sensible d’œuvres d’art ;Des commentaires relatifs aux ressentis • L’élève doit acquérir une attitude curieuse et créative ;Des questions personnelles, des traces d’observation active, (croquis, réalisations éclairantes ou induites)…

16. Qu’est-ce qu’Analyser une œuvre ? Analyser, c’est éduquer ses sens, c’est apprendre : • À voir, observer, sentir, écouter, toucher ; • À nommer, qualifier, distinguer ; • À repérer, trier, relier, selon un cadre précis ; • À donner du sens, faire des hypothèses ; 2- Pour conduire une analyse d’œuvre, c’est-à-dire mettre en place une stratégie d’approche pour faire comprendre aux élèves les enjeux des choix de mise en œuvre dans la construction du sens. 1- Pour en tirer des repères de sens et de moyens matériels. 1ère APPROCHE: méthodologie permettant une analyse approfondie

17. RENCONTRE AVEC UNE ŒUVRE Serie El grito ,Oswaldo Guayasamín(1919-1999) Óleo sobre tela 130 x 90 cm. Colección Fundación Guayasamín, Quito, Ecuador, 1982

18. Etapa 1 : identifico la obraL’élève doit être capable d’identifier les œuvres étudiées par leur titre, le nom de l’auteur et l’époque à laquelle cette œuvre a été créée. • Artista, fechas, nacionalidad : • Título y fechas : • Lugar de encuentro con la obra : • Dimensiones : • Técnica : El Grito, nº1

19. Etapa 2 : encuentro con la obra lo que veo, lo que perciboL’élève doit être capable de mener une description détaillée • Approche dénotative : • (reconnaître, nommer, décrire) • Dimension iconique : description détaillée et objective de l’image, lecture spatiale de l’œuvre • Dimension plastique : • Formes : Catégories, types, genres, styles artistiques; constituants, structure, composition, etc.; • Techniques : Matériaux, matériels, outils, supports, instruments; méthodes et techniques corporelles, gestuelles, instrumentales, etc.; • Approche narrative : • Quelle histoire, quel événement est raconté ?

20. Etapa 2 : análisis y encuentro sensible con la obra Lo que comprendo y Lo que sientoL’ analyse des œuvres se fait en partie en même temps que l’approche sensible. • Approche connotative : • (Interpréter ce que je vois) • Dimension du sens : • Significations : Message (émis, reçu, interprété); sens (usuel, général, particulier; variations dans le temps et l’espace); code, signe (signifiant/signifié); réception, interprétation, décodage, décryptage, etc.; • Usages : Fonction, emploi; catégories de destinataires et d’utilisateurs, destination, utilisation, transformation, rejets, détournements, etc.

21. Etapa 2 : análisis y encuentro sensible con la obra Lo que comprendo y Lo que sientoL’ analyse des œuvres se fait en partie en même temps que l’approche sensible. • Approche connotative : • (Interpréter ce que je vois) • Dimension sensible : interprétation possible, articulant la dimension iconique et la dimension plastique : évoquer son opinion et ses sensations face à l’œuvre • Lo que siento : je rentre dans l’œuvre et je l’explore avec mes sens • Lo que experimento: je laisse émerger mes impressions (quietud, agitación, preocupación, agresión….)

22. Etapa 3 : desarrollo mi curiosidad y mi creatividad lo que aprendo para entender mejor • Dimension culturelle : repères donnés au sujet de l’artiste, d’un mouvement artistique, d’un genre pictural, d’une technique, d’un contexte historique. • Créer des liens et du sens. • Approfondir la découverte de l’œuvre. • Se poser des questions : sur la démarche de l’artiste… • Dimension universelle :prolongement, ouverture et mise en réseau avec d’autres artistes, d’autres œuvres. Aborder une ou plusieurs œuvres en utilisant les savoir et les savoir-faire propre à notre discipline; Opérer des prolongements pertinents et ouvrir au dialogue interdisciplinaire. ( Les programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA)

23. Dimension culturelle : Encuentro con el artista¿ Quién era Oswaldo Guayasamín ? • Apport culturel : recherches sur l’auteur http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/guayasamin.htm • Tâche à réaliser : El artista dedicó su vida a denunciar la violencia y las injusticias en el mundo. Presenta las etapas de su arte y relaciónalas a causas denunciadas por el artista. • Relaciona también las obras y los colores empleados en sus obras. ¿ cómo evolucionaron ? Ve por ejemplo La Ternura, la serie La Edad de ira, Las manos, Los mutilados, La capilla del Hombre.

24. Dimension universelle : ¿Qué función debe tener el arte y la pintura dentro de la sociedad? ¿ Por qué pinta Oswaldo Guayasamín ? « Pintar es una forma de oración al mismo tiempo que de grito. Es casi una actitud fisiológica y la más alta conciencia del amor y de la soledad. • A mí me ha tocado pintar para indignar […] para herir, para arañar y golpear el corazón de la gente, para mostrarlas monstruosidades de América y del mundo y lo que el hombre hace en contra del hombre. Y seguiré haciéndolo, mientras duren las causas de la ira. • La edad de la ira […] es una […] denuncia de la violencia ejercida por el hombre contra el hombre en este siglo, un lacerante grito sin tiempo y una oración plástica que, como dice el pintor, está hecha « para herir, para arañar y golpear el corazón de la gente ». • Pintar los triunfos es y será tarea de otros artistas ». Oswaldo Guayasamín

25. ¿Qué función debe tener el arte y la pintura dentro de la sociedad? Pablo Picasso dice sobre su obra : «  la pintura no está hecha para decorar las habitaciones. » Habla : ¿ Qué opinas de esta frase ? ¿Se puede aplicar a El grito ? ¿ Por qué pintan los artistas ?

26. Dimension universelle : Artiste du pouvoir et/ou pouvoir de l’artiste Artistas denuncian guerra y violencia Masacre en Corea, Pablo Picasso, Vallauris, 18 janvier 1951, huile sur contreplaqué, H. : 1,10 m. ; L. : 1,20 m., Paris, Musée national Picasso.

27. L’exécution de Maximilien,Edouard Manet, 1868-1869. Huile sur toile, 252 × 305

28. Proposition de tâches • Escribe : Conociendo al artista, Oswaldo Guayasamín : • Da la voz al personaje : imagina las razones que causaron el grito al protagonista de la tela. • Pinta o dibuja: Imitando a los artistas estudiados : • Ilustra un sentimiento (amor, pasión, odio, rabia, ira, medio….), una protestación (sobre la guerra, la violencia, la pobreza….) ; • Presenta y describe a tus compañeros tu obra.

29. Le cri, Edvard Munch, 1910, Tempera sur bois, 83.5 x 66 cmOslo, Musée Munch

30. Partie 3 : L’ HDA et l’ espagnolSynergie indissociable entre Langue et Culture

31. Les contextes d’usage de la langue sont prioritairement dictés par les entrées culturelles • Mythes et héros • Espaces et échanges • Lieux et formes de pouvoir • L’idée de progrès • Mémoire : héritages et ruptures • Sentiment d’appartenance : singularité et solidarité • Vision d’avenir : création et adaptation

32. La compétence culturelle se construit par un entraînement régulier aux 5 activités de communication langagière Quelques pistes dans les différentes activités langagières pour intégrer l’HDA à l’enseignement de l’espagnol (cf. ANNEXE 1 …..)

33. Comment envisager l’ouverture pluridisciplinaire ? Exemple de séquence « partagée » Objectifs et intérêt: Faire acquérir aux élèves des compétences à la fois techniques, méthodologiques et anthropologiques – des compétences donc transversales ; Croiser les savoirs, jouer sur l’inter-displinaritépour rendre nos élèves plus réactifs et actifs dans l’interaction. (cf. diaporama : l’architecture dans une séquence de 4ème)