La realidad del aula

1. La realidad del aula

2. Overview La programación y planificación de las clases. El análisis de necesidades. La evaluación del proceso de aprendizaje. El profesor en el aula: integración y motivación. La autonomía del aprendizaje y el autoaprendizaje de segundas lenguas. La enseñanza del componente estratégico: aprender a aprender.

3. La programación y planificación de las clases. El análisis de necesidades.

4. Programación y planificación de clases Los conceptos de programación y de análisis de necesidades. La programación en la elaboración del currículo: definición de objetivos y contenidos, secuenciación, realización de actividades y evaluación. Tres niveles de planificación: La programación general (diferentes tipos: estructurales, funcionales, temáticos o situacionales). La programación y elaboración de unidades didácticas. La planificación de las clases.

5. El análisis de necesidades en el marco de la programación ¿Qué es y para qué sirve un análisis de necesidades?

6. El análisis de necesidades en el marco de la programación Concepto de análisis de necesidades según el Diccionario de términos clave del Centro Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm#a

7. Cómo llevar a la práctica un análisis de necesidades Análisis de necesidades (I): una propuesta para conocernos http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/agosto_04/16082004.htm Análisis de necesidades (II): una propuesta para negociar los objetivos del curso http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/enero_05/17012005.htm

8. Cómo llevar a la práctica un análisis de necesidades • Identificar necesidades: • http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/octubre_02/07102002.htm

9. El análisis de necesidades en el marco de la programación • ¿Qué relación hay entre los conceptos de programación y de análisis de necesidades?

10. Programación y programa • ¿Programar es elaborar un programa? Entonces, ¿qué es un programa?

11. Programación vs. planificación ¿Es lo mismo programar que planificar?

12. Una referencia interesante WOODWARD, Tessa (2002), Planificación de clases y cursos, Madrid: Cambridge University Press.

13. Capacidad de maniobra… ¿Quién decide lo que enseñas? ¿Hay posibilidades de cambio? ¿Por dónde empiezas a enseñar? ¿Qué se debe incluir en la programación? ¿Has decidido utilizar libro de texto? ¿Qué te gusta y qué no del manual escogido (por ti o por el centro)? ¿Cómo se planifica una clase? ¿Cómo y dónde se puede improvisar?

14. Tres niveles de programación • La programación general. • La programación y elaboración de unidades didácticas. • La planificación de las clases.

15. Elementos de la programación general ¿Qué debe incluir la programación? Definición de objetivos (PARA QUÉ) Selección y secuenciación de contenidos y de actividades (QUÉ Y CUÁNDO), Especificación de la metodología (CÓMO) Y formas de evaluación (¿TODO BIEN?).

16. Tipos de programación • Según el modo en que se relacionan los contenidos: • Estructural • Funcional • Situacional • Por destrezas • Por tareas

17. Ejemplos

18. Programación

19. El 2º nivel de planificación: Las unidades didácticas ¿Tenéis experiencia en la elaboración de unidades didácticas, o de algún tipo de materiales propios? La UD puede variar en el orden, extensión o nº de componentes, pero suele: Determinar objetivos, que Deben tener una finalidad comunicativa Ser observables Y concretarse en unos contenidos (funcionales, estructurales o como sean, pero dentro de un área temática que incluya un determinado léxico)

20. El 2º nivel de planificación: Las unidades didácticas Tener una estructura pedagógica: Han de incluir la planificación de las actividades: Qué actividades son Cómo se secuencian (temporalización) y desarrollan (en sí mismas y unas respecto a otras) Las actividades tienen que estar relacionadas con los objetivos

21. El 2º nivel de planificación: Las unidades didácticas E incluir una evaluación (no forzosamente al final ni de todos los elementos): De los objetivos (si se han conseguido o no) De las actividades Del proceso de instrucción (el profesor) Del proceso de aprendizaje (¿qué he aprendido?) Algunos ejemplos http://www.encuentro-practico.com/recursos.html

22. El tercer nivel: la planificación de las clases • ¿En qué consiste planificar una clase de idiomas? • ¿Cómo se os ocurre que podría hacerse? • ¿Qué utilidad creéis que tiene? • ¿Qué problemas puede plantear?

23. El tercer nivel: la planificación de las clases La planificación detallada es necesaria y además rentabiliza el trabajo de cara al futuro Se trataría de reproducir el esquema de al unidad didáctica, reduciéndolo a lo que podemos hacer en una sesión. No existe la ‘clase perfecta’, el modelo a describir. Depende de muchos factores…

24. El tercer nivel: la planificación de las clases • …en cualquier caso, el alumno debe: • Saber en todo momento qué hace (descripción clara de la actividad). • Para qué lo está haciendo (objetivos). • Y no tener la sensación de estar perdiendo el tiempo ni de aburrirse.

25. Para conseguir clases dinámicasy atractivas, necesitamos: • Planificarlas: En qué fase de la UD estamos, qué saben ya, por dónde seguimos, qué actividades vamos a hacer, para qué, en qué tiempo…

26. Para conseguir clases dinámicas y atractivas, necesitamos: • Que haya variedad (esencial para la motivación). Conviene combinar: • Destrezas: Alternarlas evita la monotonía. • Tipos de actividades: Usar distintas modalidades (aunque no forzosamente en la misma clase) • La dinámica de trabajo (individual, pareja, grupo).

27. Para conseguir clases dinámicas y atractivas, necesitamos: • Que haya variedad (esencial para la motivación). Conviene combinar: • Los contenidos (nuevos y de revisión) • Los recursos (pizarra, fotocopias, vídeo, audio…): No sobreexplotar un mismo recurso. • Ritmo: Combinar los elementos anteriores.

28. La evaluación en el proceso de aprendizaje

29. La evaluación del proceso de aprendizaje • ¿Cómo definiríais el concepto de evaluación? • ¿Qué términos o aspectos del aula están relacionados con ella?

30. El concepto de evaluación • ¿Qué se evalúa o podría evaluar? • ¿Quién evalúa? • ¿Cuál es la evaluación más usual?

31. ¿Quién evalúa y qué es susceptible de ser evaluado? El nivel previo de conocimientos (el profesor al alumno). El progreso en el desarrollo lingüístico, el cumplimiento de objetivos (el profesor al alumno; el alumno a sí mismo). El método de enseñanza (¿los alumnos al profesor?, ¿el profesor a sí mismo?, ¿otros compañeros al profesor?).

32. ¿Quién evalúa y qué es susceptible de ser evaluado? • El proceso de aprendizaje (autoevaluación: los alumnos a sí mismos). • Los instrumentos de evaluación, ya utilizados o a utilizar (el profesor y/o los alumnos).

33. La evaluación del proceso de aprendizaje La necesidad e importancia de la evaluación como valoración del proceso de aprendizaje para la toma de decisiones. Relevancia de la evaluación en la formulación inicial de la competencia comunicativa, pero mayor desarrollo posterior de la metodología que de la evaluación en el enfoque comunicativo.

34. Evaluar vs. examinar “Recogida sistemática de información con el objetivo de tomar decisiones. Utiliza métodos cuantitativos (pruebas) y cualitativos (observaciones, juicios de valor…)”. Llevar a cabo “procedimientos para medir las habilidades, el conocimiento o la actuación”

35. Evaluar vs. examinar ¿Por qué el uso indistinto de ambos términos? ¿Cuál suele ser el elemento evaluable que recibe más atención? ¿Cómo se suele llevar a cabo esa evaluación? ¿Por qué sucede de tal modo?

36. La evaluación del proceso de aprendizaje ¿Creéis que persiste una concepción tradicional de la evaluación de SL, a pesar de la evolución metodológica?

37. Distinta concepción de la evaluación según los enfoques metodológicos Una distinta manera de entender no sólo qué es una segunda lengua, sino sobre todo en qué consiste aprenderla, genera a su vez diferentes concepciones sobre cómo se ha de enseñar y evaluar.

38. El método tradicional Examen final (en la mayoría de los casos, únicamente escrito) para verificar conocimientos lingüísticos adquiridos. Criterios morfológicos y sintácticos; pruebas de traducción y dictado para comprobar que se ha aprendido el vocabulario y las normas ortográficas.

39. Método audio-oral • Perspectiva más rigurosa (últimas aportaciones de la psicometría). • Pruebas objetivas: gran número de preguntas, con la previa determinación de las respuestas aceptables y la valoración otorgada a cada una de ellas. • La evaluación como instrumento ‘científico’. • Limitaciones: aplicada sólo al ámbito oracional y en lo relativo, fundamentalmente, a estructuras lingüísticas y vocabulario.

40. Enfoque comunicativo • Medio eficaz de mejora del proceso de aprendizaje. • Lo que se evalúa no es tanto la competencia (conocimientos: contenidos lingüísticos y funcionales) cuanto la actuación (las destrezas).

41. Un ejemplo: los exámenes oficiales Diploma de Español como LE (DELE) http://diplomas.cervantes.es/index.jsp Inglés: http://www.britishcouncil.org/spain-exams-cambridge.htm Francés: http://www.alliancefr.org/rubrique.php3?id_rubrique=1337

42. ¿Estáis de acuerdo? • Toda evaluación que se limite a cuestiones gramaticales o que excluya destrezas, no sólo no será acorde con los presupuestos de los actuales enfoques metodológicos, sino que será sencillamente incompleta y, por tanto, inoperante.

43. Criterios a tener en cuenta QUÉ queremos evaluar (el aprendizaje, el material, la actuación docente…). QUIÉNevalúa (profes, alumnos, agentes externos…). CÓMO se evalúa (con qué procedimientos y formatos; y qué escala utilizaremos para conceder valor a lo observado. CUÁNDOse evalúa (al inicio, al final…). PARA QUÉ se evalúa (para calificar, controlar el proceso…).

44. Algunos ejemplos • Cuestionarios sobre aptitud lingüística. • Cuestionarios de competencia comunicativa. • Cuestionarios sobre análisis de necesidades. • Cuestionarios a realizar por el estudiante de valoración del profesor y del curso, etc.

45. Otros enlaces de interés ASELE: http://www.aselered.org/xviiicongreso/ ALTE: http://www.alte.org/ MarcoELE evaluación: http://marcoele.com/monograficos/evaluacion/ SICELE: http://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/certificados_espanol/sicele.htm

46. Sistemas de evaluación del proceso de aprendizaje

47. Evaluación formativa vs. sumativa Durante el desarrollo del curso. Para tomar decisiones relacionadas con la mejora del programa (adecuación de los objetivos, preparación de los profesores, utilidad de los manuales, selección de instrumentos de evaluación...). Al final del curso. Para determinar si se han alcanzado los objetivos previstos.

48. Desde la perspectiva del alumno… La formativale proporciona información sobre el proceso de aprendizaje (cómo aprende, qué tipo de actividades le resultan más útiles, qué problemas tiene, etc.). La evaluación sumativa le permite hacer balance del punto en que se encuentra con respecto a los objetivos del programa.

49. Según el tipo de datos con el que se trabaja EVALUACIÓN CUANTITATIVA Se concreta en cifras y estadísticas (resultados de pruebas objetivas, índice de asistencia a clase, etc.). EVALUACIÓN CUALITATIVA Parte de observaciones e informes que no pueden materializarse de modo numérico (a través de cuestionarios, entrevistas, etc.).

50. Resumen tipos de evaluación(Bordón, 2004)