I.- EL CLIMA DE AULA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.- Educación Secundaria: ¿Problemas, rendimiento, motivación?

1. PROGRAMA GOLDEN[1]Estrategias para mejorar el clima de aula[1] Proyecto GOLDEN5: a educational intervention. Financiado por la UE, dentro del Programa SOCRATES, Comenius 2.1. 19090- 2004-1-COM-1-2.1. www.golden5.org

2. I.- EL CLIMA DE AULA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.- Educación Secundaria: ¿Problemas, rendimiento, motivación? 2.- La transición a secundaria: una etapa delicada 3.- El efecto del grupo II.- PROPUESTA DE MODELO DE INTERVENCIÓN 1-. Programa Golden5 2.- Implementación 3.- Resultados

3. I El clima en el aula 1.- Educación Secundaria: ¿Problemas, rendimiento, motivación, bullying? 2.- La transición a secundaria: una etapa delicada evaluación externa y comparación social 3.- El efecto del grupo

4. 3.- El efecto del grupo: La percepción de los demás C C A A B B Heider (1958) cree que las personas actúan sobre la base de sus creencias, sean estas válidas o no Introduce la “teoría del balance cognitivo”, la cual indica que si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o ideas, este hecho influirá en la relación entre estas dos personas

5. 3.- El efecto del grupo Esta teoría de la atribución social y el balance cognitivo, se basa en los trabajos de Mead (1934)[1] quien explica que ponernos en la perspectiva de otros, y compartir una misma actitud o idea colectiva, frecuentemente se basa en lo que pensamos de la otra persona (teoría de la interacción simbólica), y a su vez refuerza nuestras atribuciones. También influenciado por George H. Mead, Newcomb (1961)[2] introdujo su teoría A-B-X diciendo que si A y B tienen una relación fuerte entre ellas, y coinciden en la orientación hacia X, tendrán un impacto en fortalecer las relaciones entre esas dos personas (A-B), si por el contrario tienen percepciones diferentes las diferencias de atribución de X debilitará su relación X A B Vemos lo que queremos Ver

6. 3.- El efecto del grupo: Efecto de coacción • Triplett (1898), observa cómo los ciclistas pedaleaban con mayor fuerza cuando lo hacían en compañía de otros ciclistas que cuando lo hacían solos. • La presencia de otros actuaba como un factor capaz de activar unos recursos energéticos que no se movilizaban cuando el individuo realizaba esa tarea en soledad. “efecto de coacción” • Importancia de cooperar • Dificultades para las tareas solitarias

7. 3.- El efecto del grupo: Efecto de audiencia • El efecto de audiencia” • (Cottrell, et al. 1968)[1]. Igualmente se observa un incremento en la motivación y en el rendimiento de la persona que está siendo observada, pero no siempre, en otras ocasiones la exposición a la audiencia provoca los peores resultados en el individuo observado. • Tiene más probabilidades de ocurrir lo más saliente, aquello que es “más esperado”, tanto para ser exitoso como para fracasar. • Las expectativas terminan por cumplirse

8. Nuevamente estos efectos comparten el mismo principio, si la expectativa de que determinado acto ocurra existe, será más probable que ello ocurra especialmente si el comportamiento tiene lugar en un grupo. • Uno de los ámbitos en los que más se ha podido constatar la influencia de los efectos de coacción y de audiencia ha sido en el deportivo Gall (1998)[1] • ¿ Efectos en el grupo aula? • Si las expectativas de un estudiante de salir a la pizarra son altas y positivas, la presencia del grupo clase incrementará su motivación y por tanto su rendimiento; si por el contrario las expectativas son negativas o bajas, es decir, miedo al fracaso, con mayor probabilidad esto ocurra en un lugar con audiencia.

9. Efecto en y de los iguales • Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos lleva a plantearnos los efectos en la percepción del estudiante sobre sí mismo, así como de las expectativas que genera en función de su rendimiento académico y de su comportamiento con los demás. • El asignar, el atribuirle determinados rasgos o actitudes, como gamberro, torpe, desastre o cualquiera con connotaciones negativas. • “El efecto audiencia” del aula facilitará que efectivamente tenga un mal rendimiento académico y problemas de comportamiento. X A B • Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá a que el efecto audiencia incrementará lo positivo, que no lo negativo.

10. Efectos en y del profesorado • El fenómeno se repite igualmente entre el profesorado; si dos docentes coinciden en su pensamiento sobre X • La teoría del balance cognitivo les lleva a reforzar dicha relación, y convertirse de primer orden. • Igualmente esta relación fortalecida será reiteradamente confirmada a través de ejemplos observados (selección perceptiva para confirmar expectativas). • De la misma manera, cuando el sujeto X recibe determinada atribución de una relación fuerte de dos o más, esta atribución se convertirá en una verdad no cuestionada, por lo que el sujeto X no tendrá más que asumirla, y nuevamente, seleccionar ejemplos de su propia experiencia que confirman dicha teoría X A B • Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá a que el efecto audiencia incrementará lo positivo, que no lo negativo.

11. II.- PROPUESTA DE MODELO DE INTERVENCIÓN 1-. Programa Golden5 2.- Implementación 3.- Resultados Rol del profesorado ESTUDIANTES GOLDEN Motivación escolar Autoestima Ajuste escolar Rendimiento escolar Rol de los iguales

12. PROGRAMA GOLDEN5:Propuesta de Golden Areas • 1. Gestión del aula • 2. Construyendo relaciones • 3. Clima social • 4. Aprendizaje Ajustado • 5. Relaciones familia-escuela

13. AREA 1: GESTIÓN DEL AULA • Objetivos : • 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra aula • 2. Promover el aprendizaje de los alumnos • 3. Generar actitudes de colaboración y promover valores positivos en nuestra aula • Habilidades Básicas: • A. Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de la situación de clase • B. Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la atención de tu alumnado • C. Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo emocional • C. Conocer los roles y la estructura de tu grupo clase (líder, popular, aislado, rechazado...)

14. AREA 1: GESTIÓN DEL AULA: PASOS CLAVES • 1.1. Flujo y Continuidad: No dejar que un comportamiento interrumpa la lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto fisico, estar más cerca, etc. • 1.2. Atención: Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes que queremos se repitan. • 1.3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos (en privado, voz baja, cerca del alumno, antes o después de la clase) • 1.4. Progresión: Construir un sistema de gestión del comportamiento usando claves no-verbales para la atención grupal (como pudiera ser elevar las manos), informar sobre la conducta esperada, siendo un modelo de relaciones (como el aproximarse a los alumnos/as, hablar bajo), etc. • 1.5. Prevención: Pensar acerca de lo que puede suceder en clases y estar preparado/a.

15. AREA 1: GESTIÓN DEL AULA • 1.6. Reaccionar y moldear: Hablar con el alumno/a después de la clase y llegar a acuerdos de qué hacer en la siguiente sesión, conversar sobre los posibles comportamientos alternativos o informar sobre la relación reacción/consecuencia de parte del profesor/a si la conducta negativa continua. • 1.7. Matching-Ajustándose, asegurarse de que las propias reacciones parezcan razonables frente al comportamiento problemático. Es importante no escalar en el conflicto y si este fuese intenso al principio, bajar el nivel, sonreír,agradecer y mirar a los ojos. • 1.8. Sincronización: Abordar el comportamiento problema tan pronto como sea posible. • 1.9. Momentum: Asegurarse de organizar las actividades y las instrucciones en secuencias sucesivas y naturales. Cuando las actividades no siguen un orden natural, la pérdida de control es más fácil que ocurra, por distracción, falta de condiciones, etc. • 1.10. Anclar y proyectar: Este paso consiste en organizar el tiempo para “anclar” y proyectar la próxima lección cuando se está terminando una sesión. Para los estudiantes es importante saber lo que se ha hecho y lo que se ha aprendido, que estuvo bien y qué se aprenderá la próxima lección. • 1.11. Rompiendo Moldes: Analizar los patrones de comportamiento del los alumnado o entre el maestro y los alumnos/as y hacer algo fuera de lo normal o esperado. • 1.12. Recordando: Escribir todos los mensajes en la pizarra.

16. AREA 2: CONSTRUYENDO RELACIONES • 2.1. Nombrar: cuando nos dirigimos al niñ/a; y estar seguros de “mirar” al niño al menos una vez en cada lección. (Observarlo, permanecer cerca de él, elogiarlo, ayudarlo, etc) • 2.2. Retroalimentación: Dar una retroalimentación positiva y constructiva al alumnado, y enfocarlo en alternativas y comportamientos positivos. • 2.3. Momento de oro: mostrar interés en el niño/a y hablar sobre asuntos no escolares. • 2.4. Rumores positivos : Hablar positivamente a los niños/as cuando otros adultos o niños estan delante. • 2.5. Reconocimiento positivo: Sonreír y mostrar un reconocimiento positivo cuando te encuentres a un alumno/a fuera de clase. • 2.6. Tratar de tomar perspectivas en momentos de problemas y estar dispuesto a escuchar. • 2.7. Usar el humor en clase. • 2.8. Usar el perfil social: Manejar las cualidades de los alumnos/as, sus especialidades, o el buen trabajo, o los buenos comportamientos, como una referencia común en clase. • 2.9. Usar borrón y cuenta nueva: cada día y cada lección es una nueva posibilidad. • 2.10.Recordando las cosas que el niño te ha dicho y repetir y mostrar interés. • 2.11. Presentación del profesorado: El profesor habla sobre sí mismo, sobre su vida, experiencia.

17. Implementación 1. Tener los PASOS CLAVES • 2. Selección de 5 estudiantes “diversos” • 3. Selección de 5 pasos claves • 4. Poner en práctica durante cinco días • 5. Autoevaluarse Repetir…. disfrutando de los resultados www.golden5.org

18. En definitiva consiste en crear una atmosfera de adecuadas relaciones, donde el alumnado sea considerado Golden, es decir, con suficientes habilidades como para “brillar”. • Para conseguirlo, y basandonos en los supuestos previamente explicados, el programa Golden5 proporciona un recurso relevante para que el profesorado pueda cambiar su aula, y ayudar al alumnado que “más lo necesite”.