1 / 45

Práce s textem RVP ZUV Management tvorby ŠVP

Práce s textem RVP ZUV Management tvorby ŠVP. Malenovice 2009. Struktura ŠVP. 1. Identifikační údaje. název ŠVP (popř. motivační název): předkladatel: název školy adresa školy IČO jméno a příjmení ředitele kontakty zřizovatel: název adresa kontakty. 2. Popis školy.

fausto
Download Presentation

Práce s textem RVP ZUV Management tvorby ŠVP

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Práce s textem RVP ZUVManagement tvorby ŠVP Malenovice 2009

  2. Struktura ŠVP

  3. 1. Identifikační údaje • název ŠVP (popř. motivační název): • předkladatel: • název školy • adresa školy • IČO • jméno a příjmení ředitele • kontakty • zřizovatel: • název • adresa • kontakty

  4. 2. Popis školy • počet oborů, velikost • historie, současnost • charakteristika pedagogického sboru • dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce • vybavení školy a její podmínky

  5. 3. Zaměření školy a její vize

  6. 4. Výchovné a vzdělávací strategie • (společně uplatňované postupy na úrovni školy nebo uměleckého oboru pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků)

  7. 5. Vzdělávací obsah uměleckých oborů • Název oboru (identický s názvem v RVP ZUV) • Studijní zaměření v daném oboru (název studijního zaměření případně charakteristika studijního zaměření – informace o tom, na základě jakých vzdělávacích obsahů toto zaměření vzniklo, z jakých vyučovacích předmětů se skládá apod.) • Učební plán • Tabulace učebního plánu (příp. poznámky k učebnímu plánu) –  uvedení názvů příslušných vyučovacích předmětů v daném studijním zaměření a hodinových dotací určených těmto předmětům

  8. Učební osnovy vyučovacího/ích předmětu/ů • Název vyučovacího předmětu popřípadě jeho charakteristika (na základě jakých vzdělávacích oblastí, respektive vzdělávacích obsahů příp. modulů popsaných v RVP ZUV vyučovací předmět vznikl) • Vzdělávací obsah daného vyučovacího předmětu (rozpracované očekávané výstupy do jednotlivých ročníků, popřípadě delších časových celků s případným uvedením učiva, studijní literatury apod.)

  9. 6. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

  10. 7. Vzdělávaní žáků mimořádně talentovaných

  11. 8. Hodnocení žáků • zásady a způsob hodnocení žáků 

  12. 9. Platnost dokumentu • datum • podpis ředitele • razítko školy

  13. Management tvorby ŠVP • Co? • Kdy a jak? • S kým? • Co k tomu potřebujeme?

  14. „Myšlení má sice budoucnost, ale o to má bezmyšlenkovitost větší tradici“.

  15. Stanovit cíle a poslání • Identifikovat problém • Provést WBS (workbreakdownstructure) - „rozpad produktů“

  16. 1. Stanovit cíle a poslání vize » poslání » cíle » plánování • Vize – hlubší představa o budoucnosti • Poslání- doplňuje vizi, kterou podrobněji charakterizuje • Cíle - žádaný a očekávaný stav, kterého má být dosaženo (má obsah, rozsah a časové parametry) a řeší daný problém

  17. 2. Identifikovat problém • Provést analýzu školy (využít např. VHŠ) • Strenghts(silná místa) • Weaknesses(slabá místa) • Opportunities(příležitosti) • Threats(hrozby)

  18. Využít metodu - 5 Whys Učitelé neumí zařadit do výuky nové a moderní výukové metody Neznají tyto metody Neumí je používat Nepovažují je za důležité Nic a nikdo je k používání nemotivuje Nikdo je v této problematice nevzdělává Chybí systém vzdělávání v moderních metodách výuky Chybí motivační systém odměňování zohledňující moderní metody výuky

  19. 3. Provést WBS „rozpad produktů“ • Prostudovat aktuální verzi dokumetu • Rozdat všem učitelům dokument RVP ZUV k prostudování • Zadat termín prostudování • Zpracovat SWOT analýzu školy • Seznámit kolegy učitele s principy reformy • ……………………………… • ……………………………… • ………………………………

  20. Sestavit časovou osu jednotlivých činností • Určit postupy a taktiky, jak dosáhnout stanovených cílů

  21. - na něž působí dopady vašich aktivit - kteří mohou jakkoli ovlivnit cíl a jednotlivé úkoly • Personálně zajistit hlavního koordinátora (ředitel ZUŠ) • Sestavit dílčí týmy • Vymezit odpovědnosti • Provést analýzu zainteresovaných (zájmových) skupin

  22. Alokovat zdroje • Finanční • Materiální • Lidské JAK TO VŠECHNO DÁT DOHROMADY?

  23. Strategické plánování podle„Ganttova schématu“

  24. Henry Laurence Gantt (1861 – 1919)

  25. Krizový management Krize pochází z řeckého “krisis” – nesnáze, rozhodná chvíle, samo rozhodnutí.

  26. Tři fáze krize: • První fází je potenciální krize, ve které se nachází převážná část všech škol • Ve druhé fázi latentní krize se začínají projevovat příznaky krizových jevů • Poslední fází je akutní krize, která vzniká neřešením předchozí fáze

  27. Nekvantifikovatelné symptomy krize (latentní krize): • Zhoršování klimatu, výskyt mobbingu • Váznutí spolupráce mezi pracovníky • Zhoršující se vnitroškolní kultura, odchody a výpovědi pracovníků • Odkládání řešení problémů, růst tolerance k nedostatkům a pokles pracovní morálky • Protěžování některých jedinců, nerovné zacházení • Snížení zájmu o iniciativu pracovníků, ignorování jejich návrhů na zlepšení práce a prosazování stereotypu • Zanedbávání prostředků stimulace pracovníků • Signály nespokojenosti zákazníků (rodiče, žáci)

  28. Jak řešit konflikt? • Včas určit místo a vhodný čas • Řešení konfliktu neodkládat • Neřešit více věcí najednou • Přesně pojmenovat spor • Usměrňovat diskuzi k jádru problému • Řídící diskuze musí udržovat odstup • Závěr musí být vzájemná dohoda

  29. „Ledovec nevědomosti“ aneb princip „Sidney Jóšido“ Ze 100 % problémů, o kterých vědí řadoví pracovníci, jich mistři znají jen 74 %, vedoucí pracovníci na středním článku řízení pak pouze 9 % a vrcholoví manažeři jen 4 %! (tzv. „provozní slepota“)

  30. „Jsou-li lidé v situaci změny, stane se sedm věcí“K. Blanchard • Bojí se, že budou muset dělat něco, na co nejsou zvyklí • Myslí nejprve na to, čeho se musejí vzdát, a nikoliv na to, co získají • Cítí se osamělí, i když ostatní procházejí stejnou změnou • Bojí se, že nebudou mít sílu se vyrovnat s množstvím chystaných změn • Každý z nich má míru strachu a obav na jiné úrovni • Obávají se, že nebude dostatek zdrojů na změnu • Jakmile opadne váš tlak, ihned se vracejí k dřívějšímu jednání !

  31. „10 receptů jak zkazit tvorbu ŠVP“ • Nedostatečná informovanost, uzavřená a špatná komunikace • Není zveřejněn podrobný harmonogram prací • Nejsou vytvořeny týmy a odpovědné osoby za termíny • Předpokládá se, že učitelé vše pochopí po prvním vysvětlení • Učitelé studují materiály dlouho, bez porad a konzultací • Text ŠVP tvoří uzavřená „skupinka oblíbenců“ • Neví se, kde najít informace, kde a u koho se poradit • Panuje organizační neschopnost, osobní antipatie, lokální zájmy • Nejsou průběžně proškolováni učitelé • Nedaří se pochopit rozdíl mezi RVP ZUV a ŠVP!

  32. „10 receptů jak úspěšně napsat ŠVP“ • Důkladně nastudovat RVP ZUV a rozumět celkové koncepci i jednotlivým větám • Seznámit učitele s RVP ZUV formou úvodního výkladu • Dát každému učiteli samostatný výtisk k prostudování (a zadat termín!) • Na začátku společně provést analýzu (SWOT) • Sestavit raději více menších týmů, než jeden velký • Vždy v týmu určit odpovědnou osobu za splnění termínu • Zajistit učitelům informační zdroje (int.stránky VŮP, RVP ZUV, Metodický portál RVP atd.) • Nezapomenout na rozdíl v činnosti školy „dnes“ a podle ŠVP „zítra“ • Věřit v úspěch, veřejně ho deklarovat, neztrácet s lidmi trpělivost (málo kdo pochopil RVP ZUV po první přednášce) • Nebát se změn!

  33. Klíčové kompetence RVP ZUV • Kompetence k umělecké komunikaci • Kompetence osobnostně sociální • Kompetence kulturní

  34. Kompetence k umělecké komunikaci Žák: • disponuje vědomostmi a dovednostmi, které mu umožňují samostatně volit a užívat prostředky pro umělecké vyjádření, • proniká do struktury a obsahu uměleckého díla a je schopen rozeznat jeho kvalitu.

  35. Kompetence osobnostně sociální Žák: • prostřednictvím soustavné umělecké činnosti disponuje pracovními návyky, které spoluutvářejí jeho morálně volní vlastnosti a hodnotovou orientaci, • se účelně zapojuje do společných uměleckých aktivit a uvědomuje si svoji odpovědnost za společné dílo.

  36. Kompetence kulturní Žák: • je vnímavý k uměleckým a kulturním hodnotám a chápe je jako důležitou součást lidské existence, • aktivně přispívá k vytváření i uchování uměleckých hodnot a k jejich předávání dalším generacím.

  37. Klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie

  38. Výchovné a vzdělávací strategie Společně uplatňované postupy (metody a formy práce) na úrovni školy nebo uměleckého oboru pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencížáků Kritéria pro tvorbu výchovných a vzdělávacích strategií: • musejí být zjistitelné a ověřitelné (konkrétní) • musejí být pozorovatelné a hodnotitelné (kontrolovatelné) • musejí být reálně aplikovatelné (splnitelné) • musejí být společně sdílené (odsouhlasené)

  39. Cesta k výchovným a vzdělávacím strategiím • Klíčová kompetence:např.„proniká do struktury a obsahu uměleckého díla a je schopen rozeznat jeho kvalitu“. Co dělá žák, když ……………….? Text: - např. „žák dokáže rozpoznat různé hudební styly a žánry“

  40. Text: - „žák dokáže rozeznat různé hudební styly a žánry“ Co já, jako učitel udělám proto, aby..… ? • „ studijní plán v daném roce nastavím tak, aby při výběru repertoáru byly zařazeny různé styly a žánry “ • „ ve škole zřídíme a budeme využívat multimediální knihovnu CD a DVD, seřazenou podle stylových období a žánrů“ • „ úpravy učiva (osnov) v předmětu, provádím vždy v souladu s aktuálním obsahem učiva v HN“

  41. „ „ studijní plán v daném roce nastavím tak, aby při výběru repertoáru byly zařazeny různé styly a žánry “ • „ ve škole zřídíme multimediální knihovnu CD a DVD, seřazenou podle stylových období a žánrů“ • „ úpravy učiva (osnov) v předmětu, provádím vždy v souladu s aktuálním obsahem učiva v HN“ =VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE na úrovni oboru na úrovni oddělení na úrovni školy VVS ZUŠ ? ? KK

  42. Klíčová kompetence:např.„žák se zapojuje do společných uměleckých aktivit a uvědomuje si odpovědnost za společné dílo“ Co dělá žák, když …………………? Texty - např. chodí včas na zkoušky… Co já, jako učitel udělám proto, aby ……………… ? Texty - společně s dětmi vypracuji psaná pravidla chování v orchestru a dbám o jejich dodržování = VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE na úrovni oboru na úrovni oddělení na úrovni školy „Cesta k výchovným a vzdělávacím strategiím“

  43. A nejtěžší kapitolu máte hotovou! Děkuji za pozornost Jiří Stárek

More Related