Programme de Troisième

Programme de Troisième Histoire BOEN spécial n°6 du 28 août 2008

Généralités Un programme inscrit dans la continuité des programmes de la 6e à la 4e avec : des études ciblées mais significatives et mises en perspective : leur problématisation est liée à l’intitulé du thème auquel elles se rapportent ; les acteurs au cœur des démarches ; l’usage des TICE ; l’inclusion de l’histoire des arts avec au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Un programme qui permet d’approfondir les capacités construites au collège : décrire, expliquer, localiser, situer, analyser un document, porter un regard critique, maîtriser la langue française.

Généralités : des pratiques à poursuivre Faire écrire les élèves de manière régulière et fréquente ; Concevoir une progression des apprentissages parallèle à la progression des thèmes abordés en articulant les trois rubriques de chaque thème : connaissances, démarches, capacités ; Problématiser de manière explicite les leçons ; Articuler de manière explicite pour les élèves descompétences (ou des degrés de compétence) à acquérir et à évaluer pour chaque thème abordé ; Varier les documents d’analyse tout en limitant leur nombre par heure de cours ; Evaluer de manière formative tout au long de l’année pour inscrire les élèves dans une continuité des apprentissages ; Utiliser les TICE.

Généralités Le monde depuis 1914 les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 1 : Un siècle de transformations scientifiques, technologiques, économiques et sociales 2 heures Il s’agit d’appréhender la médecine comme un exemple emblématique des évolutions des sciences et des techniques au XXe siècle. Envisager la médecine dans son lien avec la société et avec l’ensemble des innovations scientifiques et technologiques. D’où la prise en compte des questions éthiques. L’étude consiste à analyser l’évolution d’UN aspect de la médecine. On pourra choisir l’histoire du médicament, la maîtrise du vivant, les questions relatives à la maternité, l’histoire de l’hôpital… Trois fils directeurs peuvent guider la mise en œuvre de ce thème : - les transformations technologiques et scientifiques ; - les inégalités d’accès à ces transformations ; - les questions éthiques induites. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 1 : Un siècle de transformations… 2-3 heures Une étude d’une entreprise au long du XXe siècle : possibilité de choisir la firme sidérurgique de Wendel ; dresser une étude sur la longue durée qui impose une vision globale d’un mouvement de fond caractérisé par la croissance, dans un contexte de mondialisation ; prendre en compte le contexte des transformations des techniques de production, des mutations structurelles des entreprises, de la financiarisation. L’étude de l’immigration en France au XXe siècle : impact des phénomènes étudiés dans la première étude sur la société : « fin des paysans », « désindustrialisation », tertiarisation, hausse du niveau de qualification, féminisation de la population active, développement du salariat. mondialisation des migrations de travail, d’où impact social dans les pays d’accueil, comme la France. • Deux fils directeurs peuvent guider la mise en œuvre de ce thème : • - l’évolution d’une entreprise comme exemple des transformations du système de production et de son organisation ; • - l’immigration en France comme témoin de l’évolution de la population active. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 2 : Guerres mondiales et régimes totalitaires (1914-1945) 3-4 heures L’exemple de la bataille de Verdun permet de : comprendre la guerre de tranchées, puis de part et d’autre les deux temps de la guerre de mouvement, placer le front occidental et envisager l’ampleur de la guerre (forces matérielles et humaines engagées dans la bataille, durée de celle-ci, pertes), appréhender la notion de guerre totale, sans chercher à la parcourir entièrement. Trois fils directeurs peuvent guider la mise en œuvre de ce thème : - la bataille de Verdun comme exemple de forme totale de la guerre ; - le génocide des arméniens comme forme d’extrême violence envers les civils ; - les bouleversements de la carte politique de l’Europe. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 2 : Guerres mondiales et régimes totalitaires (1914-1945) Le génocide des Arméniens ouvre sur l’extrême violence faite aux civils et sur les multiples espaces de la guerre. L’évocation de la révolution russe pourra se faire à travers la figure de Lénine, et celle du mouvement révolutionnaire qui secoue l’Europe à la fin du conflit à travers l’action de Rosa Luxembourg et Karl Liebknecht. HDA : chansons, (de Craonne, l’Internationale…) cartes postales, poèmes, Otto Dix, films postérieurs…

Partie 2 : Guerres mondiales et régimes totalitaires (1914-1945) 4-5heures Trois fils directeurs peuvent guider la mise en œuvre pour chacun de ces régimes : - la mise en relation des pratiques politiques de ces régimes avec les projets idéologiques et les conceptions politiques qui les fondent ; - l’adhésion qu’ils rencontrent dans certaines parties de leur société, ses moyens et ses limites ; - les oppositions qu’ils suscitent et poursuivent de leur violence. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 2 : Guerres mondiales et régimes totalitaires (1914-1945) Une étude successive des deux régimes. sans réelle approche comparatiste. Cependant, une rapide mise en relation des deux régimes doit permettre de dégager la notion de totalitarisme et de cerner les grandes différences entre les deux régimes étudiés. Deux supports d’étude, en partant des pratiques pour comprendre l’idéologie. Le régime soviétique : ses origines léninistes à partir du coup d’Etat d’octobre et de la reconstruction des moyens de coercition de l’Etat (même si le programme indique « dans les années 1930 ») ; la pratique stalinienne (industrialisation, collectivisation, planification…) ; choisir un exemple (la violence contre les paysans, la grande terreur…) permettant de mettre en valeur la coercition imposée sur la société. Le régime nazi : quelles pratiques pour quelle idéologie ? dans quelle mesure peut-on parler de nazification de la société ? Encadrement, contrôle, répression, propagande, violence… HDA: choisir une œuvre de propagande, ou une politique artistique d’Etat totalitaire

Partie 2 : Guerres mondiales et régimes totalitaires (1914-1945) 3-4 heures Trois temps : fixer le cadre spatial (grandes phases) et chronologique du conflit par quelques cartes dynamiques (Europe + monde) en 1939, en 1941-42, en 1943-45, et par une chronologie simple ; comprendre la violence du conflit et l’engagement des sociétés à travers un exemple contextualisé au-delà de la simple histoire militaire : Stalingrad ou Pacifique ; étudier les génocides en lien avec l’idéologie nazie, à partir d’exemples précis, sans oublier la question des responsabilités. HDA : photographie de guerre, cinéma documentaire, cinéma de fiction, littérature, BD… Trois fils directeurs peuvent guider la mise en œuvre de ce thème : - la dimension du conflit et ses grandes phases; - l’engagement des sociétés dans la guerre et sa violence au travers d’une des deux études au choix ; - le processus du génocide des Juifs et des tziganes. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 3 : Une géopolitique mondiale (depuis 1945) 3 heures Trois temps : Montrer les buts et les structures de l’ONU à partir d’extraits de la charte des Nations unies ; à lier au premier thème d’éducation civique sur la Défense ; L’exemple de l’Allemagne permet d’aborder les rythmes de la GF en montrant que celle-ci a d’abord eu une dimension européenne ; il inclut la chute du mur de Berlin ; L’exemple de la guerre de Corée ou de la crise de Cuba replace la GF à l’échelle mondiale, dans une logique d’affrontement à la périphérie des deux blocs, mais en refusant d’utiliser l’arme nucléaire ; intégrer l’étude d’un planisphère géopolitique de la GF. HDA : affiches, films, photographies, BD, littérature, chansons… Trois fils directeurs peuvent guider la mise en œuvrede ce thème : - les espoirs d’un nouvel ordre mondial après la guerre, - l’échec de ces espoirs dans l’affrontement durable des Etats-Unis et de l’URSS en Europe et dans le monde dans un contexte de face à face nucléaire, - les conditions et les formes de la fin de la guerre froide. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 3 : Une géopolitique mondiale (depuis 1945) 3 heures Il s’agit bien de traiter un seul exemple (l’Inde, ou l’Algérie, ou un pays d’Afrique subsaharienne comme le Congo blege), à la faveur duquel on met en valeur les acteurs, les revendications, le processus de décolonisation, les défis du développement et les efforts d’affirmation sur la scène internationale. 1,5-2 heures Dans un second temps, l’étude d’un planisphère permet un discours général sur les décolonisations, sans faire un récit chronologique du processus. ¾ d’heure HDA : affiches, films, photographies… • Trois fils directeurs peuvent guider la mise en œuvre de ce thème : • - la marche vers l’indépendance et le processus de décolonisation ; • - la construction d’un État indépendant et son affirmation au plan international ; • - le développement économique et social. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 3 : Une géopolitique mondiale (depuis 1945) 2-3 heures Mise en œuvre possible en deux temps : un jeu de cartes et de schémas pour aborder l’élargissement de la CEE/UE, en mettant en valeur les lieux de pouvoir, les étapes de l’élargissement et les divers degrés d’intégration ; quelques textes et discours (y compris audiovisuels) pour évoquer des acteurs et événements emblématiques. Faire le lien avec le programme de géographie (3e partie, 1er thème). HDA : affiches, caricatures… Deux fils directeurs peuvent guider la mise en œuvre de ce thème: - l’élargissement progressif de l’Union européenne ; - les grandes figures et les idées force de la construction européenne. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 3 : Une géopolitique mondiale (depuis 1945) 2-3 heures Utiliser des planisphères de diverses projections. Les événements majeurs constituent des ruptures dans la chronologie du monde contemporain : guerre du Golfe, guerre en ex-Yougoslavie, attentats du 11 septembre 2001, invasion de l’Irak… Mettre en regard les événements avec les cartes, avec leur médiatisation et avec leurs conséquences à court et à moyen terme. Si possible, confronter les points de vue (par exemple sur le conflit israélo-palestinien ou sur la théorie du « choc des civilisations »). HDA : films de fiction, documentaires, BD… Un fil directeur peut guider la mise en œuvrede ce thème : La recomposition du monde après la guerre froide : de l’hyperpuissance américaine à la multipolarité du monde les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 4 : La vie politique en France 3-4 heures G. Clemenceau (président du Conseil de 1917 à 1920) permet d’étudier la sortie de guerre (la victoire, la paix, l’agitation sociale, l’antiparlementarisme, l’émiettement de la majorité parlementaire…). L. Blum est un autre personnage emblématique de l’entre-deux-guerres. Il permet de faire le lien entre le congrès de Tours et le Front populaire. Celui-ci est à placer dans un contexte de crise. Les réactions aux mesures prises en 1936 doivent aussi être évoquées. Les deux moments sont à lier à la situation internationale (révolution russe de 1917, affirmation des totalitarismes). HDA : films de fiction (Julien Duvivier, Jean Renoir), documentaires (film de la CGT…), peinture (F. Léger…)… Deux fils directeurs peuvent guider la mise en œuvre de ce thème : - le modèle démocratique confronté à l’immédiat après-guerre ; - le modèle démocratique confronté à la crise des années 1930. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 4 : La vie politique en France 3-4 heures Quatre fils directeurs : - les choix devant la défaite (Pétain-de Gaulle) et le renversement de la République; - la politique du régime de Vichy ; - la Résistance ; - la refondation de la République. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 4 : La vie politique en France Quatre moments : la défaite n’est à considérer que comme déclencheur d’un changement institutionnel avec la question de l’armistice et le renversement de la république ; possibilité d’incarner cette phase à travers l’opposition Pétain-de Gaulle ; le régime de Vichy est à aborder en décrivant et expliquant les conséquences humaines, politiques et morales de quelques uns des actes significatifs du régime (éviter d’analyser l’idéologie, difficile à comprendre pour les élèves) : disparition des partis politiques et des syndicats, antisémitisme, collaboration, répression ; les résistances sont à évoquer à travers quelques faits significatifs par leurs conséquences politiques, en lien avec la refondation républicaine et la victoire. Bien faire comprendre la diversité des résistances et des résistants ; la refondation républicaine à travers quelques événements marquants : libération, reconstruction, épuration, GPRF, débat constitutionnel, départ de DG. Veiller à proposer une vision nuancée des années noires. HDA : films…

Partie 4 : La vie politique en France 3-4 heures L’étude de mai 1958 ne doit mener ni à une histoire de la IVe République ni à une vision sombre du régime qui disparaît. On insistera sur le caractère imprévisible de la sortie de crise. Penser l’articulation et la complémentarité avec le cours d’éducation civique. Mai 1968 peut être traité à travers des affiches et des photographies (HDA : voir le site de la BNF : http://expositions.bnf.fr/mai68/). • Trois fils directeurs peuvent guider la mise en œuvre de ce thème : • - l’événement du 13 mai 1958 dans son contexte ; • - les grands traits de la présidence du général de Gaulle ; • - les événements de mai 1968 dans leur contexte. les horaires mentionnés sont indicatifs

Partie 4 : La vie politique en France 3-4 heures Dresser une rapide chronologie des évolutions politiques et sociales. Utiliser 2 ou 3 exemples de l’interaction société-politique (en privilégiant les années 1969-1981). Développer une étude de cas : un débat politique dans la durée (1969 à nos jours). Ex. : la question européenne. Mettre en valeur la première alternance et la troisième cohabitation. HDA : caricatures, photographies, chansons, films… Deux fils directeurs peuvent guider la mise en œuvrede ce thème: - la recomposition de la vie politique et l’installation du régime dans la durée ; - l’émergence de grands débats sociétaux et leur traitement politique. les horaires mentionnés sont indicatifs

Articuler le programme

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