Oktatás-szabályozás oktatás-szervezés

1. Oktatás-szabályozásoktatás-szervezés ELTE PPK 2013. 11. 14. www.onfejlesztoiskolak.hu

2. Nagy rendszerek megváltoztatása • Tartalomszabályozás • Kimenet-szabályozás • Finanszírozás • Fenntartás (önkormányzatiság, központi oktatásirányítás)) • Tankötelezettség, iskolarendszer • Oktatáspolitikai (hatalmi) szempont • Oktatásfilozófiai szempont • Saját (intézményi, települési) érdek

3. Két nagy téma • I. A magyar közoktatás szabályozása • Folyamat-tartalom szabályozás • Kimenet-szabályozás • Helyi szabályozás Melyik szint milyen értékelést preferál? (kényszerpálya vagy autonómia?) • II. Értékelési felkészültségünk és kultúránk

4. A magyar közoktatás tartalmi szabályozása(centrum – periféria; kétpólusú szabályozás) • Folyamat szabályozás: • Központi szabályozó1: NAT (1995. óta) (kormányrendelet) • a kulturális minimum • a tanítás – tanulás alapelvei • a legfontosabb követelmények • a legfontosabb feltételek • Központi szabályozó2: kerettanterv (miniszteri rendelet) • Helyi szabályozó: pedagógiai program (helyi tanterv): • Mozgástér (30 % → 10%) • Központi célok - helyi célok • Központi követelmények - helyi követelmények

5. I. A magyar közoktatás tartalmi szabályozása(centrum – periféria; kétpólusú szabályozás) • Kimenet-szabályozás: • Alapvizsga a 10. évf. után (mára megszűnt) • Érettségi vizsga (12. évf. után) • Kompetencia mérések (4., 6., 8., 10. évf.) • Alternatív pedagógiai programok, helyi tantervek • Tankönyv • Szabad tankönyvverseny a piacon • Központilag előírt tankönyvek

6. A magyar közoktatás tartalmi szabályozása (centrum – periféria; kétpólusú szabályozás) • A NAT – 1995 alapkérdései • Az iskolai műveltség – tananyagstruktúra • Klasszikus tudománykövetés (klasszikus tantárgyak) • Interdiszciplináris tantárgyszervezés • A kettő „között”: műveltségterületek • Az iskolarendszer vertikális szakaszolása • 8 + 4 (4 + 4 + 4) • 6 + 6 (6 + 4 + 2) • Az eredmények, a kimenet kérdése • 10 évf. végén alapvizsga • 12. évf. végén érettségi vizsga

7. I. A magyar közoktatás tartalmi szabályozása (centrum – periféria; kétpólusú szabályozás) • Kétpólusú, háromszintű szabályozás • NAT 2007 – magtanterv • Kerettantervek – oktatási programcsomagok • Helyi tantervek • NAT 2007 – alapelv és következményei • A kötelező iskolai képzés (12 év) nem nyújt(hat) lezárt, „kész” tudást • Az egész életen át tartó (LLL) tanuláshoz szükséges motívumok és képességek erősítése a kulcskompetenciák segítségével

8. NAT 2007 - kulcskompetenciák A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyre az egyénnek szüksége van - a személyes boldoguláshoz és fejlődéshez - az aktív állampolgári léthez - a társadalmi beilleszkedéshez és munkához (azaz egy sikeres élethez egy tudásalapú társadalomban)

9. Centrum - kulcskompetenciák • Anyanyelvi kommunikáció • Idegen nyelvi kommunikáció • Matematikai kompetencia • Alapvető kompetenciák a term. tudományok és azok alkalmazása terén • Digitális kompetencia • Hatékony, önálló tanulás • Szociális és állampolgári kompetenciák • Kezdeményezőképesség és vállalkozó kompetencia • Esztétikai és művészeti tudatosság és kifejezőkészség

10. NAT 2011 – tartalom és folyamat szabályozás • Tantervi központosítás • Tartalomszabályozás, folyamatszabályozás • A NAT-ra épülő kerettanterv 10%-os helyi mozgásteret biztosít

11. II. Értékelés Az értékelés: viszonyítás a cél és az elért hatás között Az értékelés célja: a tanítás – tanulás komplex rendszerének optimalizálása A tanulóban bekövetkezett változásból következtetéseket vonunk le: - a tanulóra - a tanítási – tanulási folyamatra - a tanítás célrendszerére (az oktatás egészére) vonatkozóan

12. Értékelés A tanulóban bekövetkezett változásból következtetéseket vonunk le a tanuló: - kognitív - affektív - pszichomotoros - egyéb személyiségvonásaira, jellemzőire. Minél konkrétabbak a tanulási célok, annál objektívebben és konkrétabban értékelhetők.

13. Értékelés

14. Fejlesztő értékelés • Ki? • Kit? Mit? • Hogyan? Milyen eszközökkel? • Milyen eljárásrend szerint (pl. milyen rendszerességgel, hogyan dokumentálva, stb.)? • Milyen következménnyel? értékel? (oktatási asszisztens!)

15. A tudás mely rétegét mérjük, értékeljük?

16. A tudás mely rétegét mérjük, értékeljük? Mit preferál(nak) • a központi magtanterv ? • a kerettantervek? • a kompetencia mérések (4., 6., 8., 10. évf.)? • az érettségi? • a fenntartói értékelések? • a helyi tantervek? • belső vizsgarendszerek?

17. A tanulók értékelése - alapelvek Az iskola helyi tantervében mind tantervi, mind tantárgyi szinten rögzíti a célokat, feladatokat, követelményeket. Minden, a helyi tantervet érintő változás-változtatás esetén az illetékes tantárgyi munkaközösség köteles áttekinteni az érintett tantárgyak követelményrendszeréta következő szempontok alapján:

18. A tanulók értékelése - követelmények • Megfelel-e az úgynevezett jóságmutatóknak? • Egyértelműség • A tanuló életkorának való megfelelés • Reális teljesíthetőség • Objektív mérhetőség • Kiterjed-e a követelményrendszerek mindhárom oldalára, úgy mint: • Tartalmi oldal / tények, fogalmak, összefüggések / • Elvárt műveleti szint / ismeret, megértés, alkalmazás, magasabb szintű műveletek / • Differenciált elvárások / minimumszint, optimális szint, stb. /

19. Értékelési területek affektív / érzelmi – akarati / területek • befogadás,válaszadás • értékek, értékrendszer kialakítása • önálló világnézet mozgásos, pszichomotoros területek • utánzás, manipulálás • automatizálás kognitív / értelmi / területek • ismeret • megértés • alkalmazás • Magasabb szintű műveletek

20. Kognitív, tanulmányi értékelési formák(oktatási asszisztens!) • (Központi) felvételi vizsga • Diagnosztikus elemzésekre alkalmas • Tantárgyi, megértési, alkalmazási, gondolkodási szintek • Év eleji diagnosztikus felmérések • cél az előzetes (induló) tudás feltárása • a tanulók önismeretre nevelése is cél • Formáló, javító, fejlesztő értékelések • Témaközi feleletek • Témaközi dolgozatok • Témazáró dolgozatok (szummatív tesztek) • Témazáró, félévzáró, évzáró tesztek

21. Kognitív, tanulmányi értékelési formák(oktatási asszisztens!) • Belső vizsgarendszer • Irányítottság és a véletlen • Szóbeli – írásbeli; önálló tanulás, vizsgarutin • Súlyozás – tétre megy • „Munkamorál” (büntetővizsgák) • Visszacsatolás a tanítási-tanulási folyamatról • Az egyes tantárgyak követelményei • Év elején írásban – követelményminimum • Számonkérés formái • Osztályzatok száma • Félévi, év végi minősítés elvei

22. Kognitív és egyéb értékelési formák(oktatási asszisztens!) • Szöveges értékelés • a 0. évfolyamon 1990 óta (tanulói értékelés is!) • Idegen nyelv • Informatika • testnevelés • Értékelés az iskolagyűlésen • Minden hónapban a legkiemelkedőbb • Tanulmányi • Kulturális • Sport • Közösségi események • A diákönkormányzat ön- és iskolaértékelése • Az osztályközösségek értékelése • Szociometriai elemzések • A városi (szocializációs, értékválasztásos) elemzések visszacsatolása

23. II. Egy EU-s „fejlesztés” – az ÖÉP Iskolai Önértékelési Profil: • 18 ország 101 iskolájának közös nevezőre hozott önértékelési szempontsora (területek azonosítása) amely alkalmasnak bizonyult arra, hogy az iskolacsinálók, az iskolahasználók és a fenntartó közösösen, együtt értékeljék az iskolát. • a legfontosabb folyamatokat ragadja meg • az egyén • az osztály • az iskola • a helyi közösség szintjén (oktatási asszisztens!)

25. Egyéb értékelések • Tantárgyi kötődések vizsgálata • Illyés napi aktivitás és tantárgyi eredményesség • Kimeneti mérések • Országos (tanulmányi, kulturális és sport) eredmények • Nyelvvizsgák • Követéses vizsgálatok • KOMPETENCIA MÉRÉSEK (OKM) • ÉRETTSÉGI VIZSGÁK