Accueil des élèves en situation de handicap dans les classes en EPS

1. Accueil des élèves en situation de handicap dans les classes en EPS Du regard… à l’action François Brunet Professeur Agrégé d’Education Physique Chercheur associé, laboratoire RELACS, Université du Littoral Calais

2. Plan de l’intervention • Les Représentations sociales des personnes handicapées • Un rupture conceptuelle : la classification internationale du handicap du fonctionnement et de la santé (OMS 2001) • L’ exemple Canadien : comment multiplier les possibilités offertes aux élèves ayant un handicap

3. Evolution des représentations sociales Quand le handicap s’affiche…L’exemple des campagnes d’affichage SuissesDes campagnes austères et métaphoriques des années 50 (affiche représentant une fleur brisée abordant le thème de l’infirmité) aux campagnes 2005 - 2008 « Regarde la personne pas le handicap »- L’image voudrait transformer ce qui est habituellement vécu comme un stigmate en une simple « caractéristique » susceptible d’être vécue comme un emblème accepté voir valorisé« J’accepte et je revendique ma part de différence et surtout je ne me laisserais pas enfermer dans vos lectures mutilantes »

4. Leo et son frère Ecoliers

5. Sofia et sa sœur Elèves au collège

6. Kilian élève au collège

7. Gérald Agent de joueur

8. Urs Kolly Conseiller pour l’industrie fromagère

9. Christine étudiante

10. ERWIN Comédien Olivier Ingénieur du son

11. Equipe championne d'Europe…. de l’intégration/participation

12. Les représentations sociales du handicap • Représentations Attentes Attitudes • Le poids des préjugés qui entraîne des attentes et des attitudes le plus souvent négatives, apparaît comme un des obstacles principaux aux possibilités d’accès et de participation aux activités physiques et sportives (scolaires ou associatives) des enfants et adolescents en situation de handicap.

13. D’une vision biomédicale à une vision sociétale Une rupture conceptuelle- 1980 CIDIHClassification internationale des déficiences, incapacité et handicapDéficiences Incapacités handicap Dans ce modèle médical très linéaire, le handicap est perçu comme étant un attribut de la personne. Les conséquences des problèmes de santé sont perçues comme étant « personnelles » nécessitant des soins médicaux. C’est le « handicap » qui définie la personne. Celle-ci est caractérisée et se caractérise alors par ses manques et ses difficultés sur un profil le plus souvent fermé et parfois définitif.

14. Modèle sociétal (OMS 2001)Classification internationale du handicap, du fonctionnement et de la santéDans le modèle social, le handicap n’est pas perçucomme étant seulement un attribut de la personne, mais plutôt comme un ensemble complexe de situations dont bons nombres sont crées par l’environnement social (famille, institutions, écoles, etc.)

15. 2001……Une rupture conceptuelle capitalele passage d’une logique biomédicale à une logique sociétale • La CIF substitue une vision bio-psycho-sociale à une vision biomédicale induisant une véritable rupture conceptuelle. • Elle s’ouvre sur des dimensions jusque-la peu explorées comme la participation sociale, l’influence des facteurs environnementaux (physique, social, attitudinal) dans lesquels les personnes vivent et mènent leur vie. • Le handicap n’est plus l’attribut d’une personne qui nécessite des soins médicaux fournis par des professionnels ( modèle linéaire) mais bien un ensemble complexe de situations dont beaucoup sont crées par l’environnement. (modèle interactif)

16. Nouvelles perspectives ouvertes par la CIF • L’utilisation des concepts de cette classification pour l’élaboration des projets éducatifs personnalisés donnent une légitimité et une lisibilité nouvelles aux activités physiques et sportives en direction des élèves en situation de handicap. • Les APS s’inscrivent en cohérence totale dans la prise en compte de la promotion des différentes composantes de la santé aussi bien sur le plan éducatif que préventif. • Elles s’organisent dans les composantes de la CIF «d’activités» et de «participation» qui entrent dans les stratégies d’intégration sociale • Permettent l’ouverture la plus large aux APS dans la dynamique du «fonctionnement» qui prend en considération le point de vue de la personnes en tant qu’individu ou en tant qu’être social. • Préviennent et luttent contre les effets négatifs de facteurs contextuels comme la sédentarité et l’isolement social http://www.who.int/icidh

17. Comité de Direction National sur l’Intégration en Mouvement du Canada • Objectif Multiplier les possibilités offertes aux élèves scolarisé en situation de handicap Publication en 1994 • d’un livret permettant d’identifier des concepts généraux, des stratégies et des approches pratiques utiles pour la planification de l’enseignement - et de neuf manuels spécifiques donnant une information détaillée sur les stratégies d’intervention, et des suggestions pour modifier le programme.

18. Credo - Ces manuels reflètent la croyance que tous les élèves en situation de handicap peuvent bénéficier d’un programme régulier d’éducation physique comprenant des expériences personnelles et pertinentes de développement, de socialisation et d’apprentissage à la coopération. • Ces programmes bien intégrés offrent la chance à tous les élèves peu importe leurs capacités et leurs intérêts de participer en éducation physique. • L’intégration en éducation physique reconnaît la valeur inhérente de chaque élève, le droit au risque et à l’erreur, le besoin d’indépendance et d’autodétermination et le besoin de faire des choix L’intégration en éducation physique - Est un processus pas à pas - Intègre tous les élèves - Offre une diversité d’activités et de soutiens • Est basé sur les besoins et les intérêts des élèves • Les activités sont modifiées et individualisées au besoin • Les attentes sont réalistes et offre un défi intéressant

19. Planification d’un programme d’intervention • Le processus de développement du programme d’intervention implique les étapes suivantes : • Obtenir de l’information sur la déficience • Bénéficier d’une approche d’équipe • Contribuer au plan d’éducation personnalisé (PPS) • Déterminer les facteurs de sécurité • Évaluer les niveaux d’habileté actuel : fixer d’un commun accord des attentes et des objectifs réalistes • Déterminer les modifications au programme • Mettre sur pied un programme d’évaluation.

20. Planification du programme d’interventionLe plan d’éducation individualisé (PEI) (PPS) • Le PEI est un document écrit qui prend en considération les attentes en apprentissage, les indicateurs et les stratégies nécessaires pour soutenir l’élève. • Le contenu devrait être le suivant • - Appréciation des niveaux de performance actuels • - Les buts annuels • - Les objectifs à court terme • - Les types spécifiques d’assistance à donner • - L’étendu de la participation • - Les dates prévues pour l’initiation et la durée du PEI • - L’évaluation des buts et des objectifs atteints. • La participation de l’élève peut différer de celles des autres élèves soit : • - La pleine participation : participe avec le reste de la classe • - La participation active modérée : modification des règles, des variables • - La participation active parallèle : participe à coté avec un AVS

21. Modification au programme • - Les modifications minimales n’ont que peut d’effet sur les autres participants ou sur l’intégrité de l’activité • - Les modifications modérées peuvent affecter le rôle de l’élève à l’intérieur de l’activité • - Les modification considérables affecte le plus souvent l’intégrité de l’activité et ne sont pas recommandées Tuyau…. • Les modifications peuvent être apportées : • - à l’équipement • - à la complexité de la tâche • - aux règles du jeu • - aux distances, aux espaces etc…..

22. Evaluation du niveau d’habileté actuel • Fixer des attentes appropriées nécessite une appréciation des niveaux d’habileté actuel. • Une grande partie de la réussite de l’élève résultera de ses habiletés de déplacement et de contrôle des objets • Le fait de savoir ce que l’élève peut réaliser aide à fixer adéquatement les attentes face à sa participation. • Capitaliser les points forts tout en portant attention aux aspect nécessitant un développement ultérieur . • Poser des questions précises : • - L ’élève peut-il mobiliser lui-même son fauteuil, assurer ses transferts ? • - A-t-on besoin d’équipements spécialisés ? • - A-t-il déjà participé à des activités sportives ? • - Quelles sont les caractéristiques des appareils de soutien ? • - Quelle est la meilleure position pour l’élève lorsqu’il participe à une activité ?

23. Et maintenant…. Nous avons à notre disposition un formidable médium qui devrait nous permettre, ensemble … de relever le défi… Permettre aux élèves en situation de handicap de trouver dans les programmes d’E P S, et avec leurs camarades de classe, des émotions, du plaisir, de la réussite et des souvenirs partagés. Autant de situations, intégrant apprentissage de l’autonomie, communication avec l’environnement physique et humain, capacités d’autodétermination et d’autoreprésentation qui leur permettrons de s’engager, sur le long terme, dans un mode de vie citoyen et actif. .