Samfundsfag C

1. Samfundsfag C Oplæg Torben Spanget Christensen FALS Generalforsamlingskursus, Odense 09.11.07 Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

2. Anbefalinger til undervisningsministeriet • At der skabes en bedre overgang mellem samfundsfag i grundskolen og samfundsfag i gymnasiet • At der etableres et relevant kursusudbud til arbejde med induktive arbejdsformer i samfundsfag C • Tilsyn med lærerkvalifikationskravene i samfundsfag C på hhx Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

3. Anbefalinger til skolerne (lærerne/lederne)(stx, hhx og htx) • At der arbejdes med forskellige modeller til inddragelse af elevernes forhåndsviden i samfundsfag med henblik på at bygge bro til grundskolefaget • At der fokuseres på arbejde med og udvikling af induktive arbejdsformer • At markere forskellen på samfundsfag i grundforløbet og i studieretningsforløbet Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

4. Anbefalinger til skolerne (lærerne/lederne) (hhx, htx) • At der på hhx sikres en hurtig opkvalificering af de lærere, der ikke opfylder lærerkvalifikationskravene i samfundsfag C • At htx arbejder med forskellige modeller for sammenkobling af samfundsfag og teknologifaget i 1htx Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

5. Eleverne og samfundsfag C • Samfundsfagsundervisningen i 1g har haft stor betydning for mit syn på det danske velfærdssamfund, og samfund og politik generelt. Jeg mener derved også, at samfundsfagsundervisningen har givet mig utrolig meget, som jeg altid vil kunne bruge som borger i et demokratisk land (Elevkommentar i spørgeskemaundersøgelse september 2006) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

6. Jeg har fundet ud af, hvad faget går ud på, og hvad de snakker om i TV’et. (Elevkommentar i spørgeskemaundersøgelse september 2006, elever) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

7. Overgangen mellem grundskole og gymnasium • Samfundsfag for mit vedkommende startede langt over min forstand… det er ligesom om, at der er sat en standard for, hvad man skal kunne, når man kommer ud fra folkeskolen, og derfor starter det på et niveau, hvor (…) en minoritet af eleverne ikke kan følge med. Men det er da for dårligt… det skal ikke være en selvfølge, at man skal have kendskab til et stof, som der overhovedet ikke er blevet lagt vægt på i folkeskolen. (Elevkommentar i spørgeskemaundersøgelse september 2006) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

8. Overgangen mellem grundskole og gymnasium • I: Du siger, du har haft en god samfundsfagsundervisning i grundskolen, som du syntes var spændende og interessant. Føler du så, at du har haft det før, når du møder samfundsfag i gymnasiet? • E: Det vi har om nu, synes jeg, er på et højere plan. Det kan være vi har det ligesom mere grundlæggende – mere uddybet – end vi havde i folkeskolen. Det er dejligt at have … grundlæggende samfundsfag. (Fokusgruppeinterview marts 2006, elever) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

9. Typisk elevkarakteristik af samfundsfag i grundskolen • Jeg troede egentlig ikke, at samfundsfag gik for et obligatorisk fag i folkeskolen… fordi der var ikke nogen uddannet samfundsfagslærer i min folkeskole, det var ofte dansklæreren som blev sat ind og skulle undervise, og vi havde den samme lærer til dansk, som vi havde til historie og til samfundsfag, og han brugte timerne til dansk, og så kunne vi læse en tekst i dansk. Det diskuterede vi … jeg synes ikke, man står særlig godt rustet til samfundsfag i gymnasiet. (Fokusgruppeinterview marts 2006, elever) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

10. Atypisk elev elevkarakteristik af samfundsfag i grundskolen • Jeg synes, det var rigtig lærerigt i samfundsfag, men det var også fordi, det var en rigtig god lærer. Jeg gik også på privatskole. (Fokusgruppeinterview marts 2006, elever) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

11. Elevernes selvoplevede udbytte af samfundsfag i grundskolen Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

12. Mulig forklaring på elevudbytte af samfundsfag i grundskolen Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

13. Niveauskifte samfundsfag i grundskolen til samfundsfag C (elever der har færdiggjort samf C) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

14. Elevers angivelse af anvendelse af læremidler (elever der har afsluttet samf C) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

15. Fagligt didaktiske elementer i undervisningen(Angivelse af elever der har afsluttet samf C) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

16. Hvad kan du anvende samfundsfag C til?(elever der har afsluttet samfundsfag C) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

17. Lærerudsagn om samfundsfag C • L: Og et af problemerne med c-niveauet, synes jeg, er bekendtgørelsen i forhold til virkeligheden. Det står mange fine ting i bekendtgørelsen, men man bruger jo al tiden i grundforløbet på indskolingen, og der er også mange timer, der forsvinder.….. (Fokusgruppeinterview marts 2006, lærere) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

18. Lærerudsagn om kravet om induktiv undervisning • Jeg tror, at det, mange af eleverne kommer med, det er en induktiv undervisning, hvor man har taget udgangspunkt i, hvad der er blevet sagt i tv-avisen dagen før. Og man har diskuteret for og imod. • Hvis vi skal tage udgangspunkt i deres undren, så glemmer man jo, at i dag undrer de sig over noget bestemt. Så skal jeg finde nogle artikler til dem. De kommer først til at læse dem om to uger, fordi der er så få timer, og til den tid har de glemt alt om, at de undrer sig. (Fokusgruppeinterview, marts 2006, lærere) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

19. Ordveksling om induktiv undervisning • I: Så hvis I skulle sætte nogle tal på i forhold til induktiv og deduktiv undervisning? • L1: For mit område er det helt klart stofområder (kernefaglige områder), og så er der noget tematisk derefter. Derfor vil jeg sige, det er 80-90 % (deduktivt) tror jeg. • L2: Ja. • (Fokusgruppeinterview, marts 2006, lærere) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

20. Vurdering af lærerplankrav om tilrettelæggelse af undervisningen Beregning: Gennemsnit af lærernes bedømmelse af hhv kravets hensigtsmæssighed og opfyldelse i egen undervisning på en skala fra 1 til 5, hvor 5 er udtryk for mest positiv bedømmelse af hensigtsmæssighed og for størst opfyldelse i egen undervisning. Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

21. Vurdering af lærerplankrav om tilrettelæggelse af undervisningen Beregning: Gennemsnit af lærernes bedømmelse af hhv kravets hensigtsmæssighed og opfyldelse i egen undervisning på en skala fra 1 til 5, hvor 5 er udtryk for mest positiv bedømmelse af hensigtsmæssighed og for størst opfyldelse i egen undervisning. Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

22. Vurdering af lærerplankrav om tilrettelæggelse af undervisningen Beregning: Gennemsnit af lærernes bedømmelse af hhv kravets hensigtsmæssighed og opfyldelse i egen undervisning på en skala fra 1 til 5, hvor 5 er udtryk for mest positiv bedømmelse af hensigtsmæssighed og for størst opfyldelse i egen undervisning. Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

23. Vurdering af lærerplankrav om tilrettelæggelse af undervisningen Beregning: Gennemsnit af lærernes bedømmelse af hhv kravets hensigtsmæssighed og opfyldelse i egen undervisning på en skala fra 1 til 5, hvor 5 er udtryk for mest positiv bedømmelse af hensigtsmæssighed og for størst opfyldelse i egen undervisning. Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

24. Vurdering af lærerplankrav om tilrettelæggelse af undervisningen Beregning: Gennemsnit af lærernes bedømmelse af hhv kravets hensigtsmæssighed og opfyldelse i egen undervisning på en skala fra 1 til 5, hvor 5 er udtryk for mest positiv bedømmelse af hensigtsmæssighed og for størst opfyldelse i egen undervisning. Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

25. Vurdering af lærerplankrav om tilrettelæggelse af undervisningen Beregning: Gennemsnit af lærernes bedømmelse af hhv kravets hensigtsmæssighed og opfyldelse i egen undervisning på en skala fra 1 til 5, hvor 5 er udtryk for mest positiv bedømmelse af hensigtsmæssighed og for størst opfyldelse i egen undervisning. Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

26. Vurdering af lærerplankrav om tilrettelæggelse af undervisningen Beregning: Gennemsnit af lærernes bedømmelse af hhv kravets hensigtsmæssighed og opfyldelse i egen undervisning på en skala fra 1 til 5, hvor 5 er udtryk for mest positiv bedømmelse af hensigtsmæssighed og for størst opfyldelse i egen undervisning. Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

27. Sammenhæng mellem grundskole og gymnasium. • Med samfundsfag C fra 2005 er der skabt et lovgrundlag for en sammenhægende obligatorisk undervisning i faget fra folkeskole til gymnasium. • Spørgsmålet er • hvad den sammenhæng består i. • og om den er gennemført i praksis. Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

28. Formålet med samfundsfag C • At fremme elevernes lyst og evne til deltagelse i det den demokratiske debat (udbygning af et mål fra folkeskolen) • At give viden og forståelse for danske og internationale samfundsforhold (udbygning af et mål fra folkeskolen) • At give viden og forståelse af dynamikken i samfundsudviklingen (nyt mål i gymnasiet) Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

29. Formålet med samfundsfag C • At fremme elevernes lyst og evne til deltagelse i det den demokratiske debat (udbygning af et mål fra folkeskolen) • At give viden og forståelse for danske og internationale samfundsforhold (udbygning af et mål fra folkeskolen) • At give viden og forståelse af dynamikken i samfundsudviklingen (nyt mål i gymnasiet) Alle mål peger i retning af en almen samfundsmæssig handlekompetence. Der er ikke klare studieforberedende elementer Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

30. Indhold i samfundsfag C • Samfundsvidenskabelige teorier, begreber, modeller og metoder • Aktuelle samfundsfaglige problemstillinger • Elevdeltagelse Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

31. Indhold i samfundsfag C • Samfundsvidenskabelige teorier, begreber, modeller og metoder • Aktuelle samfundsfaglige problemstillinger • Elevdeltagelse Det videnskabelige er redskab for fagets egentlige genstandsområde, de aktuelle samfundsfaglige problemstillinger Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

32. Didaktik i Samfundsfag C • tematisk tilrettelæggelse • vekslen mellem induktive og deduktive undervisningsformer • vægt på den enkelte elevs mulighed på et fagligt grundlag at fremføre egne synspunkter, argumenter og vurderinger • udadvendte arbejdsformer • mindst et projektarbejde • aktuelle problemstillinger • informationsteknologiske redskaber • samspil med andre fag Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika

33. Didaktik i Samfundsfag C • tematisk tilrettelæggelse • vekslen mellem induktive og deduktive undervisningsformer • vægt på den enkelte elevs mulighed på et fagligt grundlag at fremføre egne synspunkter, argumenter og vurderinger • udadvendte arbejdsformer • mindst et projektarbejde • aktuelle problemstillinger • informationsteknologiske redskaber • samspil med andre fag Et reformpædagogisk fag, rettet mod virkeliggørelse af elevens handlekompetence Torben Spanget Christensen, Henriette Duch, Jette Gravesen, Halfdan Eika