Arturo de la Orden

1. Evaluación de la Calidad de la Educación. Un modelo sistémico como base para la construcción de un sistema de indicadores. Arturo de la Orden

2. Las definiciones de indicador varían según las perspectivas del definidor y del usuario.

3. Oakes (1989) • Lo identifica con una estadística relevante para la política educativa que proporciona información sobre el estado o la situación, la calidad o el producto del sistema educativo.

4. Arturo de la Orden (2007) • En nuestro campo un indicador dice algo sobre el rendimiento, las realizaciones o el comportamiento del sistema educativo

5. Y puede ser utilizado para informar la toma de decisiones

6. Doble dirección en el uso de los indicadores

7. Teorías relacionadas a la educación • Economía • Psicología • Sociología • otros Teoría de la formación del capital humano Teorías del aprendizaje Teoría de la función de reproducción Otras. ¿Podrían integrarse estas teorías en una de carácter global como base de un sistema de indicadores de educación?

8. Factores que provocan diversidad de sistemas de indicadores La unidad de análisis utilizada Alcance dado a los modelos Usos evaluativos de los indicadores Perspectiva o foco de la evaluación Nivel de complejidad-simplicidad del modelo Diferencias en el léxico educativo Otros.

9. Calidad de la educación. El ser humano a través de su evolución histórico-cultural ha generado ideas acerca de como planificar y construir su economía, educación, política, etc.

10. Calidad y evaluación como expresión de lo más deseable • La calidad (lo mejor) exige evaluación y • La evaluación se justifica como garantía de calidad.

11. Logros Alfabetización casi universal y la extensión masiva de: • los conocimientos, • las competencias técnicas y • las competencias sociales

12. Aumento en los derechos de los alumnos y los padres Disminución del poder del profesor y los directivos

13. Todos coinciden en la necesidad de calidad… … pero difieren en las concepciones y en los medio para lograrla

14. Pretenciosa retórica… … timidez y pobreza de las propuesta de acción.

15. Concepciones de la calidad de la educación La calidad se atribuye a la acción de los factores cualitativos, es decir, de aquellos elementos que no pueden expresarse cuantitativamente o presentan serias dificultades a la cuantificación.

16. Quizá la razón del fracaso relativo de las reformas sea, como afirman Cohn y Distefano (1984), que se limitan a considerar lo que funciona mal y lo que se debe cambiar, y ello de modo genérico, sin avanzar a niveles más complejos definidos por las respuestas a las cuestiones de por qué se producen tales disfunciones y cómo proceder para cambiar realmente la situación.

17. Harvey y Green (1993) Analizan cinco diferentes concepciones de calidad y su relevancia para la educación. Las visiones de calidad para estos autores son: • Calidad como fenómeno excepcional • Calidad como perfección o coherencia • Calidad como ajuste a un propósito • Calidad como relación valor-costo • Calidad como transformación (cambio cualitativo).

18. Nociones de calidad como fenómeno excepcional • la idea tradicional, • la calidad como excelencia, • la satisfacción de un conjunto de requisitos

19. Idea tradicional • Distinción, gran clase, exclusividad, elitismo • Inaccesibilidad para la mayoría • No puede ser juzgada, ni medida • Se reconoce cuando existe • Resulta inútil para evaluar

20. Excelencia • Superación de altos estándares • Componentes de la excelencia • Radica en las entradas y en los productos o resultados • Se confunde con prestigio

21. Satisfacción • Control de calidad • Criterios alcanzables • Conformación a unos estándares. • Relativos

22. Calidad como perfección • Cero errores • La palabra clave es fiabilidad • Democratiza y relativiza la calidad • Todo miembro es responsable

23. Se ajusta a un propósito • Propósito establecido por el cliente • El cliente es la sociedad

24. Calidad como relación costo-valor Es una posición mantenida por algunos gobiernos y entidades privadas, cuando exigen a las escuelas que justifiquen los costos (inversiones y de operación).

25. Calidad como transformación En ésta el proveedor (profesor-institución) no hace algo para el cliente, sino que hace algo al cliente, le transforma. Por tanto, la calidad radica, por un lado en desarrollar las capacidades del consumidor (estudiante) y, por otro, en posibilitarle para influir en su propia transformación.

26. Modelos sistémico Contexto Rasgos socioculturales Metas y objetivos Productos Procesos Entradas Nivel de utilización Utilidad Nivel de asignación Eficiencia Eficacia

27. Funcionalidad • Coherencia entre entradas, procesos, productos y metas • Satisfacción de expectativas y necesidades

28. Eficacia o efectividad • Coherencia entre productos, metas y objetivos

29. Eficiencia • Coherencia entre entradas y procesos por un lado y productos por otro

30. Calidad de la educación Un complejo constructo explicativo de valoraciones, apoyado en la consideración conjunta de tres dimensiones interrelacionadas: • funcionalidad, • eficacia y • eficiencia

31. Esta concepción proporciona unas bases claras para la evaluación de la calidad educativa, ya que permite determinar con cierta precisión indicadores identificados con criterios y predictores de funcionalidad, eficacia y eficiencia, susceptibles, en muchos casos, de cuantificación.