Ag Ardú Caighdeáin Acadúla do Chách

1. An Tionscnamh um Phleanáil Fhorbartha Scoile Ag Ardú Caighdeáin Acadúla do Chách

2. Ag Ardú Caighdeáin Acadúla • Cén tuiscint ata againn ar na mórcheisteanna? • Céard atá le foghlaim againn ón taighde? • Tosca ábhartha – céard iad agus conas a thiocfaí orthu? • Cé na réimsí praiticiúla gur féidir leis an scoil díriú orthu?

3. Mórcheisteanna • An bhfuil freagracht ar an scoil a chinntiú go gcruthaíonn gach páiste de réir a chumais? • Céard iad na táscairí cuí i leith caighdeán? • Cén éifeacht atá ag tosca comhthéacs scoile – cumas, socheachnamaíoch, eile?

4. Fócas an tSeisiúin seo Plé a dhéanamh ar: • Céard is féidir leis an múinteoir aonair a dhéanamh • Céard is féidir le roinn ábhair a dhéanamh? • Céard is féidir a dhéanamh ag an leibhéal uile-scoile? • Fullan (an múinteoir aonair agus cinntí déanta)

5. Taighde • Staidéar Fadama – CNCM (NCCA) 1999 • Do Schools Differ? – Emer Smyth, ITES (ESRI) 1999 • Moving Up – ITES/CNCM 2004 • CMIM (PISA) 2000 • Measúnú chun Foghlama – ECFE (OECD) 2005

6. Staidéar Fadama – CNCM 1999 Tionchar thaithí na hIdirbhliana Rochtain ar Ardleibhéil sa tSraith Shóisearach Cleachtais mheasúnaithe Próiseas agus tráthú roghnú ábhar Ceisteanna inscne

7. Do Schools Differ? Emer Smith Tionchair churaclaim agus tionchair lasmuigh den churaclam • Caidrimh: Dalta/Dalta Múinteoir/Dalta Múinteoir/Múinteoir • Eagrú ranganna: Sruthú Tacrú Cumas measctha

8. Do Schools Differ?Emer Smith Tionchair churaclaim agus tionchair lasmuigh den churaclam • Soláthar curaclaim agus rochtain ar an gcuraclam Ábhair Rochtain Leibhéil Cláir • Béim ar fhorbairt uile-scoile

9. Moving UpTorthaí áirithe • Mí-oiriúnú idir curaclaim bhunscoile agus iarbhunscoile go háirithe sa Bhéarla, sa Ghaeilge agus sa Mhata • Daltaí dearfach maidir le hábhair nua go háirithe ábhair phraiticiúla agus staidéar ríomhaireachta • Roghnú ábhar (chuir 50% de scoileanna roghnú ábhar siar go dtí deireadh na chéad bhliana) • Ní bhíonn éifeacht dhiúltach ag sampláil ábhar ar dhul chun cinn daltaí sa léitheoireacht & sa Mhata • Déanann daltaí i scoileanna a úsáideann sruthú (go háirithe daltaí sna sruthanna ísle) níos lú dul chun cinn sa léitheoireacht agus sa Mhata sa 1ú Bhliain • Litearthacht agus Uimhearthacht – Dul chun cinn/dul ar gcúl?

10. Athróga atá bainteach le Gnóthachtáil i CMIM (PISA) • Cúlra baile: difríocht shuntasach i ngóthachtáil daltaí de réir stádas socheacnamaíoch na dtuismitheoirí a bheith ard nó íseal • Tosca eile a chuir leis an difríocht: oideachas na dtuismitheoirí, leibhéal, líon siblíní, timpeallacht oideachasúil dhearfach, teaghlaigh aontuismitheora • Nósanna léitheoireachta agus dearcadh ina leith (toisc shuntasach is ea dearcadh dearfach i leith na léitheoireachta) • Baol luathfhágáil scoile roimh dheireadh an dara leibhéal (14%) • Obair bhaile • Atmaisféar na scoile (iompar diúltach ag daltaí) • Comhchoibhneas cuíosach láidir idir gnóthachtáil ar CMIM agus scrúdú an Teastais Shóisearaigh sa Bhéarla, sa Mhata agus san Eolaíocht (Nóta: níl riachtanais speisialta/SDF san áireamh sna staitisticí)

11. Measúnú chun Foghlama • Maidir leis an dul chun cinn atá bainteach le measúnú múnlaitheach táthar á rá go bhfuil sé “among the largest ever reported for educational interventions.” • Cuireann measúnú múnlaitheach le cothramas sna torthaí a bhíonn ag daltaí. Ní amháin go léiríonn scoileanna a úsáideann measúnú múnlaitheach dul chun cinn ginearálta i ngóthachtáil acadúil, ach léiríonn siad dul chun suntasach freisin i gcás daltaí tearcghnóthaithe • Feabhsaíonn tinreamh agus coinneáil na foghlama chomh maith le caighdeán oibre na ndaltaí FORMATIVE ASSESSMENT: IMPROVING LEARNING IN SECONDARY CLASSROOMS OECD 2005

12. Réimsí tábhachtacha le díriú orthu • Ionduchtú • Leibhéil litearthachta • Tosca comhthéacs – obair pháirtaimseartha, baile, piarchultúr • Nósanna imeachta maidir le rianú • Inspreagadh • Naisc bhaile/scoile • Cleachtais mheasúnaithe • Cleachtais maidir le hobair bhaile • Cleachtais maidir le taifeadadh/tuairisciú • Leanúint ar aghaidh ón tuairisciú – múinteoir ranga, ceann bliana, foireann tréadchúraim

13. Réimsí tábhachtacha le díriú orthu • Torthaí scrúduithe • Fócas ar ghnóthachtáil inscoile/lasmuigh den scoil • Struchtúir atá ann chun tacú leis an bpróiseas • Forbairt Foirne • Ceisteanna a bhaineann le heagrú scoile • Ceisteanna a bhaineann le heagrú ranganna • Soláthar curaclaim – cláir agus ábhair • Eile?

14. Tionscnamh Scoil Amháin: Fócas ar thorthaí scrúduithe: • Cuir córas ar bun chun anailís a dhéanamh ar thorthaí sa chaoi is gur féidir anailís a dhéanamh ar thorthaí daltaí taobh istigh d’ábhair éagsúla • Cuireann sé caighdeán oibiachtúil ar fáil • Gá lena mheasrú ag brath ar an gcineál daltaí • Ag soláthar do na daltaí go léir trí dhíriú ar na grádanna agus ar na leibhéil uile • Nil sé bunaithe ar thuairimíocht ná ar chlostrácht • Íogaireacht – conas a chuirtear na sonraí i láthair/in iúl • Breathnaigh líon na ndaltaí a thógann ábhar ar bhonn náisiúnta • Féach ar thionchar na hIdirbhliana ar thorthaí daltaí • Impleachtaí inscne • Obair leantach leis na ranna ábhar – dearbhchothú, plé, tacaíocht

15. Tionscnamh Scoil Amháin: Fócas ar Thacaíocht Thréadach • Ag cruthú nasc le bunscoileanna • Bailigh sonraí roimh iontráil na ndaltaí • Aithin na daltaí a bhfuil gá acu le tacaíocht • Deimhnigh tiomantas na foirne tréadaí • Déan athbhreithniú ar scrúduithe na ndaltaí • Cruinnithe chun torthaí a athbhreithniú • Téigh i gcomhairle le daltaí • Coinnigh taifead den ghníomh a dhéanfar • Déan monatóireacht ar an dul chun cinn

16. Pleanáil Ghnímh Tosaíocht: Caighdeáin acadúla a ardú Sprioc: Líon na ndaltaí a thógann ardleibhéal sa Bhéarla sa Teastas Sóisearach a ardú Réamhphleanáil: Ceisteanna le breathnú • Conas a eagraítear ranganna sa Chéad Bhliain • Sruthú v cumas measctha • An clár don Bhéarla sa Chéad Bhliain • Measúnú agus aiseolas don dalta • Cathain a dhéantar cinntí sa dara/tríú bliain? • Bailigh sonraí ó thorthaí an Teastais Shóis. agus na hArdteiste • Féach ar líon na ndaltaí a thógann ardleibhéal ar bhonn náisiúnta • Féach ar an líon a thógann ardleibhéal sa tsraith shóisearach agus shinsearach • Éifeacht na hIdirbhliana • Tiomantas agus toilteanas na múinteoirí díriú air seo mar thosaíocht

17. Plean Gnímh Ábhair Tosaíocht: Líon na ndaltaí a thógann ardleibhéal sa Bhéarla sa Teastas Sóisearach a ardú Sprioc: Straitéisí Mheasúnú chun Foghlama a úsáid sa chéad bhliain chun foghlaim daltaí a fheabhsú agus féinmhuinín daltaí a fhorbairt

18. Ról an mhúinteora ranga • Eolas agus scileanna • Ionchais arda do chách • Tuiscint ar an tábhacht a bhaineann le hatmaisféar dearfach sa seomra ranga • Toilteanas féachaint ar cheist thorthaí na ndaltaí • Oscailteacht do chur chuige agus do mhodheolaíochtaí éagsúla • Bealaí le cur chuig measúnú, obair bhaile, aiseolas

19. Rudaí is féidir leis an scoil a dhéanamh • Ionchais arda a bheith aici • Cothaigh éiteas tréadach • Cothaigh comhghleacaíocht • Tabhair tacaíocht do na ranna ábhar • Cothaigh nuálaíocht • Déan soláthar leanúnach agus straitéiseach d’fhorbairt foirne

20. Ceardlann - Réimsí tábhachtacha le díriú orthu … • Ionduchtú • Leibhéil litearthachta • Tosca comhthéacs – obair pháirtaimseartha, baile, piarchultúr • Nósanna imeachta maidir le rianú • Inspreagadh • Naisc bhaile/scoile • Cleachtais mheasúnaithe • Cleachtais maidir le hobair bhaile • Cleachtais maidir le taifeadadh/tuairisciú • Leanúint ar aghaidh ón tuairisciú – múinteoir ranga, ceann bliana, foireann tréadchúraim • Torthaí scrúduithe • Fócas ar ghnóthachtáil inscoile/lasmuigh den scoil • Struchtúir atá ann chun tacú leis an bpróiseas • Forbairt foirne • Ceisteanna a bhaineann le heagrú scoile • Ceisteanna a bhaineann le heagrú ranganna • Soláthar curaclaim – cláir agus ábhair • Eile?

21. Ceardlann Ag úsáid seicliosta • Aithin réimse nó dhó a chuireann le hardú caighdeán acadúil i do scoil faoi láthair, dar leat • Roghnaigh réimse amháin ón liosta a bhaineann le comhthéacs do scoile, dar leat, agus déan machnamh ar conas a dhéanfá straitéis/plean gnímh a fhorbairt