L’Education à l’environnement pour un développement durable

1. L’Education à l’environnement pour un développement durable

2. Le concept de développement durable Un concept né du besoin de concilier progrès économique et social sans mettre en péril l’équilibre naturel de la planète et que l’on résume aujourd’hui d’une simple phrase : " Un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs ".

3. Etat des lieux Trente ans d’Education à l’Environnement

4. La circulaire 77-100 du 29 août 1977 Le texte fondateur sur les contenus et les méthodes d’éducation à l’environnement • Une notion large : • la dimension écologique au sens scientifique du terme • les dimensions économique et sociale • Une définition vectrice d’interdisciplinarité • Une invitation à la diversification des pratiques pédagogiques notamment par la démarche de projet

5. La note de service n° 93-51 du 10 mars 1993 • Préconisations, objectifs et renforcement du partenariat • Elle résulte • d’une évaluation (rapport de l’IGEN) en 1991 • de préconisations (déclaration du CNP sur l’Éducation à l’Environnement) : 26 mars 1992 • d’un protocole signé entre le ministère de l’Education Nationale et de la Culture et le ministère de l’Environnement (14 janvier 1993)

6. Objectif : «Chaque élève, au cours de sa scolarité devra obligatoirement avoir bénéficié au moins une fois de l’une des ces formations transversales spécifiques » • mais ces textes ne suffisent pas à fonder une véritable politique nationale d’Education à l’Environnement

7. L’environnement dans les programmes disciplinaires Une réalité contrastée Des contenus plus ou moins construits selon les matières et les niveaux

8. L’environnement dans les programmes disciplinaires Une réalité contrastée • A l’école élémentaire : cycle 2, cycle 3 • Au collège et au lycée Des disciplines de référence (SVT, HG) D’autres disciplines associées Une place variable selon les niveaux

9. L’environnement dans les programmes disciplinaires Une réalité contrastée • Une interdisciplinarité difficile à mettre en œuvre • Une mauvaise coordination des programmes • L’incitation ne suffit pas

10. Une réalité contrastée • Une multitude de dispositifs reposant sur une démarche de projet • Mais aucune garantie de généralisation, de continuité, de progressivité, de cohérence

11. Il est donc souhaitable • d’inscrire de manière explicite l’EEDD dans les thèmes possibles des IDDD, des PPCP, des TPE • d’encourager toutes les initiatives qui développent des démarches de projets : classes à PAC, ateliers, projets culturels, concours

12. Ce qui existe Des partenariats multiples, indispensables mais non intégrés dans un projet global…. • avec le Ministère de l’Ecologie et du DD, • les services déconcentrés (DRIRE, DIREN) • les établissements publics (ADEME) • les collectivités locales • les réseaux associatifs (ARIENA) • les parcs naturels régionaux

13. Ce qui existe Des actions  • Des concours : PEJ, Trophées de l’Environnement, A l’école du Développement Durable • Des actions : TRICETOP, Gestion globale des déchets dans les lycées et CFA d’Alsace (région)

14. Une volonté politique nationale A l'initiative du Président de la République une Charte pour l'environnement a été ajoutée au préambule de la Constitution française, s'ajoutant à la déclaration des Droits de l'Homme qui s'y trouve déjà.

15. La contribution de l’Éducation Nationale à la mise en œuvre de la stratégie nationale de développement durable • Un projet pilote d'éducation  • Un colloque national "Eduquer à l’Environnement, vers un Développement Durable " (17 au 19 décembre 2003 au Palais des Congrès de Paris)

16. La contribution de l’Education Nationale à la mise en œuvre de la stratégie nationale de développement durable • L’installation de l’Observatoire de l’Education au Développement Durable début 2004 • La signature d’une charte de l’Education au Développement Durable en juin 2004 • La généralisation, dès la rentrée scolaire 2004, d'une «Education à l’Environnement vers un Développement Durable» (circulaire du 8 juillet 2004)

17. La circulaire du n° 2004-110 du 8 juillet 2004 L’éducation à l’environnement pour un développement durable doit être une composante importante de la formation initiale des élèves, dès leur plus jeune âge et tout au long de leur scolarité pour leur permettre d’acquérir des connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y agir de manière responsable.

18. La circulaire du n° 2004-110 du 8 juillet 2004 La prise de conscience des questions environnementales, économiques, socioculturelles doit, sans catastrophisme mais avec lucidité, les aider à mieux percevoir l’interdépendance des sociétés humaines avec l’ensemble du système planétaire et la nécessité pour tous d’adopter des comportements propices à la gestion durable de celui-ci ainsi qu’au développement d’une solidarité mondiale.

19. La circulaire du n° 2004-110 du 8 juillet 2004 L’éducation à l’environnement pour un développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline. Elle se construit de façon cohérente et progressive tant à l’intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire (entre les différents niveaux d’enseignement) qu’entre les différentes disciplines (à chaque niveau).

20. La circulaire du n° 2004-110 du 8 juillet 2004 Elle doit donc s’appuyer : • sur les enseignements disciplinaires • sur les croisements des apports disciplinaires • sur les dispositifs transversaux inscrits dans les grilles horaires • sur les temps de débat organisés à l’école, au collège et au lycée dans le cadre notamment des séances de “vivre ensemble” ou d’éducation civique.

21. La circulaire du n° 2004-110 du 8 juillet 2004 Au collège et au lycée, l’ensemble des disciplines doit concourir à l’éducation à l’environnement pour un développement durable.

22. La circulaire du n° 2004-110 du 8 juillet 2004 Outre des entrées inscrites dans les programmes d’enseignement, comme la biodiversité, les changements climatiques, la gestion des ressources..., l’environnement pour un développement durable doit intégrer certaines dimensions de l’éducation • à la santé et au risque, • à la citoyenneté • et, plus généralement, au développement solidaire. Ainsi, les élèves seront capables de mesurer les conséquences de leurs actes sur l’environnement.

23. La circulaire du n° 2004-110 du 8 juillet 2004 Compte tenu de sa spécificité, l’environnement pour un développement durable doit reposer sur des démarches pédagogiques diversifiées privilégiant des situations concrètes qui développeront chez les élèves la sensibilité, l’initiative, la créativité, le sens des responsabilités et de l’action.

24. La circulaire du n° 2004-110 du 8 juillet 2004 Les sorties scolaires sous toutes leurs formes (y compris les classes de mer, de neige, les classes vertes...) constituent dans cette optique un cadre particulièrement favorable. En fonction des ressources locales, les enseignants mettront en place des partenariats propres à enrichir les démarches pédagogiques.

25. Au niveau académique On s’appuiera sur les intentions de la Charte d’Education à l’Environnement

26. Au niveau académique Mise en place d’un comité de pilotage de EEDD chargé de • Proposer une mise en cohérence de la politique de l’EE • Réfléchir à la prise en compte du concept de DD • Mobiliser les enseignants • Construire un plan académique sur 3 ans se déclinant en plusieurs volets • une politique de partenariat, de coopération • une politique de mobilisation et de création de ressources • une politique de formation et d’information en fonction des moyens disponibles.

27. Pour conclure Avec l’EEDD on franchit un saut conceptuel on passe • De la notion d’Environnement - ce qui est à protéger - et qui renvoie à une image parfois négative de repli • à celle de Développement - ce qui est à construire - et qui renvoie à une image beaucoup plus positive.

28. Par conséquent L’EEDD doit être l’affaire de toute la communauté éducative de toutes les disciplines à tous les niveaux d’enseignement

29. Exemples d’actions Thème : L'eau Au fil du cours d'eau Collège Jean-Giono au Beausset, académie de Nice Il s'agissait de réhabiliter la place d'un cours d'eau dans le cadre du développement d'une commune pour préserver un patrimoine naturel et historique et sensibiliser aux gestes éco-citoyens. Niveau concerné : 6èmePartenariat : Conseil général du Var, Éducation nationale, ONF, IFREMER, ADEME

30. Exemples d’actions Thème : Le tri des déchets Gérer ses déchets sur une île de 24 km2 A partir d'un exemple local, il s'agissait de faire découvrir aux élèves, un système de gestion des déchets qui permette de maintenir l'île dans un état de propreté remarquable, la chaîne de recyclage des déchets et le réinvestissement de l'énergie qui en est issue pour produire de l'eau douce, potable. Les visites du centre de traitement, de l'usine d'incinération et de l'usine de dessalement d'eau de mer permettaient de compléter le cours. Niveau concerné :  6ème Disciplines concernées : SVT, éducation civique Partenariat : commune de Saint-Barthélemy, société Cyclergie, l'UCDEM (filiale de la SIDEM, propriétaire et exploitant de l'usine de production d'eau potable)

31. Exemples d’actions Thème : Les risques Risques naturels et technologiques Le travail a consisté à mettre en relation les risques naturels et les risques technologiques. Les élèves ont travaillé sur l'implantation des populations et des activités dans des zones à risque. Ils ont étudié les mesures prises dans les pays européens pour éviter les risques technologiques. Niveau concerné :  5èmeDisciplines concernées : SVT, éducation civique, histoire, géographie, françaisPartenariat : RATPotable)

32. Exemples d’actions Thème : La solidarité Richesse et pauvreté Les professeurs de français, SVT et histoire-géographie ont décidé de travailler leur discipline à partir d'un livre commun : Goutte d'eau, goutte d'or de Priti Jain. Les élèves ont ainsi pris conscience que l'environnement était un enjeu mondial. Ils ont réfléchi sur la manière d'aider les pays pauvres à se développer tout en protégeant l'environnement. Les élèves ont, d'une part, lu des contes d'Afrique, d'Asie et d'Amérique du sud afin d'enrichir leurs connaissances. Ils ont préparé, d'autre part, une exposition au CDI avec les élèves de 5ème et de 3ème. Niveau concerné : 6èmeDisciplines concernées : SVT, éducation civique, géographie, françaisPartenariat : RATP

33. Exemples d’actions Thème : L’énergie Énergies : comprendre pour choisir Dans le prolongement du débat national sur les énergies, les programmes ont été utilisés pour positionner les alternatives possibles quant à la production, le transport, l'utilisation, la protection de l'environnement et la politique de développement. Des visites et des conférences avec les partenaires ont été organisées. Niveau concerné : 3ème    Disciplines concernées : histoire, géographie, sciences physiques, CDIPartenariat : ALTAVIA Junium (en lien avec EDF), DRIRE, CEA, Institut de radioprotection et de sûreté nucléaire

34. Exemples d’actions Autres thèmes : • Les paysages Valorisation de l'environnement par les activités de loisirs Randonnées géologiques Réaménagement urbain du quartier • La sensibilisation au respect de l'environnement Environnement et TICE • La biodiversité

35. Les outils et supports pour l’EEDD Site Educnet http://www.educnet.education.fr/EEDD/ Site Eduscol : http://www.eduscol.education.fr/D0185/accueil.htm Site du Ministère de l’écologie et du développement durable : http://www.ecologie.gouv.fr/rubrique.php3?id_rubrique=9 Site EEDD Académie de Paris : http://eedd.scola.ac-paris.fr/

36. Pour commencer… Idées reçues sur le développement durable de Assen Slim Editions Le cavalier Bleu. « Utopie économique ou ambition réaliste… »