1 / 45

Interculturele competentie Persoonlijke groei

Interculturele competentie Persoonlijke groei. Paul Catteeuw Brussel (Flamenco), 15 mei 2012. Karel de Grote-Hogeschool Antwerpen. BASISCOMPETENTIE.

gur
Download Presentation

Interculturele competentie Persoonlijke groei

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Interculturele competentiePersoonlijke groei Paul Catteeuw Brussel (Flamenco), 15 mei 2012

  2. Karel de Grote-Hogeschool Antwerpen BASISCOMPETENTIE Ik ben in staat om als kritisch-bewuste burger (1) op een open en respectvolle manier(2) flexibel (3) en intercultureel (3) te functioneren in de multiculturele en diverse samenleving (6) waarin ik leef (4) en werk (5). Het recht op verschil

  3. DOET TOONT HOE WEET HOE WEET Karel de Grote-Hogeschool Antwerpen NIVEAUS COMPETENTIEVERWERVING Millers driehoek Expertise: toepassen Gevorderd: begrijpen Basis: kennen

  4. Basiscompetentie ICO 3 niveaus 6 deelcompetenties Basisniveau Gevorderd Expertise 3 x 14 descriptoren Karel de Grote-Hogeschool Antwerpen REFERENTIEKADER

  5. Referentiekader ICC

  6. Hoe geef je ICC? Ex cathedra: traditionele lesvormen Sociaal constructivisme Nieuwe lesvormen (Creatie leeromgeving) Hilde Debacker, Onderwijzen met souplesse. Flexibiliseren in onze hogeschool, Antwerpen (KdG), 2005.

  7. Hoe evalueer je ICC? Traditionele examenvormen Sociaal constructivisme Andere vormen van evaluatie Hilde Debacker, Onderwijzen met souplesse. Flexibiliseren in onze hogeschool, Antwerpen (KdG), 2005.

  8. Rol docent Doceren Faciliteren

  9. Rol docent (2) Learning paradigma: een krachtige leeromgeving • Activerend en studentgecentreerd onderwijs • Competentiegericht onderwijs • Onderwijs dat aansluit op de arbeidsmarkt • Constructie van kennis staat centraal • Docent als ondersteuner, begeleider en facilitator Peter Bursens en Caroline Van Loon, Een simulatiespel als werk- en evaluatievorm, ECHO-workshop, februari 2007

  10. Creatie leeromgeving • Activerende werkvormen • Inleidende vragen, zoemsessies en discussie • Uitbouw probleemoplossend denken • Gebruik actualiteit (streaming) • Voorbereidende opdrachten • Voorbeelden, film- en videofragmenten • Inrichten van begeleidingssessies • Groepswerk: reflectiegroepen • Feedback Hilde Debacker, Onderwijzen met souplesse, o.c.

  11. Activerende werkvormen Inleidende vragen, zoemsessies en discussie • Voordelen • Activeren denkproces en betrokkenheid • Stimulans tot aanwezigheid, deelname • Nadelen • Tijdsinvestering (voor en tijdens les) • Lawaai – niet bezig zijn met opdracht • Inzicht structuur antwoorden

  12. Activerende werkvormen Uitbouw probleemoplossend denken • Korte theorie werkwijze > taken • Bijv. 3SM van Pinto • Voordelen • Werkwijze is aangeboden • Nadelen • Geen controle op individueel resultaat

  13. Activerende werkvormen Gebruik actualiteit (streaming) • ICC leent zich tot actualiteit • Amzil, Van Temssche, Van Holsbeeck, De Gelder • Voordelen • Leren werken met discussiefora • Actualisering en relevantie van onderwerp • Betrokkenheid student • Nadelen • Gebrek aan actuele cases(?)

  14. Activerende werkvormen Werkvormen: sociale media • Twitter: discussies • LinkedIn: netwerking • Blind date: opvoeren praatvaardigheid • Escalator pitch: synthese • Pecha kucha: presentatietechniek

  15. Activerende werkvormen Voorbereidende opdrachten • Vraaglijsten met omlijnde opgave, zonder theoretische inleiding • Voordelen • Geen voorbeelden meer tijdens les • Goede cognitieve verwerking van inhoud • Nadelen • Controle over opdracht

  16. Oefening: je eigen territorium In het onderstaande schema staan verticaal een aantal verschillende ruimtes en voorwerpen en horizontaal een aantal verschillende personen. Geef voor elke ruimte aan of je het vervelend zou vinden als de persoon die in de horizontale kolom staat, die ruimte zou betreden of in het voorwerp zou kijken zonder daar toestemming voor te vragen.

  17. Opdracht 2 - Vul in (maximaal 3 items per categorie)Oefening: stereotype beelden

  18. Activerende werkvormen Voorbeelden, film- en videofragmenten Multimediamateriaal: functioneel (vimeo en youtube: TED) • Voordelen • Ontspanning en inspanning • Appel aan visueel en auditief geheugen • Nadelen • ICT + infrastructuur

  19. Groepswerk & reflectie • Reflectiegroepen • 10 à 15 personen • Responsabilisering binnen groep • Basis voor peer assessment • Groepswerk • Aanvangsproblemen bij groepswerk • Opleiding tot teamspelers(simulatie bedrijfsleven)

  20. Begeleidingssessies • Feedback aan reflectiegroepen • Feedback op proces • Feedback op resultaat • Vervanging van individuele feedback

  21. Feedback • Mogelijkheid tot persoonlijke feedback • Peer feedback • Via discussiefora op Blackboard • In reflectiegroep • Tutor feedback • Via e-mail • Via persoonlijk gesprek

  22. Elektronische leeromgeving • Blackboard • Mededelingen • Leermaterialen • Discussieruimte • Opdrachten • Gradebook • Begrippenlijst • Links • FAQ

  23. (Innoverende) evaluatie Procesevaluatie Beoordelingsportfolio • Self-assessment • Peer assessment • Co-assessment • Course reader Product-evaluatie

  24. Criteria goede evaluatie • Validiteit • Meten wat je wil meten • Betrouwbaarheid • Geen meetfouten • Efficiëntie • Kosten – baten evenwicht • Transparantie • Duidelijkheid voor de studenten Peter Bursens en Caroline Van Loon, Een simulatiespel als werk- en evaluatievorm, ECHO-workshop, februari 2007

  25. Self-assessment • Aan de hand van een self-assessment grid • Bij het begin • Na twee opdrachten • Op het einde • Op basis van referentiekader • Geen quotatie voor self-assessment • Evolutie

  26. Self-assessment (2) • Voordelen • Evolutie in verwerven van competentie • Transparantie • Oefening in zelfkennis • Responsabilisering • Nadelen • Gebrek aan praktijkervaring en kritisch inzicht • Overschatting/onderschatting

  27. Peer assessment • Reflectiegroepen (10 à 15 personen) • Studenten binnen reflectiegroep beoordelen elkaar op einde training • Student beoordeelt niet zichzelf • Criteria worden gegeven • Verantwoording afwijkende quotaties • Geheimhouding quotatie • (eerder) formatieve evaluatie

  28. Peer assessment (2) • Voordelen • Ontwikkeling sociale vaardigheden • Oefening in reflectie • Responsabilisering • Nadelen • Verwerkingstijd • Gebrek aan praktijkervaring en kritisch inzicht • Is afrekening mogelijk?

  29. Co-assessment • Beoordeling door student • Beoordeling van het cijfer door de lector • Verantwoording quotatie • Mogelijkheid tot bespreking quotatie • (eerder) summatieve evaluatie

  30. Co-assessment (2) • Voordelen • Betrokkenheid • Responsabilisering • Reflectie • “assessing for learning” • Gesprek met docent blijft mogelijk • Nadelen • Gebrek aan praktijkervaring en kritisch inzicht • Overschatting/onderschatting

  31. Co-assessment (3) Problemen bij co-assessment van portfolio • Motivatie van de quotatie door de student • Heeft de student zichzelf leerdoelen gesteld? • Heeft de student leeractiviteiten opgesteld? • Heeft de student dat alles opgevolgd? • Heeft de student dit eventueel aangepast? • Was er een evolutie?

  32. Course readers • Reader in pdf op elektronisch leerplatform • Onecht evaluatiemiddel • Stimulans vreemde talen • Voordelen • Keuzemogelijkheid studenten • Oefening meertaligheid (factor volgens taal) • Snelle introductie op materie • Nadelen • Onwennigheid met het medium • Niet controleerbaar op persoonlijk werk

  33. Portfolio (1) • Ontwikkelingsportfolio • Procesevaluatie: deels co-assessment • Beoordelingsportfolio • Productevaluatie: assessment door lector • Presentatieportfolio • Onderdeel van cv Portfolio-idee: Marleen Coutuer (Centrum voor Talen)

  34. Portfolio (2) • Voordelen • Reflectie • Evolutie • Creativiteit • Nadelen • Veelheid aan portfolio’s • Arbeidsintensief • Vertrouwdheid met zelfreflectie

  35. Permanente (proces)evaluatie • Via open gradebook • Via feedback(groepen) • Via aanvraag tot persoonlijk gesprek • Voordelen • Openheid > waardering studenten • Controle • Nadelen • Arbeidsvolume

  36. Waarom? (1) • Harmonie werk- en evaluatievormen • Hoe assess je interculturele competentie? • Procesevaluatie • Wat doe je met zeer grote groepen?> 350 studenten • Reflectiegroepen en groepsfeedback • Hoe kom je tot een evenwichtig eindresultaat? • Gecombineerde evaluatiemethodes • Duidelijke criteria • Duidelijke procedures

  37. Waarom? (2) • Voordelen • Uitgebalanceerd resultaat • Voldoening (?) • Nadelen • Beheersbaarheid • Arbeidsvolume

  38. Besluit • Factoren • Integratie van lesmethodes • Integratie van evaluatiemethodes • Omgevingsfactoren • Infrastructuur en ondersteuning ICT • Lesroosters en trajecten • Stabiele elektronische leeromgeving

  39. Besluit • Contra • Onzekerheid studenten • Werk- en evaluatievormen • Arbeidsvolume: zwaar • Nood aan draagvlak voor vernieuwing • Verduidelijking studenten werkvolume (stp) • Beheersbaarheid: 350 studenten • Pro • Intellectuele voldoening • Job satisfaction

  40. Paul Catteeuw paul.catteeuw@kdg.be 0495 64 84 45

More Related