"התפתחות חשיבה" תשס"ה – 2005 ד"ר גיל דיזנדרוק שיעור 1: מבוא

1. "התפתחות חשיבה"תשס"ה – 2005ד"ר גיל דיזנדרוקשיעור 1: מבוא שיעור 1

2. פיאז'ה: במה שונה החשיבה של ילדים מזו של מבוגרים? • קריטריונים המגדירים מושגים • קריטריונים לא עיקביים • הגדרות ע"פ תכונות לא קריטיות (דוג': מראה) • הגדרות ע"פ יחסים "תמאטיים" (דוג': "אוסף גראפי") • ניתוחים לוגיים • לא מבינים יחסים היררכים (דוג': ורדים/פרחים) • לא מצליחים לבדוק השערות (דוג': שימור, ניסוי המוטים) • אגוצנטריות (דוג': מטלת התמונות) שיעור 1

3. פיאז'ה: במה שונה החשיבה של ילדים מזו של מבוגרים? - המשך • מושגים בסיסיים • Object permanence • סיבתיות ("חשיבה מגית", ראליזם, אנימיזם, ארטפישיאליזם) • הבחנה בין appearance ל- reality • כלים קוגניטיביים • מספר שיעור 1

4. פיאז'ה: סיכום כללי • התפתחות היא כלל-תחומית • התפתחות היא בשלבים מובחנים • התפתחות היא יחסית איטית שיעור 1

5. פיאז'ה: ביקורת עקרונית • תחום ידע הוא משתנה קריטי בהתפתחות • טענה אבולוציונית • ראיות אמפיריות (דוג': Chi) • Competence vs. performance • מטודולוגיות חדישות • יכולות מוקדמות שיעור 1

6. פיאז'ה: ביקורות אמפיריות • קריטריונים המגדירים מושגים • מחקר של Van de Walle (9 חוד') שיעור 1

7. פיאז'ה: ביקורות אמפיריות - המשך • ניתוחים לוגיים • דוג' 1: מחקר של Markman על אוספים (זר פרחים) • דוג' 2: הבנת "kind of" • כלים קוגניטיביים • מספר: מחקר של Wynn שיעור 1

8. מושגים בסיסיים סיבתיות: מחקר של Leslie & Keeble (6 חוד') שיעור 1

9. גישות חדשות • גישות קוגניטיביות • עיבוד מידע, קונקשיוניזם, executive functions, יכולות הסמלה • גישות domain-specific • אבולוציה, מודולריות, אנטרופולוגיה שיעור 1

10. "התפתחות חשיבה"תשס"ה – 2005ד"ר גיל דיזנדרוקשיעור 2: גישות קוגניטיביות שיעור 1

11. אחרי פיאז'ה: ביקורות מרכזיות • התפתחות היא לא בשלבים מובחנים: היא תהליך מתמשך • התפתחות היא לא כלל-תחומית: היא ייחודית לתחומים שונים • התפתחות היא לא יחסית איטית: יכולות בסיסיות סמויות בגיל מאוד צעיר שיעור 1

12. נאו-פיאז'טיאנים: תהליכים קוגניטיביים כלליים • התפתחות יכולות עיבוד מידע – זיכרון עבודה, זמני תגובה, יכולות אחסון ואירגון (Kail, Pascual-Leone) • התפתחות חוקים לוגים (Frye) • התפתחות מבנים מושגיים כלליים (Case) • התפתחות סטרטגיות (Siegler) שיעור 1

13. התפתחות מבנים מושגיים כלליים (Case) • רמה 1: יצוג של מימדים בודדים (4-6 שנים) • דוג': יכולים לספור • רמה 2: יצוג של יחסים בין מימדים בודדים (6-8) • דוג': יכולים להגיד מה יותר גדול • רמה 3: יצוג של קשרים בין יחסים (8-10) • דוג': מכלילים מסדרות על בסיס 1 לסדרות של 10 • רמה 4: יצוג של המערכת (10+) • דוג': הכללה לכפל שיעור 1

14. התפתחות סטרטגיות (Siegler) • רמה 1: מימד אחד • דוג': מיקוד במשקל במטלת המאזניים • רמה 2: מימד 2, אם מימד אחד לא מספיק • דוג': אם משקלים זהים, אז ראה מרחק • רמה 3 • דוג': מתייחס ל-2 מימדים, אך נתקע במצב של קונפליקט • רמה 4 • דוג': סכום הכפל קובע שיעור 1

15. מודלים קונקשיוניסטים: תאור • רשתות של יחידות המופעלות בתגובה לגירויים ספציפיים • ככל ששתי יחידות פעילות ביחד, הקשר ביניהן מתחזק, וקשרן עם יחידות אחרות נחלש – חוק Hebb • הקשר הזה מתבטא מטמטית במשקל • משוב על טעויות בביצוע יכול "לחזור" לרשת ולשנות את משקלי הקשרים שיעור 1

16. מודלים קונקשיוניסטים: תכונות עיקריות • הייצוגים הם דפוסי פעילות דינמיים, לא סימבולים או חוקים מוחלטים ונוקשים • למידה הוא תהליך הדרגתי • עיבוד ואירגון מידע הם תהליכים אינטרקטיבים שיעור 1

17. מודלים קונקשיוניסטים: תכונות אמפיריות • תקופות קריטיות (להתחיל קטן – רגישות לדפוסים "קלים") • יציבות הידע (משקלים חזקים, pruning) • התפתחות לא-תקינה: א) כנובעת מהבדלים התחלתיים כמותיים, ב) כבעלת אירגון שונה של הרשת יחסית לפגיעות מאוחרות (ביקורות על מודולריות) • התמחות של אזורים מוחיים כפתרונות חישוביות אופטימליות (emergent לא a priori) שיעור 1

18. מודלים קונקשיוניסטים: דוגמא שיעור 1

19. התפתחות יכולת הסמלה “A symbol is something that someone intends to represent something other than itself” • 9 חוד' – ילדים פועלים על תמונות (DeLoache) • 12-18 חוד' – כל דבר יכול להיות סימבול אם משתמשים בו באופן מכוון (Namy & Waxman) • 18 חוד' – ילדים מבינים שתמונות מייצגות עצמים (Preissler & Carey) • 24 חוד' – ילדים מבינים את חשיבות כוונות ביצירת סימבולים (Gelman & Ebeling) • 24 – 30 חוד' – קושי עם dual-representation (מודל מאחורי חלון, בוידאו משפר ביצוע) • 36 חוד' – הבנת dual-representation שיעור 1

20. Scale-errors(DeLoache et al., 2004, Science) • קיימת דיסוסיאציה בין תיכנון לבין בקרת על פעולות • תפיסת התכונות של מכונית מיניאטורית מפעילה את היצוג "מכונית", כולל התוכנית המוטורית לאינטרקציה עם מכונית • הילד מפעיל את התוכנית הסטנדרטית ומתחיל להתנהג בהתאם • תוך כדי התנהגות, הפעולות עוברות "קליברציה" על בסיס מידע תפיסתי online => ילדים מתאימים את התוכנית לגודל העצם • יכולת עיכוב (אינהיביציה) מוגבלת • ילדים לא מצליחים לעכב את הפעולה שתוכננה על בסיס הפעלת יצוג העצם, לאור המידע שהתקבל לגבי גודל העצם שיעור 1

21. "התפתחות חשיבה"תשס"ה – 2005ד"ר גיל דיזנדרוקשיעור 3: תפקודים ניהוליים שיעור 1

22. הגדרות • היכולות הקוגניטיביות של זיכרון עבודה, אינהיביציה, ותכנון, אירגון, ובחירת סטרטגיות, הדרושות להכנת תגובות • תגובות שלא דורשות EF: תגובות אוטומטיות • אזורים מוחיים מעורבים: prefrontal cortex בעיקר האזורים ה- dorso-lateral ו- ventro-medial, וכיום מדברים על אזורים orbitofrontal המעורבים ב- “hot” EF • פגיעות ב- DL-PFC: בעיות בתיכנון, גמישות, בקרה, קשב, זיכרון • פגיעות ב- VM-PFC: בעיות בויסות, עיכוב, חברתיות שיעור 1

23. אזורים מוחיים עיקריים ל- EF שיעור 1

24. הדגשים שונים בהתפתחות EF • זיכרון עבודה (Case, Roberts & Pennington) • Redescription (Perner, Karmiloff-Smith) • Inhibition (Diamond) • Cognitive Complexity and Control Theory (Zelazo, Muller, & Frye) שיעור 1

25. זיכרון עבודה (איחסון זמני + תפעול המידע) • מהירות עיבוד מידע • יכולתם של ילדים לזכור פריטים עולה עם הגיל • דוג': memory span – בני 2 = 2 פריטים, בני 5 = 4 פריטים, בני 7 = 5 פריטים, בני 9 = 6 פריטים, בני 12 (ומבוגרים) = 7 פריטים • יכולתם של ילדים לתפעל פריטים עולה עוד יותר! • דוג': backward span • שימוש בסטרטגיות • דוג': שינון או אירגון – מופיעים באופן ספונטני בסביבות גיל 7 שיעור 1

26. Representational Redescription • Perner: ילדים מתחת לגיל 4 שנים מתקשים לייצג עצמים או בעיות לפי פרספקטיבות מרובות • דוג': DeLoache • Karmiloff-Smith: ילדים עוברים שלבים בהם הידע הופך מאוטומטי/אימפליציטי/לא-נגיש/בלתי הפיך לאקספליציט/הפיך ולבסוף לנגיש שיעור 1

27. Inhibition • בעיה בעיכוב תגובות • דוג': A-not-B error כנובע מחוסר יכולת לעכב את הנטיה לחפש ב- A • בעיה בעיכוב ייצוגים • דוג': A-not-B error כנובע מחוסר יכולת לעכב את היצוג של החפץ ב- A • ממצאים: שיפור משמעותי בין 7 ל- 12 חודשים, בעיקר לגבי זמן המתנה בין הסתרת החפץ לחיפוש שיעור 1

28. Inhibition(בין 3 – 7 שנים) • Day-night task • Dimensional Change Card Sort • אם קלפים כלפי מעלה, גם בני 4 מתקשים • שיום מודרך למימד הרלוונטי עוזר לבני 3 •Go-NoGo task ילדים יודעים את הכללים אך לא מצליחים לפעול לפיהם שיעור 1

29. הרחבות והסתיגויות • יתכן שכל המרכיבים הללו מעורבים • דוג': DeLoache’s Scale errors • חסרונות של יכולות האינהיביציה • דוג': קיבעון פונקציונלי (German) • הבדלים בין מה הילד אמוד לייצג ומה הוא אמור לעכב => התוכן משפיע • דוג': מה ההבדל בין A-not-B ל- DCCS? שיעור 1

30. קיבעון פונקציונלי • מחקר של German על בני 5 – 7 • מטלה: לעזור לבובה להשיג צעצוע על מדף בעזרת חפצים • 2 תנאים: חפצים בתוך או מחוץ לקרטון שיעור 1

31. Cognitive Complexity and Control Theory • התפתחות נובעת גם מבקרה על יצוגים (אינהיביציה) וגם על סוג היצוגים אותם הילד מסוגל לייצג • ככל שהילד יכול לייצג יותר יחסים בין כללים ולהתבונן על הכללים הללו, כך הוא יכול לבחור בין כללים באופן יותר מבוקר שיעור 1

32. המודל של CCC שיעור 1

33. המודל של CCC(המשך) שיעור 1

34. תמיכה אמפירית ל- CCC • הקושי של ילדים בני 3-4 הוא ביצוג • הם שופטים בובה שממיינת כמותם גם כנכונה • הקושי הוא ביצוג יחסים בין כללים, לא מספר כללים • אין להם קושי בלמיין על פי כלל אחד עם 4 אלטרנטיבות הקושי הוא לא רק באינהיביציה • הם לא מתקשים כאשר יש שינוי במימד אך לא במנוגד לכלל הקודם (מיון צבע אדום/כחול למיון צורה של חפצים שונים) שיעור 1

35. Hot-EF • Kerr & Zelazo (2004) • "Children’s Gambling Task" • ילדים מרוויחים או מפסידים סוכריות לפי הבעות הפנים המופיעות בקלף • ילדים בוחרים קלף מאחת בין שתי חפיסות: 1- רווחים גדולים יותר מיד, אך הפסד מצטבר, 2 – ההפך • ממצא: בני 3 בוחרים מ- 1, בני 4 מ- 2 שיעור 1

36. "התפתחות חשיבה"תשס"ה – 2005ד"ר גיל דיזנדרוקשיעור 4: Domain specificity שיעור 1

37. גישת ה- domain specificity • "תוכן" הוא משתנה קריטי בהתפתחות קוגניטיבית וקוגניציה בוגרת • לילדים ישנם דרכי חשיבה, מסלול וקצב התפתחות חשיבה ייחודיים לתחומי ידע שונים • ביקורת על 3 מאפיינים עיקריים של גישת פיאז'ה: 1- התפתחות היא לא כלל-תחומית, 2- אין שלבים מובחנים איכותית בהכרח, 3- ישנן יכולות סמויות בגילאים צעירים שיעור 1

38. הגדרה של domain “A domain is a body of knowledge that identifies and interprets a class of phenomena assumed to share certain propertiesand to be of a distinct general type. A domain functions as a stable response to a set of recurring and complex problems faced by the organism. This response involves difficult-to-access perceptual, encoding, retrieval, and inferential processes dedicated to that solution.” (Hirschfeld & Gelman, 1994) שיעור 1

39. תמיכה לגישת ה- DS • טיעון המודולריות (Fodor) • דוג': Chomsky – דלות הגירוי, מורכבות וייחודיות התוצר (דוג', שאלות) • טיעון אבולוציוני (Tooby & Cosmides) – למה המוח עוצב? • דוג': קופי vervet, התניה מובחנת אצל חולדות • טיעון לוגי • דוג': Rips (similarity vs. membership) • תמיכה נוירולוגית • דוג' 1: SLI לעומת Williams Syndrome • דוג' 2: category-specific impairment (Caramazza’s EW) • תמיכה אנטרופולוגית • דוג': צבע (שחור/לבן – אדום – ירוק/צהוב – כחול – חום – סגול/ורוד/כתום/אפור) • תמיכה התפתחותית • דוג': אבחנות מוקדמות שיעור 1

40. Category-specific impairment שיעור 1

41. תמיכה התפתחותית(Woodward, Phillips, & Spelke, 1993) שיעור 1

42. הסברים ל- DS שיעור 1

43. 3 תחומי-על • פיזיקה: הבנה של עצמים דוממים, ושל סיבתיות מכאנית • ביולוגיה: הבנה של יצורים חיים, ותהליכים של גדילה, לידה/מוות, מחלה/תחלואה • פסיכולוגיה: הבנה של אנשים, והקשר הסיבתי בין תודעה (ה- mind) להתנהגות שיעור 1

44. "התפתחות חשיבה"תשס"ה – 2005ד"ר גיל דיזנדרוקשיעור 5: פיזיקה לילדים א' שיעור 1

45. תזכורת: פיאז'ה לילדים הבנה של העולם הפיזי שונה באופן קיצוני מזה של מבוגרים: 1- עצמים מפסיקים להתקיים אם הם נסתרים (עד גיל שנה לפחות) 2- עצמים מוסתרים מאבדים את תכונותיהם הפיזיות (לדוג', סוג תנועה, בין שנה לשנתיים) 3- תופעות פיזיות נובעות מפעולות של אנשים (דוג', ראליזם) שיעור 1

46. הטענה הנייטיביסטית: ספלקי • יש לילדים הבנה בסיסית של העולם הפיזי • ההבנה הזו היא לא נלמדת: לא דרך הוראה ולא דרך התנסות • ההבנה הזו ממשיכה לעמוד מאחורי האינטואיציות של מבוגרים לגבי העולם הפיזי (דוג': מוצקות) • מושגים שלא מולדים יותר קשים לרכישה על ידי ילדים וגם בעיתיים למבוגרים (דוג': כוח המשיכה ומהירות) • 3 עקרונות מולדים לפי ספלקי: cohesion, continuity, contact שיעור 1

47. עיקרוןהלכידות (cohesion) שיעור 1

48. תמיכה אמפירית לעיקרון הלכידות ממצא: בני 3 חוד' מסתכלים יותר על האירוע הלא-עקבי שיעור 1

49. עיקרון ההמשכיות/מוצקות (continuity) שיעור 1

50. תמיכות אמפיריות לעיקרון ההמשכיות שיעור 1