Modulo IV: Intervención en el aula

1. Modulo IV: Intervención en el aula Curso “T.D.A.H.” Orientaciones qenerales para el profesorado Gran Canaria, 14 de febrero de 2008

2. Modulo IV: Intervención en el aula 1.- Orientaciones generales para el profesorado: Primaria y E.S.O. 2.- Tareas del profesor tutor o de área y del profesor de apoyo a las N.E.E. 3.- Manejo instruccional del aula: Primaria y E.S.O. 4.- Entrenamiento en técnicas de modificación del comportamiento: Primaria y E.S.O. 5.- Evaluación e intervención en dificultades de aprendizaje: lectura y escritura

3. INTRODUCCIÓN MÓDULO IV: Intervención en el aula Para su práctica diaria Ofrecer información al profesorado Para informar a los padres Para ayudarles en el hogar Ofrecer información a los padres Para ayudarles a colaborar con la escuela Diagnóstico precoz

4. MÓDULO IV: Intervención en el aula INTRODUCCIÓN Diagnóstico precoz Mejor pronóstico Mejorará su rendimiento académico Reconocer las señales de alarma Ayudará al niño Mejorará su comportamiento y relaciones con los demás Planificar una estrategia para afrontarlo Reduce el costo emocional de quienes padecen las consecuencias del problema

5. INTRODUCCIÓN MÓDULO IV: Intervención en el aula • Hay básicamente dos maneras de tratar al niño hiperactivo: cambiando el entorno del niñoocambiando al niño. • Cambiando la familia El estilo de los padres • Coordinación entre ambos • Manejo instruccional y organizativo en el aula • Cambiando la escuela • Concienciación del profesorado • Tratamiento farmacológico • Modificación de conducta • Técnicas cognitivo-conductuales ¿Por qué no cambiando ambos?

6. MÓDULO IV: Intervención en el aula ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO ¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula? Se manifiesta de forma heterogénea En su mayoría: ● Tienen dificultades para seguir instrucciones verbales. A normas sociales ●Tienen dificultades para ajustar sus comportamientos A normas escolares A normas familiares

7. MÓDULO IV: Intervención en el aula ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO ¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula? ♦ DIFICULTADES COGNITIVAS ♦ PROBLEMAS ESCOLARES ♦ ALTERACIONES EN EL ÁMBITO SOCIAL ♦ PROBLEMAS EMOCIONALES ♦ PROBLEMAS FÍSICOS ASOCIADOS ♦ FRECUENTES TRASTORNOS ASOCIADOS

8. MÓDULO IV: Intervención en el aula ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO ¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula? PROBLEMAS DE APRENDIZAJE BAJO RENDIMIENTO PERFIL DEL ALUMNO PROBLEMAS DE CONDUCTA ACTITUDES DESAFIANTES Y HOSTILES REVOLUCIONA LA CLASE CON PROFESORES CON COMPAÑEROS ►CONTINUAS NOTAS DE QUEJA A LOS PADRES ►EXPULSIÓN

9. MÓDULO IV: Intervención en el aula ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO ¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula? ENTRE EL 3 Y 5 % DE LOS NIÑOS ESCOLARIZADOS SON DIAGNOSTICADOS COMO NIÑOS CON TDAH AFECTA EN MAYOR MEDIDA A LOS VARONES PARA LA POBLACIÓN GENERAL PROPORCIÓN DE 4 A 1 PARA LA POBLACIÓN CLÍNICA PROPORCIÓN DE 9 A 1

10. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO MÓDULO IV: Intervención en el aula ¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula? ES UN TRASTORNO CRÓNICO SUS MANIFESTACIONES CAMBIAN CON LA EDAD El 80% continúan presentando el trastorno en la adolescencia NIÑOS DIAGNOSTICADOS EN LA ETAPA ESCOLAR COMO TDAH Entre el 30 y 60% mantendrán los síntomas en la edad adulta Entre el 10 y el 40% cumplen los criterios del trastorno en la edad adulta

11. MÓDULO IV: Intervención en el aula ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO ¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula? MUY IMPORTANTE Que el profesor interprete adecuadamente las mani-festaciones del alumnado con TDAH. Que entienda su incapacidad para INHIBIR respuestas inapropiadas en situaciones en que debería hacerlo. PORQUE Si el profesor atribuye las conductas del alumnado con TDAH al temperamento del niño o a la intención de provocar Interacciones profesor-alumno conflictivas permisivas

12. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO MÓDULO IV: Intervención en el aula ¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula? El niño debe ver a su tutor Como alguien que conoce su problema MUY IMPORTANTE Va a ayudarle El conocimiento del profesor sobre el TDAH Las actitudes del profesor hacia el TDAH Son críticos Relación positiva alumno-profesor Notable mejoría del niño Comprensión del niño Comprensión de su trastorno Académica Social

13. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO MÓDULO IV: Intervención en el aula Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico Discapacidad para el aprendizaje de causas biológicas TDAH Aún controlando el ambiente adecuadamente Muy sensible a las variables ambientales Persisten sus manifestaciones “Cómo hacer lo que se sabe” “El saber qué hacer” NO TDAH + ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN. + FRECUENCIA EN LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS MAYOR INMEDIATEZ DE ÉSTAS + CONSISTENCIA EN LAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS TDAH NECESITA Las intervenciones son más eficaces en el lugar de trabajo AULA

14. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO MÓDULO IV: Intervención en el aula Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico DIVERSOS ASPECTOS EN EL TRATAMIENTO EN EL AULA MEJOR GRATIFICAR QUE SER CRÍTICO O CASTIGADOR NORMAS MUY CLARAS PARA EL NIÑO - COHERENCIA EN EL PROFESOR PARA MANTENERLAS LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS ES FUNDAMENTAL Y SE CONSIGUEN MEJOR EN UN AMBIENTE ESTRUCTURADO LES ESTIMULA CONOCER LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDE ALCANZAR, SER REALISTAS EN LAS EXPECTATIVAS LAS INSTRUCCIONES DEBEN DARSE DE FORMA CLARA Y SENCILLA LAS INSTRUCCIONES DEBEN REPETIRSE BASTANTE Y NO DAR NUEVAS HASTA NO ACABAR ANTERIOR

15. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO MÓDULO IV: Intervención en el aula Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico DIVERSOS ASPECTOS EN EL TRATAMIENTO EN EL AULA EN LAS EXPLICACIONES COMPENSAR SUS CARENCIAS EN LA MEMORIA DE TRABAJO : - FRASES CORTAS - CONCEPTOS "CLAVE" - IDEA PRINCIPAL - TUTORÍA COMPAÑERO

16. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO MÓDULO IV: Intervención en el aula Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico DIVERSOS ASPECTOS EN EL TRATAMIENTO EN EL AULA PARA DISIMULAR SU DIFICULTAD PARA ESTAR QUIETO EN CLASE, SE LE PUEDE PEDIR COLABORACIÓN TOLERANCIA CON SUS MOVIMIENTOS SIEMPRE QUE NO SEAN PERTURBADORES HAY QUE SUPERVISARLE MÁS QUE A LOS OTROS INSTRUCCIONES POR ESCRITO O MEDIANTE GRÁFICAS SITUARLE EN FILAS DELANTERAS Y ÁNGULO DE VISIÓN SITUARLE LEJOS DE PUERTAS O VENTANAS

17. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO MÓDULO IV: Intervención en el aula Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico DIVERSOS ASPECTOS EN EL TRATAMIENTO EN EL AULA HACER ESFUERZOS A LA HORA DE EVALUARLE EVITAR PREGUNTAS DOBLES SE PUEDE OLVIDAR ALGUNA HACERLE NOTAR EL NÚMERO DE PÁGINAS O SI HAY PREGUNTAS DETRÁS SI ES POSIBLE, ASIGNACIÓN ADICIONAL DE TIEMPO UNA PEQUEÑA ACLARACIÓN LE SIRVE PARA SALIR DE UNA DESORIENTACIÓN EL TEXTO DE LAS PREGUNTAS DÁRSELO ESCRITO NEGOCIAR SI PREFIERE HACERLO ORAL O CON ORDENADOR SI ES PEQUEÑO Y NO SE ORGANIZA, ES BUENO CADA PREGUNTA EN UNA HOJA RECORDARLE QUE CONTROLE EL TIEMPO Y REPASE

18. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO MÓDULO IV: Intervención en el aula Objetivos en la PGA para el alumnado que presenta TDAH MUY IMPORTANTE FUNDAMENTAL LÍNEA COMÚN EN EL CENTRO Y CON LA FAMILIA DEMANDAS CONSISTENTES INSTRUMENTO BÁSICO DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO CONCRECIÓN PARA CADA CURSO ESCOLAR DE LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL P.E.C. P.G.A. DEBERÁ CONTENER LA PROPUESTA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR ANUAL ■ Desarrollo coordinado de todas las actividades educativas. ■ Correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno. ■ La participación de todos los sectores de la comunidad educativa DEBE SISTEMATIZAR LA ACTUACIÓN DEL PROFESORADO COMO UNA FORMA DE HACER COORDINADA Y CONJUNTA PARA GARANTIZAR

19. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO: PRIMARIA Y E.S.O. MÓDULO IV: Intervención en el aula Objetivos en la PGA para el alumnado que presenta TDAH P.G.A. programación de aula A.C.I. METODOLOGÍA OBJETIVOS ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN TÉCNICAS CONDUCTUALES Y COGNITIVAS HABILIDADES SOCIALES…

20. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO MÓDULO IV: Intervención en el aula Objetivos en la PGA para el alumnado que presenta TDAH ¿CÓMO TIENE QUE PRESENTAR EL PROFESOR LAS EXPLICACIONES? TIENE QUE PRESENTAR LOS CONCEPTOS CLAVE ABORDAR TEMAS ÚNICOS PREGUNTAS FRECUENTES REFORZAMIENTO INMEDIATO FORMAS DE PRESENTACIÓN, NATURALEZA Y DURACIÓN DE LAS TAREAS MUCHAS PREGUNTAS EN UN FOLIO ¡NO! 2 Ó 3 PREGUNTAS Y CON ESPACIO EN MEDIO ADAPTACIONES DEL MATERIAL ACADÉMICO ADAPTACIONES DE LA EVALUACIÓN ESCRITA EXPECTATIVAS REALISTAS DE EJECUCIÓN ACADÉMICA APRENDIZAJE SIN ERROR FRECUENTES DESCANSOS PARA PALIAR LOS DESCENSOS DE LA ATENCIÓN

21. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH (Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Primaria y el Decreto 126/2007 -Currículo Primaria) Orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Acción tutorial Coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia. El profesor tutor

22. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH FUNCIONES DEL TUTOR • Coordinarse con los docentes que impartan clase al grupo: Equipo educativo y profesorado de apoyo a las n.e.e. • Llevar a cabo el plan de acción tutorial. • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. • Conocer la personalidad de sus alumnos, intereses, grado de integración en el grupo. • Encauzar sus problemas e inquietudes. • Informar a padres, maestros y alumnos de todo lo que les concierne en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico, así como recoger de aquellos la información que precise, facilitando y fomentando la cooperación entre padres y maestros.

23. MÓDULO IV: Intervención en el aula TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH UN TUTOR QUE CONOCE AL NIÑO Y SU FAMILIA, CON FORMACIÓN SOBRE EL TDAH Y SU MANEJO EN EL AULA, PUEDE AYUDAR DE MODO DECISIVO UN BUEN TUTOR ES UN TESORO QUE PUEDE CAMBIAR LA VIDA DE UN NIÑO. FUNDAMENTAL PARA LA COORDINACIÓN CON LA FAMILIA: CUANDO SE TRABAJA CON ORDEN Y COORDINACIÓN EN LOS 2 ENTORNOS, LOS RESULTADOS MEJORAN BASTANTE EL TUTOR ES EL VÍNCULO CON EL RESTO DE PROFESORES QUE DAN CLASE AL NIÑO Y EL QUE DEBE PROCURAR LA ACTUACIÓN COORDINADA DE TODOS. LOS PADRES TIENEN QUE HABLAR CON EL TUTOR: PUEDEN APRENDER MUCHAS COSAS QUE NO CONOCEN SOBRE SUS HIJOS. TIENE QUE ENTENDER Y HACER ENTENDER AL RESTO DE PROFESORES, QUE EL ALUMNO NO VA A CLASE CON LA INTENCIÓN DE ECHARLA A PERDER, PUES ELLOS QUIEREN SENTIR LA SENSACIÓN DE LOGRO.

24. MÓDULO IV: Intervención en el aula TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH HAY QUE TOMAR CONCIENCIA DE QUE EL NIÑO TDAH: ♦ SE DISTRAE CONSTANTEMENTE CON ESTÍMULOS INTERNOS Y EXTERNOS. ♦ CAMBIA DE IDEAS Y DE PENSAMIENTO CON RAPIDEZ. ♦ ES INCAPAZ DE MANTENERSE TRABAJANDO CON UNA ACTIVIDAD. ♦ ESTÁ DESEOSO DE SER EVALUADO Y RETROALIMENTADO CONTINUAMENTE. POR ELLO ♦ HAY QUE DARLE ESTRUCTURA Y CONSISTENCIA. ♦ PERIODOS CORTOS DE TRABAJO. ♦ AYUDA INDIVIDUALIZADA. ♦ REFORZAMIENTO POSITIVO. ♦ CLARIDAD EN LAS INSTRUCCIONES. ♦ UTILIZAR VARIAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE. ♦ ESTABLECER METAS CLARAS Y A CORTO PLAZO JUNTO A ÉL. ♦ TRATAR DE PREVER SITUACIONES. ♦ EVALUARLE CON FRECUENCIA. ♦ HACER SEGUIMIENTO Y REGISTRO DE SUS PROGRESOS. ♦ESCUCHARLO. ♦DARLE CLAVES VERBALES Y NO VERBALES. ♦ RECORDAR QUE EL CASTIGO NO CAMBIA EL COMPORTAMIENTO, SÓLO LO DETIENE ♦ PONERSE DE ACUERDO CON ÉL PARA QUE TENGA UN SISTEMA DE SEÑAS QUE LE AYUDEN A MONITOREARSE. ♦ BUSCAR CONSECUENCIAS DIRECTAS A LOS HECHOS. ♦ RECOMPENSAR LA DIRECCIÓN DE SUS ACCIONES, NO LA PERFECCIÓN.

25. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH MEMORIA DE TRABAJO Consiste en mante-ner y manipular a cor-to plazo la informa-ción necesaria para generar acciones cer-canas en el tiempo Esta función ejecutiva es necesaria para recordar el hacer las cosas en el futuro cercano La dificultad para inhibir impulsos en los niños TDAH entorpece esta F. E. Esta actuación requiere el control inhibitorio para la supre-sión de acciones incorrectas ■Distraidos, olvidadizos, desorganizados. ■ No terminan las tareas. ■ Repiten comportamientos inapropiados. ■ No manejan el tiempo tan bien como los demás. ■ Presentan dificultades para seguir y recordar instrucciones. ■ Dificultades para memorizar fechas, datos matemáticos, ortográficos, etc. ■ Olvida una parte de la información mientras trabaja con otra. ■ Dificultades para resumir y parafrasear. ■ Dificultades para el cálculo mental Como consecuencia de tener afectada esta F.E. El problema del TDAH no consiste en saber lo que tiene que hacer, sino en hacer lo que ya sabe. No se puede obviar que el alumno entendió las instrucciones. Pensar siempre en microcambios.

26. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH INTERIORIZACIÓN DEL LENGUAJE Es la voz privada de la mente Esta función ejecutiva es necesaria para dirigir el propio comportamiento. ■ No puede examinar y cambiar su comporta-miento fácilmente, es decir, tiene problemas con la autorregulación de su conducta. ■ Afecta a la planificación. ■ Afecta a la habilidad para seguir las reglas. ■ Afecta a la capacidad para seguir instruc-ciones. ■ Desorganización con las actividades que re-quieren sistematización, orden y estructura. Como consecuencia de tener afectada esta F.E. Necesita ser supervisado y retroalimentado constantemente. Hay que ayudarle comprobando aquellas actividades que requieren varios pasos. Es bueno introducir en clase técnicas de aprendizaje cooperativo.

27. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH CONTROL DE LAS EMOCIONES Y MOTIVACIÓN Son más propensas a frustrarse Las personas con TDAH no controlan bien la expresión de las emociones ■Tiene problemas para vencer o buscar alternativas. ■ Tienen problemas para superar los obstáculos que se le presentan. ■ Afecta a su sentido del tiempo (tienen problemas para juzgar el paso del tiempo). ■ Problemas con la planificación. Como consecuencia de tener afectada esta F.E. Promover el uso de la agenda. Comprobar con él la agenda y ayudarlo en la planificación y organización de sus trabajos. Te necesita, no puede ni sabe hacerlo solo. Fracciona sus trabajos.

28. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS SE ACENTÚAN ANTE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DISMINUYEN ANTE ♦Tareas y actividades difíciles. ♦ Actividades que requieren periodos largos de trabajo. ♦ Cuando hay poca supervisión o ésta no es eficiente. ♦ Un ambiente predecible y estructurado. ♦ Periodos breves de trabajo. ♦ Grupos pequeños. ♦ Instrucciones individualizadas. ♦ Actividades motivadoras. ♦ Consecuencias positivas.

29. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPLEJOS ■Tiene problemas en sus relaciones sociales pues éstas requieren solucionar problemas complejos como reconocer los errores. ■ Tienen afectado su sentido del futuro, por lo que tienen problemas para proyectar lo aprendido y adelantarse al futuro. ■ El alumno con TDAH es generalmente un 30% más inmaduro socialmente que el resto. ■ Esta dificultad afecta de forma severa y siempre. Como consecuencia de tener afectada esta F.E. Hay que tomar conciencia de que el aprendizaje sólo se consolida si el alumno se siente valorado.

30. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula Las tareas de coordinación con el Equipo Educativo Consitencia en el comportamiento de los adultos Conductas del niño TDAH MUY IMPORTANTE Coordinación frecuente y rigurosa Respuesta homogénea No se debe desorientar al alumno con diversas formas de actuar Ambiente más estructurado

31. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula Las coordinación con el profesor de apoyo a las NEE El profesor de apoyo a las NEE Puede aportar mucha información y ayuda al profesor de aula Conoce muy bien las estrategias a seguir con estos niños La importancia de la coordinación del profesor de NEE con los tutores está recogida en la normativa Se realizará, al menos, quincenalmente En Primaria, la elaboración de la ACI compete al tutor + profesor de apoyo a las nee + la colaboración del orientador/a y otros que incidan En la Educación Secundaria el profesor tutor coordinará el equipo educativo para realizar las ACIs que fueran necesarias con la participación del departamento de orientación. Será especialmente necesaria la participación del profesado de área relacionado con la materia o materias del currículo que precise de adaptación en la elaboración de la A.C.I.

32. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula Instrumentos de coordinación AGENDA DE DEBERES FICHAS DE SEGUIMIENTO FICHAS DE REGISTRO FICHAS DE VALORACIÓN DE CONDUCTA

33. MÓDULO IV: Intervención en el aula TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. Instrumentos de coordinación FICHA DE VALORACIÓN DE LA CONDUCTA DURANTE EL RECREO Y TIEMPO LIBRE Asociada a un sistema de recompensas con fichas en casa

34. MÓDULO IV: Intervención en el aula TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. Instrumentos de coordinación FICHA DE VALORACIÓN DE LA CONDUCTA DIARIA EN LA ESCUELA Asociada a un sistema de recompensas con fichas en casa

35. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS La utilización de las NNTT con los niños TDAH es muy reciente Actividades reiterativas y muy estructuradas. Tras una actividad, sabe inmedia-tamente si está bien o mal. En caso de que esté mal vuelve a intentarlo. Ensayo-error. Teoría conductista Teoría Cognitivo-conductual Se ofrece el modelo de una activi-dad, secuenciándola en pasos, por medio de autoinstrucciones guia-das que irán reduciéndose a medi-da que se adquiere la conducta. Nos permite utilizar los principios metodológicos de las diferentes corrientes de intervención.

36. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EL ORDENADOR: FORMAS DE INTERVENCIÓN COMO EVALUADOR COMO REFORZADOR SECUNDARIO COMO REFORZADOR DEL APRENDIZAJE Y LA ATENCIÓN

37. TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E. MÓDULO IV: Intervención en el aula INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS características del software para mejorar el aprendizaje de alumnos con TDAH ◘ Refuerzo social ◘ Responsabilidad ◘ Pasos secuenciados ◘ Economía de fichas ◘ Colaboración con los compañeros ◘ Coordinación de padres-escuela Desarrollo metodológico Para la selección de los pro-gramas informáticos, hay que tener en cuenta las mismas características que rigen para confeccionar cualquier otra actividad con estos niños ◘ Motivador ◘ Actividades lúdicas ◘ Actividades tranquilizadoras ◘ Sin excesiva animación ◘ No frustración al error ◘ Grado de dificultad asequible ◘ Agenda de deberes ◘ Verbalizaciones guiadas ◘ Autoevaluación reforzada Principios de actuación Características de los programas

38. Modulo IV: Intervención en el aula Curso “T.D.A.H.” Módulo IV: Fin de… Orientaciones qenerales para el profesorado