Трудности в развитии речи детей дошкольного возраста

1. муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск»«Детский сад комбинированного вида №186 «Веснушка»«Использование схем и моделей в развитии речи детей дошкольного возраста»Консультация для педагогов группкомпенсирующей и общеразвивающей направленности.Великанова Мария Игоревна, учитель-логопед, 1 квалификационная категория

2. Трудности в развитии речи детей дошкольного возраста отмечаются стойкие трудности • в произношении фонем родного языка, • в фонематических процессах, выделении заданного звука, придумывание слов с заданным звуком, в звуковом анализе слова, • в правильном использовании грамматических форм русского языка, • в составлении связных текстовых сообщений (как пересказ, так и самостоятельный рассказ по картине или из опыта ребёнка).

3. Недостатки речевого развития современных детей • связные высказывания короткие; • отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; • состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; • уровень информативности высказывания очень низкий.

4. Моделирование и его плюсы Моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними, т.к. дошкольники мыслительные задачи решают с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. (А.Н. Леонтьев 1981 г.). Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. А использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

5. Приемы наглядного моделирования: • заместители, • пиктограммы, • мнемотаблицы.

6. Замещение– это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т.к. замещение основывается на каком – либо различии между персонажами.

7. Заместители Условными заместителями могут выступать символы разнообразного характера: • геометрические фигуры или полоски; • символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); • планы и условные обозначения, используемые в них; • контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

8. Прием замещения к сказке «Под грибом»

9. Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах: • как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью; • как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем; • как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций; • как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии. • как средство, помогающее изложить мысли в устной форме.

10. Пиктограммы по сказке “Под грибом” В.Сутеева.

11. Мнемотехника Мнезис в переводе с латинского означает память. Таким образом, приемы мнемотехники призваны облегчить запоминание и увеличить объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи: – заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок;– пересказывание текстов;– составление описательных рассказов.

12. Мнемотаблицы Мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на: • развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления; • перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы; • развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

14. Где и как применить приёмы наглядного моделирования?

15. Виды непосредственно образовательной деятельности, направленной на развитие речи детей дошкольного возраста • Область- коммуникация: НОД по развитию звуковой культуры речи; • Область- коммуникация: НОД по обучению грамоте; • Область- коммуникация: НОД по развитию связной речи и формированию лексико-грамматических средств языка; • Чтение художественной литературы.

16. Область- коммуникация: НОД по развитию звуковой культуры речи Основные задачи реализуемые в данном направлении: • Знакомство со звуками; • Формирование звукопроизношения; • Развитие фонематического восприятия;

17. Модели гласных звуков

18. Использование заместителей при знакомстве детей с согласными звуками

19. Использование моделирования при знакомстве с абстрактным понятием ЗВУК

20. Использование моделей при проведении артикуляционной гимнастики

21. Использование моделирования при развитии фонематического восприятия

22. Использование графических схем в работе над темпо-ритмической стороной речи

23. Область- коммуникация: НОД по обучению грамоте Основные задачи реализуемые в данном направлении: • Знакомство и закрепление зрительного образа буквы; • Знакомство со слоговой структурой слова; • Формирование звукового анализа и синтеза; • Знакомство с понятием «предложение»; • Знакомство с предлогами и их написанием.

24. При формировании слоговой структуры слова дошкольникам предлагается расставить картинки на соответствующие кольца пирамиды: на нижнее — с одним слогом, на среднее — с двумя, на верхнее — с тремя.

25. Определение места звука в слове и определение ударного слога в слове

26. Использование моделирование в формировании звукового анализа

27. Схемы –модели предлогов

28. Использование модели при формировании у детей понятий «слово» и «предложение»

29. Область- коммуникация: НОД по развитию связной речи и формированию лексико-грамматических средств языка; Чтение художественной литературы. Основные задачи реализуемые в данном направлении: • Формирование элементарных представлений о структуре описания и повествования. • Обучение составлению повествовательных рассказов, указывая место и время действия, соблюдению композиции и последовательности изложения. • В рассказах по одной картине учить придумывать предшествующие и последующие события. • Обучение понимания смысла текста и обучение пересказу.

30. Работа по формированию лексико-грамматического строя языкаСоставление предложений с использованием графических схем слов

31. Виды занятий по развитию связной речи • Занятие по обучению пересказу • Занятие по обучению составления рассказа по сюжетной картине • Занятие по обучению составления рассказа по серии сюжетных картин • Занятие по составлению описательного рассказа • Занятие по составлению сравнительного описательного рассказа

32. Использование схем-моделей при обучении пересказу • Пересказ сказки «Колобок»

33. Использование мнемотаблицы при пересказе сказки «Три медведя»

34. Использование пиктограмм при заучивании стихов: Воробей • Воробей по лужицеПрыгает и кружится.Перышки взъерошил он, Хвостик распушил.Погода хорошая!Чил, чив, чил!А.Барто

35. Использование моделирование при составлении рассказа по сюжетной картине

36. Составление рассказа по сюжетной картине с использованием схемы-модели

37. Составление описательного рассказа по схеме

38. Использование сенсорно-графической схемы В.К. Воробьевой при составлении описательного рассказа

39. Использование модели при овладении приёма сравнительного описания

40. Благодарю за внимание !!!