Tu kevasti koulupol ulla

1. Tukevasti koulupolulla Erityisen tuen järjestäminen hanna-mari.sarlin@oph.fi 25.1.2008 i

2. Perusopetuksen erityisopetus tilastoissa • Erityisopetukseen otettujen tai siirrettyjen määräkasvanut tasaisesti 10 viime vuoden aikana; - 1996; 2,9 % ............. 2006; 8 % (2,5- kert.) - Tyttöjä 32%, poikia 68% - Eniten lisääntyneet tunne-elämän tai sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelmat - Määrittelemätön syy yhä useammin taustalla

3. Erityisopetuksen järjestäminen kokonaan muun opetuksen yhteydessä on yleistynyt: - 24 % kokonaan integroituneena - 21 % osittain integroituneena • 55 % erityisluokassa • Erityisopetuspäätösten osuus suurin esiopetuksessa ja lisäopetuksessa (10.luokka) - Pidennetty oppivelvollisuus esiopetuksessa - Erityisopetuspäätösten osuus suurenee yläluokkia kohti mentäessä

4. Tilastotietoa • Osa-aikaiseen erityisopetukseen oppilaista osallistui 22% (130 000 oppilasta) - Matemaattiset ongelmat yleistyneet - Kohdistuu 1.- 2. luokille (30 % oppilaista osallistui) Osa-aikaisessa erityisopetuksessa - 1.- 2. luokilla korostuvat lukemisen ja kirjoittamisen vaikeudet sekä puhehäiriöt - Yläluokilla matematiikan ja vieraiden kielten oppimisen vaikeudet

5. Tilastotietoa • Oppimäärien yksilöllistäminen: - 38 % opiskelee yleisen oppimäärän mukaisesti - 33 %:lla kaikki oppimäärät yksilöllistettyjä - 29 %:lla osa oppimääristä yksilöllistettyjä • Viittomakielellä opetusta sai 1701 oppilasta - 1535 oppilaan opetuksessa käytettiin tukiviittomia - 166 sai kaiken opetuksen viittomakielellä

6. N % • Vaikea keh.viivästymä4 855 11,0 • Lievä kehit.viivästymä 14 688 35,0 • Aivotoiminnan häiriö, 5 080 12,0 liikuntavamma tai vastaava • Autismin kirjo886 2,0 • Näkövamma 288 0,7 • Kuulovamma 451 1,0 • Tunne-elämän ongelmat 4 327 10,3 • Kielen kehityksen häiriö4 836 11,0 • Muu syy7 367 17,0 YHT. ~ 45 000 8%

7. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Esi- ja perusopetus turvataan lähipalveluna =lähikouluperiaaate - Pienten koululaisten kuljetusaikojen pitäminen kohtuullisina • Turvataan opetus-, oppilashuolto-, ja opinto-ohjauksen palveluiden korkea laatu ja ammattihenkilöstön saatavuus - Palvelurakenteen kehittämishanke: oppilashuolto • Valtion erityiskoulujen ja koulukotien asema ja tehtävät selvitetään

8. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Varhaiskasvatuksen hallintoa selvitetään yhteistyössä sosiaali- ja terveysministeriön kanssa - Varhaiskasvatus kouluhallinnon alle? • Tehostetaan toimenpiteitä sijoitettujen lasten ja nuorten opetuksen järjestämiseksi perusopetuslain edellyttämällä tavalla • Valtionosuusjärjestelmä uudistuu vuoden 2010 alusta - Hallinnonalakohtaiset valtionosuudet yhdistyvät - Koskee esi- ja perusopetuksen asukaskohtaisia valtionosuuksia

9. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 OPM; Koulutusjärjestelmän kehittämissuunnitelma • Varmistetaan erityisopetuksen, sairaalaopetuksen ja vammaisten lasten opetuksen, koulukotien ja huostaanotettujen lasten opetuksen rahoitus • Laadukas esi- ja perusopetus sekä lukiokoulutus edellyttää ammattitaitoista ja monipuolista opetusta ja ohjausta sekä turvallista oppimisympäristöä - Koko kouluyhteisön tuettava kasvamista ja oppimista • Luovuutta, erilaista lahjakkuutta ja innovatiivisuutta edistetään varhaiskasvatuksesta alkaen

10. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Varmistetaan riittävän pienet opetusryhmät - Kiusaamiseen puuttuminen, erityisen tuen tarjoaminen, monipuolisten opetusmenetelmien käyttö, yhteydenpito huoltajiin ja koulupudokkuuden ehkäiseminen helpottuvat • Esi- ja alkuopetuksen yhteistyötä kehitetään edelleen - Turvataan joustava koulun alku sekä myönteinen ja kannustava koulun aloittaminen

11. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Ikäluokkien pienentymisestä vapautuvat voimavarat käytetään koulutuksen laadun kehittämiseen HANKEKOKONAISUUDET 2008- 2009: - Erityisopetuksen ja tehostetun tuen kehittäminen - Ohjauksen kehittäminen

12. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Koulun kehittäminen lasten ja nuorten hyvinvointia edistäväksi yhteisöksi - Kiusaamisen vähentäminen - Varhaisen tuen kohdentaminen - Oppilaiden osallisuuden lisääminen - Koulun kehittäminen harrastusympäristönä - Kerhotoiminnan monipuolistaminen

13. Esi- ja perusopetuksen koulutuksellinen ohjausjärjestelmä Perusopetuslaki ja -asetus 1998 Perusopetuksen yleiset oppimäärät ja tuntijako 2001 (Valtioneuvosto) Perusopetuksen OPS:n perusteet 2004 (OPH) Opettajakoulutus (yliopistot, OPH, kunnat) Paikallinen OPS (kunnat, koulut) Oppimateriaalit (kustantamot, OPH) Opettaminen ja oppiminen

14. Paikallinen opetussuunnitelmatyö erityistä tukea koskien Paikallinen OPS (kunta ja/tai koulukohtainen) Vuosittainen työsuunnitelma Oppilaan yksilöllinen suunnitelma

15. Perusopetuslaki ohjaamassa erityisen tuen järjestämistä • Perusopetuslain (628/ 1998) 3§: n mukaan opetus järjestetään oppilaan ikäkauden ja edellytysten mukaisesti, edistämään oppilaan tervettä kasvua ja kehitystä. - Opetus järjestetään yhteistyössä kodin kanssa. • Opinnoissa tilapäisesti jälkeen jääneille tai muutoin erityistä tukea tarvitseville tulee antaa tukiopetusta. (PoL 16§)

16. Perusopetuslaki • Oppilaalla, jolla on lieviä oppimis- tai sopeutumisvaikeuksia, on oikeus saada erityisopetusta muun opetuksen ohessa. (PoL 17§) • Jos oppilaalle ei vammaisuuden, sairauden, kehityksessä viivästymisen tai tunne-elämän häiriön, taikka muun niihin verrattavan syyn vuoksi voida antaa opetusta muuten, tulee oppilas ottaa tai siirtää erityisopetukseen. (PoL 17§)

17. Perusopetuslaki • Erityisopetus järjestetään mahdollisuuksien mukaan muun opetuksen yhteydessä (vrt. integraatio), • ….taikka muutoin erityisluokalla tai muussa soveltuvassa paikassa. • Erityisopetukseen otetulle tai siirretylle oppilaalle tulee laatia henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma = HOJKS. (PoL 17§)

18. Perusopetuslaki • Vammaisella tai erityistä tukea tarvitsevalla oppilaalla on oikeus saada maksutta opetukseen osallistumisen edellyttämät: - tulkitsemis- ja avustajapalvelut - muut opetus- ja oppilashuoltopalvelut - erityiset apuvälineet (PoL 31a§) • Oikeus maksuttomaan koulukuljetukseen/ saattamiseen (PoL 32§)

19. Perusopetuslaki • Pykälä 25: Jos perusopetukselle säädettyjä tavoitteita ei lapsen vammaisuuden tai sairauden vuoksi ilmeisesti ei ole mahdollista saavuttaa 9 vuodessa, alkaa oppivelvollisuus vuotta säädettyä aiemmin ja kestää 11 vuotta • Pykälä 26: Pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä olevalla lapsella on oikeus saada esiopetusta myös oppivelvollisuuden alkamisvuonna. (6 v) • Pykälä 26a: Lapsella on oikeus saada esiopetusta oppivelvollisuuden alkamista edeltävänä vuonna. (5 v)

20. Pidennetyn oppivelvollisuudenpiiriin kuuluvalla lapsella on mahdollisuus: a) aloittaa vapaehtoisessa esiopetuksessa sinä vuonna, kun täyttää 5 v ja jatkaa oppivelvollisuuteen kuuluvassa esiopetuksessa sinä vuonna kun täyttää 6 v b) aloittaa opiskelun sinä vuonna, kun täyttää 6 v. Ensimmäinen vuosi on oppivelvollisuuden suorittamiseen kuuluvaa esiopetusta c) perusopetuksen alkamista lykätään siten, että lapsi aloittaa perusopetuksessa sinä vuonna, kun täyttää 8 v. Hän osallistuu ennen sitä esiopetukseen joko vuoden tai kaksi.

21. Perusopetusasetus • Opetusryhmien muodostaminen 2 § - 2 momentti; erityisopetukseen otettujen tai siirrettyjen opetusryhmän koko max. 10, mutta voidaan ylittää… - 3 momentti; pidennetyn oppivelvollisuuden oppilaiden ryhmäkoko max. 8 ja vaikeimmin kehitysvammaisten max. 6 - 3 momentti; jos em. oppilaiden opetus annetaan muun opetuksen yhteydessä, ryhmäkoko max. 20 (=integrointi isoon ryhmään)

22. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004 • Lähtökohtana ovat oppilaan vahvuudet sekä hänen yksilölliset oppimis- ja kehitystarpeensa. • Opetuksen tulee tukea oppilaan aloitekykyä ja itseluottamusta. • Mikäli oppilaan opiskelu muun opetuksen yhteydessä ei ole mahdollista, tai se ei ole oppilaan kehityksen kannalta tarkoituksenmukaista, opetus tulee järjestää osittain tai kokonaan erityisopetuksen ryhmässä. • Ensisijaisena tavoitteena on tukea oppilaan opiskelua siten, että yleisen oppimäärän mukaiset tavoitteet on mahdollista saavuttaa (ei erillisiä OPSeja erityisryhmille)

23. OPSin perusteet 2004 • Mikäli oppilas ei tukitoimista huolimatta saavuta yleisen oppimäärän mukaisia tavoitteita, oppimäärä yksilöllistetään. • Oppimäärästä vapauttamiselle täytyy olla erityisen painavat syyt. • Kun opetusta ei voida vaikean vamman tai sairauden vuoksi järjestää oppiaineittain laaditun oppimäärän mukaisesti, opetus tulee järjestää toiminta-alueittain. -motoriset, kognitiiviset, sosiaaliset taidot, päivittäiset toiminnot, kieli ja kommunikaatio

24. OPSin perusteet • Erityisopetuksen tavoitteena on auttaa ja tukea oppilasta siten, että hänellä on tasavertaiset mahdollisuudet suorittaa oppivelvollisuus edellytystensä mukaisesti ikätovereittensa kanssa. • Keskeistä on varhainen tunnistaminen ja tuki. • Jos oppilaalla ei ole enää tarvetta erityisopetukseen, tulee tehdä päätös hänen siirtämisestään yleisopetukseen.

25. Normeista joustava pohja tuen järjestämiselle • Oppivelvollisuuden pituus • Oppimäärien osiot ja nivelkohdat • Oppimäärien yksilöllistäminen • Sisältöjen yhdistäminen ja eheyttäminen • Toiminta-alueittain opiskelu • Erityiset opiskelun järjestelyt • Opiskelussa eteneminen • Erityisen tuen järjestämistapa ja -paikka

26. YLEINEN TUKI ERITYINEN TUKI - KOULUKOTI, SAIRAALAOPETUS, ERITYISKOULU - INTEGROINTI, ERITYISLUOKKA -YKSILÖLLISTÄMINEN, TOIMINTA-ALUEET >> ERITYISOPETUSPÄÄTÖS ja HOJKS <<< - OSA-AIKAINEN ERITYISOPETUS (PoL17§) - OPPILASHUOLTO (31a§) - KODIN JA KOULUN - TUKIOPETUS (16§) YHTEISTYÖ (3§) - OPISKELUN OHJAUS (30§) -OPPIMISSUUNNITELMA - KERHOTOIMINTA (47§) HUOM! +AP- JA IP-TOIMINTA + ERIYTTÄMINEN

27. Erityisopetuksen strategiaehdotus • Tehostettu tuki = opetuksen eriyttäminen, samanaikaisopetus, tukiopetus, osa-aikainen erityisopetus, oppilashuolto, riittävän pienet opetusryhmät - Tehostettua tukea tarjottava ennen erityisopetuspäätöksen harkitsemista - Tehostetun tuen aikana käytetään oppimissuunnitelmaa - Opiskelun tuen tulee perustua pedagogiseen arvioon, jota voidaan tarvittaessa täydentää lääketieteellisellä tai psykologisella lausunnolla

28. Erityisopetuksen strategiaehdotus • Erityisopetuspäätös - Oppilaasta ja hänen oppimisedellytyksistään tehtävä pedagoginen selvitys päätöksen pohjaksi - Erityisopetuspäätös on määräaikainen • Päätetään nykyistä laajemmin ja velvoittavammin: *oppilaan opetuksen järjestämispaikasta, *tarvittavista resursseista, *ryhmäkoosta integroitaessa ja *oppimäärän yksilöllistämisestä • HOJKSista ei enää tehdä hallinnollista päätöstä

29. Erityisopetuksen strategiaehdotus • Psykososiaalinen tuki ja osaamiskeskustoiminta - Koulukodit osaamiskeskuksiksi? - Huostaanotettujen oppilaiden opetus • Opettajien perus- ja täydennyskoulutuksen antamaan vankemmin valmiuksia erilaisten oppijoiden kohtaamiseen • Erityisopetuksen vaikuttavuuden tutkimus • Erityisopetuksen säännölliset tila-analyysit • Tilastoinnin syventäminen; tarvekartoitus

30. Erityisen tuen palvelujärjestelmä VankilaopetusKoulukoti KotiopetusSairaalaopetus LisäopetusErityiskouluErityisluokka Osittain tai kokonaan integrointi Osa-aikainen erityisopetus Tukiopetus Eriyttäminen

31. ARVIOINTI - suhteessa yleisesti asetettuihin periaatteisiin ja kriteereihin ARVIOINTI -suhteessa yksilöllisesti asetettuihin tavoitteisiin YLEINEN OPPIMÄÄRÄ YKSILÖLLINEN OPPIMÄÄRÄ - yhdessä tai useammassa oppiaineessa (PoL 11 §) HOJKS (PoL 17 § 2 mom.) - laaditaan yhteistyössä; opettajat, huoltaja, asiantuntijat -tehdään hallinnollinen päätös; huoltajia kuultava - opetuksen tavoitteet ja sisällöt, tukitoimet, seuranta ja arviointi ERITYISOPETUKSEEN OTTAMINEN TAI SIIRTÄMINEN - hallinnollinen päätös (PoL 17 § 2 mom.) ; huoltajaa kuultava! • psykologinen tai lääketieteellinen tutkimus taikka sosiaalinen selvitys (PoL 17 § 3 mom.) -mahdollista purkaa päätös, mikäli erityistä tukea ei enää tarvita merkittävissä määrin OSA-AIKAINEN ERITYISOPETUS (PoL 17 § 1 mom.) • lapsen esiopetuksen suunnitelma ja vuosiluokilla oppimissuunnitelma • yhteistyö huoltajan, opettajien ja asiantuntijoiden kanssa TUKIOPETUS(PoL 16 §)- tilapäinen opinnoissa jälkeen jääminen ERIYTTÄMINEN

32. ERIYTTÄMINEN ---- YKSILÖLLISTÄMINEN • Eriyttäminen on opetuksen sopeuttamista oppilaiden erilaisiin oppimisen tarpeisiin = OPPILAS OPISKELEE ITSELLEEN EDULLISIMMISSA OLOSUHTEISSA • Edellyttää opetuksen organisointia monella eri tasolla - sisällöt - tavoitteet/ taitotaso - toiminta - oppimisympäristö - oppimateriaalit - kommunikointi - ohjaaminen - ryhmittelyt - apuvälineet - avustaminen - oppimistyylit - oppimisstrategiat - tytöt/ pojat - aika

33. Oppimissuunnitelma ja HOJKS • Oppimissuunnitelma voidaan tehdä vaikka kaikille oppilaille; esim. eriyttämisen apuvälineeksi • HOJKS laaditaan oppilaille, joilla on erityisopetuspäätös • HOJKSista tehdään hallinnollinen päätös • HOJKS voi olla itsessään päätösmuotoinen tai siihen voidaan liittää erillinen päätössivu • HOJKSissa päätetään yksilöllistetyistä oppimääristä • Huoltajien allekirjoitukset (kuuleminen), lupa tiedonsiirtoon (oma osionsa), valitusosoite

34. Oppimissuunnitelman ja HOJKS:n perussisältö 1. Oppilaan oppimisvalmiudet ja vahvuudet 2. Opetuksen ja oppimisen tavoitteet 3. Oppilaan opinto-ohjelmaan kuuluvat oppiaineet ja niiden vuosiviikkotuntimäärät -Tavoitteet ja keskeiset sisällöt A) oppiaineittain tai aineryhmittäin tuntijaon mukaisesti B) toiminta-alueittain c) oppiainekokonaisuuksien mukaan

35. Yksilölliset suunnitelmat 4.*) Luettelo oppiaineista, joissa oppilaan opiskelu poikkeaa muun opetuksen mukaisista oppimääristä. 5.*)Tavoitteet ja keskeiset sisällöt oppiaineista, joissa yksilöllinen oppimäärä. -Tärkeää, sillä arviointi perustuu ko. tavoitteisiin! 6. Oppilaan edistymisen seurannan ja arvioinnin periaatteet. 7. Tulkitsemis- ja avustajapalvelut, muut opetus- ja oppilashuoltopalvelut, kommunikointitavat, erityiset apuvälineet ja oppimateriaalit.

36. Yksilölliset suunnitelmat 8. Kuvaus oppilaan opetuksen järjestämisestä muun opetuksen yhteydessä ja/ tai erityisopetuksen ryhmässä. 9. Henkilöt, jotka osallistuvat oppilaan opetus- sekä tukipalveluiden järjestämiseen sekä heidän vastuualueensa. 10. Tukipalveluiden toteutumisen seuranta.

37. HOJKSin seuranta • HOJKSin toteutumista tulee arvioida ja seurata säännöllisesti ja erityisesti: - oppilaan siirtyessä esiopetuksesta perusopetukseen, - perusopetuksen aikana luokasta tai koulusta toiseen, -perusopetuksesta toiselle asteelle. • Aina kun edellistä päätöstä muutetaan, tehdään uusi HOJKS- päätös.

38. HOJKSista tehtävä päätös • HOJKSista tehdään hallinnollinen päätös (PoL 17§, PoL 42 §) • Eri päätös kuin erityisopetuspäätös • Kunnan johtosäännössä mainitaan, mikä viranomainen päätöksen tekee. Tukipalveluista saattaa päätöksen tehdä eri viranomainen kuin HOJKSista muuten; tällöin HOJKSissa oltava kuvaus tukitoimien järjestämisestä. • Huoltajat osallistuvat HOJKSin laadintaan ja heitä on kuultava ennen päätöksentekoa

39. HOJKSin uudistaminen • Suosituksena päivittää HOJKS vähintään joka lukuvuosi, eli vuoden välein tehdään uusi päätös HOJKSista • Kun tavoitteet ja sisällöt sekä opetusmenetelmät muuttuvat selkeästi • Ehdottomasti, kun yksilöllistettyjen oppimäärien määrä muuttuu • huom! Oppilaan etu, päätöksen tekijän oikeusturva, huoltajien oikeusturva, opettajan etu

40. OPPILAANARVIOINTI • Arviointi on kokonaisuus, jossa tärkeää on opettajan antama jatkuva palaute ja yhteistyö huoltajien kanssa • Oppilaan itsearviointi on tärkeä osa oppimista; opetuksen tehtävänä on luoda edellytyksiä itsearviointitaitojen kehittymiselle

41. Oppilaan arvioinnintehtävät • Ohjata ja kannustaa oppilaan opiskelua • Tukea oppilaan kasvua, kehitystä ja oppimista • Vahvistaa oppilaan luottamusta itseensä oppijana • Kehittää oppimaan oppimisen taitoja

42. Arvioinnin tehtävät • Kuvata, miten hyvin oppilas on saavuttanut kasvulle ja oppimiselle asetetut tavoitteet ja tältä pohjalta • Antaa tietoa oppilaalle ja auttaa häntä muodostamaan realistinen kuva oppimisestaan ja kehittymisestään • Tukea oppilaan persoonallisuuden kasvua • Antaa tietoa opettajalle ja auttaa opetuksen suunnittelussa • Antaa tietoa huoltajille oppilaan edistymisestä ja auttaa heitä tukemaan lastaan opiskelussa

43. Työskentelyn arviointi • On aina osa oppiaineen arviointia; siitä voidaan antaa myös erillinen arvio • Tehtävänä tukea oppilaan oppimaan oppimisen taitojen kehittymistä • Kohdistuu oppimisprosessiin ja oppilaan taitoon suunnitella, säädellä, toteuttaa ja arvioida omaa työtään sekä oppilaan vastuullisuuteen työssään ja yhteistyötaitoihin • Arvioinnin pohjana ovat koulun opetussuunnitelmassa työskentelylle asetetut yleiset ja oppiainekohtaiset tavoitteet

44. Käyttäytymisen arviointi • Miten oppilas toimii vuorovaikutuksessa muiden ihmisten ja ympäristön kanssa, arvostaa omaa ja toisten työtä sekä noudattaa sääntöjä • Pohjana ovat koulun opetussuunnitelmassa käyttäytymiselle asetetut tavoitteet (taustana koulun arvot , yleiset tavoitteet, koulun toimintakulttuuri ja järjestyssäännöt) • Kaikki oppilasta opettavat opettajat arvioivat • Käyttäytymisen arvio ei vaikuta oppiaineiden arvosanoihin • Ei merkitä päättötodistukseen eikä erotodistukseen

45. Päättöarviointi • Tulee olla valtakunnallisesti vertailukelpoista • Tulee kohdella oppilaita tasavertaisesti • Siinä määritellään, miten hyvin oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut perusopetuksen oppimäärän tavoitteet eri oppiaineissa = OSAAMINEN KOROSTUU! • Perustuu oppilaan osaamiseen päättövaiheessa (8.- 9. lkt) • Oppilaan osaaminen arvioidaan suhteessa valtakunnallisiin päättöarvioinnin kriteereihin (määrittelevät tieto- ja taitotason arvosanalle 8/hyvä) monipuoliseen näyttöön perustuen • Työskentelytaidot sisältyvät oppiaineiden päättöarvioinnin kriteereihin

46. Erityistä tukea tarvitsevan oppilaan arviointi • Oppilaan, jota ei oleotettu tai siirretty erityisopetukseen: - Lievätkin oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa (esim. lukivaikeus) • Arvioitaessa tulee käyttää menetelmiä, joiden avulla oppilas kykenee mahdollisimman hyvin osoittamaan osaamisensa

47. Erityisopetukseen otetun tai siirretyn oppilaan arviointi Arvioinnin periaatteet: • HOJKSissa päätetään, opiskeleeko oppilas yleisen opetussuunnitelman vai yksilöllisten oppimäärien mukaisesti eri aineissa. • Erityisopetukseen otetun tai siirretyn oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään HOJKSissa. -Yleinen oppimäärä -Yksilöllistetyt oppimäärät

48. Yleisen opetussuunnitelman mukaan opiskeleva oppilas, jolla on e-päätös • Arvioinnissa samat periaatteet ja käytännöt kuin yleisopetuksessa • Arviointi suhteessa yleisen oppimäärän tavoitteisiin, hyvän osaamisen kuvauksiin ja päättöarvioinnin kriteereihin • Oppimisen esteet on huomioitava tavoitteissa, opiskelun toteuttamisessa, tukitoimissa ja arvioinnissa

49. Yleisen opetussuunnitelman mukaan opiskeleva oppilas, jolla on e-päätös • Hänelle tulee olla mahdollisuus käyttää teknisiä apuvälineitä, avustajaa ja tulkkipalveluja. • Erityistä tukea tarvitseville oppilaille voidaan laatia henkilökohtaiset oppimis- ja koetehtävät = sisällöllinen variointi. • Kirjallisen kokeen sijasta esim. suullinen koe ja mahdollisuus täydentää kirjallista koetta suullisesti sekä järjestää muu tarvittava tuki.

50. Yleisen opetussuunnitelman mukaan opiskeleva oppilas, jolla on e-päätös • Työskentelyn ja kokeiden aikana tulee oppilaalle antaa lisäaikaa, jos ilmenee, että hän ei ehdi kunnolla vastata kysymyksiin = ajalla variointi. • Oppimista arvioitaessa tulee ottaa huomioon oppimisvaikeuksien aiheuttamat esteet oppimiselle.