Progettazione e tecnologie

1. Progettazione e tecnologie Pier Giuseppe Rossi Università degli studi di Macerata

2. Dalla competenza alla competenza Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

3. La competenza Un termine polisemico. Perché? Competenza Nasce in ambito lavorativo e professionale. A scuola? Acquisisce oggi un significato specifico per effetto delle contingenze socio-culturali Si collega alla riflessione sul concetto di AZIONE. Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

4. Competenza e complessità 2014 1876 1911 1946 • Frammenti e visione olistica: • Dalla tessera al mosaico; • Il ruolo del soggetto nella costruzione di senso. • Molteplicità. Mondi plurimi e varie prospettive. • Le reti: legami forti e legami deboli. Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

5. Competenza e formazione Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Cosa è cambiato: Tempi; Molteplicità; Assenza di grandi narrazioni; Ruolo della combinatoria. Due esempi: Formazione professionale: dopo l’apprendistato; Formazione scolastica: dalla esercizio quotidiano e dal modello del mentore, alla esplicitazione delle procedure. >

6. Complessità e azione Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Nasce con Aristotele (Etica Nicomachea): ciò che potrebbe essere altrimenti da quello che è; (saggezza); Azione come percorso complesso dove si intrecciano fili differenti e durante la quale si costruisce la coerenza, la trama; Ricorsività tra fini e mezzi; Il superamento della separazione cartesiana tra mente e corpo; Competenza: costruzione di una strategia connessa al conteso; necessità di decidere e scegliere in contesto, nell’azione; Visione sistemica. >

7. Competenza Avere competenze Essere competente > Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Nel mondo del lavoro: chi è competente? Connessa a problemi concreti e soluzioni da attuare. E a scuola?

8. La competenza risiede nella mobilitazione • Mobilizzare non è soltanto ‘utilizzare’ o ‘applicare’, • ma anche adattare, differenziare, integrare, generalizzare o specificare, combinare, orchestrare, coordinare, • un insieme di operazioni mentali complesse che, connettendole alle situazioni, trasformano le conoscenze piuttosto che limitarsi a spostarle e trasferirle. • La metafora della mobilitazione esprime il fatto che le operazioni mentali sono sempre il prodotto di un incontro, di un’interazione, spesso complessa, tra la situazione e le strutture anteriori del soggetto. (Le Boterf, Perrenoud, Chahay) Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

9. Le dimensioni: lo studente competente Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Ha una conoscenza approfondita (obiettivi e traguardi); Gestisce adeguatamente i tempi; Pone domande come strategia per comprendere; Seleziona e decidequaliinformazioni sono necessarie per affrontare un problema; Risolve problemi con sufficiente padronanza, anche quelli inediti, mobilitando le risorse personali e di contesto; Esplicita i processi che ha attivato durante un’attività; Sa autovalutarsi e valutare il prodotto; Riflette sulle proprie esperienze per trarre “regole d’azione” e riutilizzarle; Ha una visione d’insieme, comprende il senso e coordina le diverse azioni in funzione del risultato; Logica di vicarianza (Berthoz). >

10. Essere competenti Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Non si può obbligare nessuno ad agire con competenza …. ciò che può essere fatto è riunire in maniera coerente un insieme di condizioni favorevoli, al fine di massimizzare le probabilità che un soggetto agisca e riesca con competenza in una determinata situazione … un insieme di leve sulle quali è possibile agire per prendere delle decisioni al fine di massimizzare queste probabilità, e che riguardano il saper agire, il poter agire, il voler agire (Le Boterf, 2010, 89). La competenza non si ha, si è competenti (Damiano, 2009).

11. Competenza Le leve Situazioni problema Autonomia Consapevolezza Negoziazione Modellizzazione Riflessione Motivazione e devoluzione Cooperazione e collaborazione Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

12. Doppia traiettoria Complessità, competenze, progettazione e tecnologie • Lavorare sulle conoscenze; • Lavorare sulle competenze; • Coerenza tra i due processi ovvero: • Essere attenti alle competenze quando si lavora sulle conoscenze; • Essere attenti sulle conoscenze quando si lavora sulle competenze. • >

13. Docente competente Complessità, competenze, progettazione e tecnologie • Una nuova professionalità. • Negli anno 80: il professionista sapeva applicare in modo esperto le procedure della professione (ambito scolastico). • Dal 2000: professionista è colui che decide in contesto le strategie vincenti. • La professionalità come costruzione di senso in contesto; • E a scuola? • Da attore a regista. Il docente architetto; • Costruire la propria professionalità; • Architettare i percorsi, gestire i percorsi. >

14. Da attore a regista Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Costruttore di senso. Lavoro per frammenti, ma organizzazione articolata; Velocità e lentezza. Ritmi precisi e organici. Mosaico ben predisposto (tempo lento, ma assenza di vuoti e di ridondanze; Nulla più improvvisato, ma flessibilità; Progettazione: capace di organizzare un percorso complesso e non lineare; Regolazione: capace di riorganizzare in azione e di decidere in azione, in base agli eventi e alla molteplicità progettata; Riflessione: capace di indirizzare la traiettoria professionale. >

15. Progettazione Complessità, competenze, progettazione e tecnologie • Problemi: modelli rigidi, poco utili nelle pratica e poco sostenibili; • Distanza tra progettato e agito; • Uso di strutture che poco forniscono una visione reticolare del processo che dovrebbe tener conto: • Delle dinamiche; • Dei contenuti; • Di finalità e obiettivi. • Dal percorso (linea dei contenuti) al dispositivo, alla rete dei dispositivi. • >

16. Dispositivo Complessità, competenze, progettazione e tecnologie • Spazio-tempo dell’azione didattica; • Strutturato e strutturante: favorisce l’autonomia del soggetto; uno spazio in cui lo studente possa divenire artefice del proprio apprendimento; • Lo studente agisce nell’ambiente predisposto dal docente; • Si intrecciano vari fili tra loro coerenti: • Tempi e gli spazi (ambiente); • Le consegne; • Le attività dello studente; • Le attività del docente; • I mediatori utilizzati; • Le conoscenze; • Le relazioni. • >

17. Non didattizzazione, ma trasposizione Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Non semplificazione del sapere sapiente ma costruzione di un sapere. I dispositivi reificano la conoscenza. >

18. Esempi Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Non una novità. Le attività di laboratorio in chimica o fisica; La produzione testuale; La traduzione dai classici; Un’attività di lettura del testo in cui lo studente deve individuare ….; Importanza della consegna. >

19. Progettazione come puzzle di dispositivi Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Il docente architetto. Rendere l’artefatto progettuale uno strumento di lavoro anche in azione; Visualizzare/reificare il prodotto del docente architetto; Lo studente consapevole del percorso; L’uso delle mappe; >

20. L’artefatto progettuale Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Per rendere lo studente consapevole; Per orientarlo; Per fornire continuità al processo e costruire reti significative; Per rendere lo studente attivo nel processo; Per rendere sostenibile la personalizzazione. >

21. Personalizzare, includere. Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Percorsi ramificati e coerenti; Differenti per mediatori; Differenti per consegne; Differenti per approfondimenti; Lo studente deve poter prevedere e collaborare alla gestione; Esempi. >

22. La riflessione e la trasparenza delle tecnologie Complessità, competenze, progettazione e tecnologie Tecnologie e progettazione. Tecnologie e azione. Tecnologie e documentazione. Per riattraversare, condividere, modificare. Quando funzionano: trasparenza, quotidianità e sostenibilità. Collaborazione tra docenti. >

23. Ricorsività Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

24. Complessità, competenze, progettazione e tecnologie pgrossi.unimc@gmail.com