Interakcia a komunikácia vyučujúci – študenti v rôznych formách výučby na vysokej škole

1. Interakcia a komunikácia vyučujúci – študenti v rôznych formách výučby na vysokej škole Alena Zeľová Katedra inžinierskej pedagogiky TUKE

2. Vyučovací proces ako interakcia a ko-munikácia vyučujúci – učiaci sa. • Študent na vysokej škole: od žiaka k dospelému učiacemu sa. • Čo môže urobiť vyučujúci pre úspešný priebeh vyučovacieho procesu. • Špecifiká a riziká: - prednášok, - cvičení, - preverovania a hodnotenia. A.Zeľová NaReE 2010

3. Vyučovací proces ako interakcia vyučujúci učiaci sa Špecifiká pedagogickej interakcie/komunikácie sú dané: • jej funkciou, cieľmi, • rolami účastníkov, • priestorom, v ktorom prebieha, • časom, ktorý má vymedzený. Jej priebeh ovplyvňujú: • vyučujúci (skúsenosti, osobnosť, motivácia, momentálny stav...), • učiaci sa (skúsenosti, osobnosť, motivácia, momentálny stav...), • prostredie (širšie: celospoločenské, regionálne, inštitucionálne podmienky..., bezprostredne: pod-mienky materiálne, psychohygienické, sociálne...). A.Zeľová NaReE 2010

4. Od žiaka k dospelému učiacemu sa Dospelý učiaci sa potrebuje: • vedieť, prečo sa má niečo učiť, • spolurozhodovať, čo a ako sa bude učiť, • zúčastňovať sa na plánovaní procesu učenia sa (možnosť voľby), • spájať učenie sa so svojimi skúsenosťami, • podieľať sa na hodnotení svojich výkonov, • učiť sa skôr reálnym alebo simulovaným získavaním skúseností ako memorovaním, • bezpečné prostredie, neohrozujúce jeho „Ja“. A.Zeľová NaReE 2010

5. Pre úspešný priebeh všetkých foriem výučby je dôležité, aby vyučujúci: • Pripravili, naplánovali a v súlade s tým ria-dili priebeh výučby. • Snažili sa o vytváranie príjemnej pracovnej atmosféry. • Uvedomili si limity poznávacích procesov. • Podnecovali vlastnú aktivitu učiacich sa. • Boli schopní prispôsobiť sa aktuálnym podmienkam, reagovať na nepredvídané situácie. A.Zeľová NaReE 2010

6. Príprava, plán, riadenie výučby • Na začiatku stanoviť podmienky a pravidlá (dohodnúť sa na pravidlách). Nie veľa pra-vidiel, platia bez výnimky, sú jasné a z pohľadu študentov oprávnené, spravodlivé. • Starostlivo premyslieť a naplánovať prie-beh vyučovacej jednotky. • Snažiť sa mať prehľad o tom, čo robia štu-denti počas vyučovania. • Vyhýbať sa správaniu, postupom, ktoré môžu narúšať plynulosť vyučovania. A.Zeľová NaReE 2010

7. Vytváranie príjemnej pracovnej atmosféry • Úprava a usporiadanie učebne. • Nadviazanie kontaktu, zoznámenie na začiatku semestra. • Partnerský prístup. • Používanie skupinových aktivít na cvičeniach. • Vyučujúci povzbudzuje a oceňuje aktivity študentov. • Korektívna (negatívna) spätná väzba je vecná nie osobná. • Vyučujúci brzdí útočné, negatívne prejavy. A.Zeľová NaReE 2010

8. Limity poznávacích procesov • Najmenej účinné je učenie sa založené len na počúvaní. • Dospelý človek vydrží sledovať súvislý výklad cca 20-30 minút. • Prirodzenou vlastnosťou pozornosti je fluk-tuácia (kolísanie - vypadávanie). • Krátkodobá pamäť, ktorá umožňuje sledovať a udržiavať niť komunikácie, je kapacitne obme-dzená. • Školské (akademické/dekontextualizované) učenie sa je oveľa ťažšie ako skúsenostné. A.Zeľová NaReE 2010

9. Aktivizácia učiacich sa • Učiaci sa sú zodpovední za vlastné učenie sa a jeho výsledky. • Vyučujúci reaguje na aktuálne potreby a požiadavky učiacich sa. • Používajú sa aj netradičné vyučovacie metódy (problémové vyučovanie, situačná a insce-načná metóda, projektové vyučovanie...). • Motivácia učiť sa nie je založená len na hodnotení výsledku učenia sa, ale skôr na význame výsledku učenia sa pre život učiaceho sa. A.Zeľová NaReE 2010

10. Prednáška • Výhodnosť – umožňuje za krátky čas sprostred-kovať veľký objem učiva veľkému počtu ľudí. • Nesymetrická interakcia U Š, obmedzená spätná väzba od študentov. • Väčšia vzdialenosť medzi vyučujúcimi a študentmi, málo individualizovaná interakcia. • Študenti ľahko akceptujú pasívnu rolu. • Učiteľ môže ´zabudnúť´, že tam nejakí študenti sú... • Riziko informačného presýtenia obsahu aj študen-tov. • Riziko výpadkov pozornosti študentov. • Riziko, že učiteľ sa príliš spolieha na didaktické prostriedky a pomôcky. • Nie je jednoduché pre vyučujúceho dosiahnuť, aby sa výhodnosť premenila aj na užitočnosť. A.Zeľová NaReE 2010

11. Cvičenie • Potenciálne najsymetrickejšia interakcia. • Priestor pre vlastnú aktivitu študentov. • Priestor pre vyučujúceho reagovať na potreby študentov. • Priestor pre uplatnenie netradičných metód vyučovania. • Riziko neochoty študentov spolupracovať. • Riziko neschopnosti, nepripravenosti štu-dentov na prácu. • Výskyt nepredvídateľných situácií, možnosť zlyhania vyučujúceho pri ich riešení. A.Zeľová NaReE 2010

12. Preverovanie a hodnotenie • Nesymetrická interakcia U Š. • Potenciálne najemocionálnejšia časť výučby. Podáva-nie výkonu je formou seba prezentácie a jeho hodno-tenie študent vzťahuje na seba. Obáva sa neobjektív-nosti a ´nespravodlivosti´. • Objektivita súvisí s jasným definovaním podmienok pre-verovania a požiadaviek na výkon aj s jednoznačnými kritériami hodnotenia. • Súčasťou hodnotenia by malo byť aj opisné zdôvodne-nie klasifikácie (ústna skúška), resp. možnosť nahliad-nuť do opravenej písomky, testu, zadania. • Neobjektívnosť môže byť dôsledkom skreslení súvisia-cich s chybami posudzovania ľudí, resp. (horšie) korup-čných tlakov. • Objektívnosť dosiahnutá vylúčením ´ľudského faktora´ z procesu preverovania a hodnotenia (anonymné testo-vanie) môže viesť k strate dôležitých informácií o proce-suálnej stránke výkonu, resp. o špecifických charakte-ristikách jednotlivca. A.Zeľová NaReE 2010

13. Od učenia k učeniu sa Vyučujúci vedie učiaceho sa k tomu, aby dokázal: • stanoviť si potreby učenia sa, • formulovať ciele učenia sa, • plánovať prácu, • hľadať zdroje a cesty dosiahnutia cieľov, • začleniť nové poznanie do existujúceho systému, • prekonávať bariéry učenia sa, • hodnotiť výsledky učenia sa. A.Zeľová NaReE 2010

14. Ďakujem za pozornosť. A.Zeľová NaReE 2010