Diagnozowanie dzieci 6-letnich

1. Diagnozowanie dzieci 6-letnich Małgorzata Spendel ROME Metis w Katowicach

2. O 6-latkach i trochę starszych dzieciach, co warto wiedzieć o ich rozwoju?

3. Ruch – sześciolatki mają jeszcze słaby kościec i słabe mięśnie, muszą często zmieniać pozycje Pamięć – przeważamechaniczna, dlatego nowe treści powinny być często powtarzane i utrwalane z wykorzystaniem wielu zmysłów Myślenie– większość dzieci nie ma jeszcze ukształtowanej odwracalności myślenia, nie potrafi odwrócić procesu przekształceń, nie ma jeszcze ukształtowanych pojęć czasowych Stosunki przestrzenne – dzieci mają jeszcze kłopot z oceną stosunków przestrzennych, np.: prawo, lewo, obok, za, wymagają wielu ćwiczeń typu zabawowego, które ułatwią późniejsze doświadczanie przestrzeni

4. Słuchanie– dzieci zdolne są do podziału zdania na wyrazy, do analizy, syntezy sylabowej wyrazu Spostrzeżenia zmysłowe i wyobrażenia – dominuje myślenie przedoperacyjne, konkretno-wyobrażeniowe Emocje – dziecko sześcioletnie ma mniej dojrzały układ nerwowy niż siedmiolatek i z tego powodu silniej reaguje emocjonalnie, wszystkie emocje, te pozytywne, a tym bardziej negatywne oraz duża liczba różnorodnych bodźców, stanowią dla organizmu ogromny wydatek energetyczny, rozregulowuje się jego funkcjonowanie (staje się płaczliwe, drażliwe, nieznośne, agresywne itp.)

5. Jakie kompetencje rozwijają się we wczesnym wieku szkolnym ? U 9-10-latka jest to obszar prawie dojrzały Płat czołowy kory mózgowej U 6-latka jest to obszar niedojrzały

6. planowanie działań ustalanie ważności wymyślanie alternatyw przewidywanie konsekwencji Za co odpowiada kora mózgowa przedczołowa?

7. Kora przedczołowa Jest odpowiedzialna za wybór „trudniejszej rzeczy”, nazwana ośrodkiem naszego superego, naszego charakteru. Oznacza to, że jest odpowiedzialna za najwyższe funkcje poznawcze w tym: • podejmowanie decyzji • kontrolę impulsów • planowanie • organizację • uwagę • pamięć roboczą

8. pamięć deklaratywną • świadomość społeczną • empatię • odraczanie gratyfikacji • rozumowanie moralne • uczenie się na błędach • realizowanie celów • rozumienie własnych emocji Kora przedczołowa u dzieci przedszkolnych i w edukacji wczesnoszkolnej działa jeszcze nieoptymalnie dlatego ich funkcjonowanie poznawcze nie jest w pełni rozwinięte.

9. DIAGNOZA • Termin diagnoza pochodzi od greckiego słowa diagnosis i oznacza rozpoznanie, rozróżnienie, osądzanie • Diagnoza przedszkolna rozumiana jest jako rozpoznanie gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole • Umożliwia rozpoznanie słabych i mocnych stron dziecka • Dzięki temu nauczyciel planuje i realizuje zadania terapeutyczne, wyrównawcze i stymulujące rozwój dziecka, współpracując ściśle z jego rodzicami

10. Podstawowe cele diagnozy przedszkolnej • rozpoznawanie potrzeb rozwojowych i edukacyjnych • zaspokajanie potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów

11. W RozporządzeniuMEN z dnia 23 grudnia 2008 r.w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkółoraz w Rozporządzeniuz dnia 21 maja 2001 r.w sprawie ramowego statutu przedszkola nie ma wytycznych ani wskazówekdotyczącychsposobuprowadzenia obserwacji dzieci oraz ich dokumentowania Jest tylko zapis o konieczności dokonywania tych czynności

12. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. 2013 r. w sprawie zasad udzielania ppp… Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści w przedszkolu, szkole i placówce prowadzą w szczególności: w przedszkolu – obserwację pedagogiczną zakończoną analizą i oceną gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna); 2) w szkole – obserwację pedagogiczną, w trakcie bieżącej pracy z uczniami, mającą na celu rozpoznanie u uczniów: a) trudności w uczeniu się, w tym – w przypadku uczniów klas I–III szkoły podstawowej – ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się, lub b) szczególnych uzdolnień;

14. Przedszkole i szkoła podstawowe metody: Skala gotowości edukacyjnej pięciolatka(SGE-5) Skala gotowości szkolnej SGSdla dzieci 6-letnich Arkusze opracowane przez nauczycieli– analiza jakościowa Skala ryzyka dysleksjiM. Bogdanowicz Analiza wytworów dzieci/uczniów– nie projekcja

15. Pisemne dokumentowanie obserwacji dziecka masłużyć nauczycielowiiułatwić mu pracę nad wspomaganiem rozwojuwychowanków i uczniów oraz wyrównywaniem ich szans edukacyjnych Ma być jednocześniewskazówką do rozmów o dzieckupodejmowanych zrodzicamilub jegoopiekunami.

16. Skala Funkcjonowania Pierwszoklasisty (SFP) autorzy: Elżbieta Koźniewska, Andrzej Matuszewski, Elżbieta Zwierzyńska ORE • adaptacja Skali Gotowości Szkolnej (SGS) dla nauczycieli I klasy SP • obserwacyjna metoda do oceny poznawczych i społecznych umiejętności sześcioletnich uczniów w I klasie szkoły podstawowej • metoda pomaga rozpoznać rozwojowe i edukacyjne potrzeby dzieci i dzięki temu zaprojektować działania wspomagające ich rozwój i naukę u uczniów kl. I • jest narzędziem wystandaryzowanym • sprawdzono jej trafność i rzetelność

17. A jak jest z tą diagnozą realnie?

18. Rodzice • Wiedza o: • rozwoju dziecka – często zdroworozsądkowa, porównywanie z innymi dziećmi, koleżanki, media • szkole i nauczycielach – z mediów, od innych rodziców, na podstawie doświadczenia, ranking nauczycieli • Rozwój dziecka a oczekiwania – często nadstymulowywanie dzieci • Umiejętności dziecka a oczekiwania – nadrabianie materiału dydaktycznego w domu, testy!!!

19. Nauczyciele • Wiedza o: • rozwoju dziecka – często zdroworozsądkowa, porównywanie z innymi dziećmi, koleżanki, media • rodzicach – z mediów, od innych nauczycieli, na podstawie doświadczenia często przykrego • Rozwój dziecka a oczekiwania – często realizowany program nie jest dostosowany do rozwoju dzieci, „ograniczanie” ruchu dzieci, ich emocjonalności • Umiejętności dziecka a oczekiwania – pakiety edukacyjne, zadania domowe, testy!!!

20. Środowisko • Wiedza o: • rozwoju dziecka – często zdroworozsądkowa, porównywanie z innymi dziećmi, koleżanki, media, dziadkowie • rodzicach – z obserwacji, mediów • nauczycielach i szkole - na podstawie często przykrego doświadczenia, z mediów

22. GOTOWOŚĆ SZKOLNA =GOTOWOŚĆ DZIECKA + GOTOWOŚĆ RODZINY + GOTOWOŚĆ SZKOŁY

23. Rozwój ruchowy • Ruch stymuluje rozwój poznawczy i społeczno-emocjonalny dzieci • Dziecko sprawne ruchowo jest atrakcyjne dla rówieśników • Prawidłowo rozwijające się dzieci muszą mieć zaspokojony „głód ruchu”

24. Rozwój emocjonalny i społeczny • Jest najważniejszy w rozwoju dziecka • Jego poziom decyduje o tzw. niezależności psychicznej dziecka • Umożliwia dziecku adaptację w przedszkolu i szkole • Nie wolno nauczycielom niszczyć emocjonalności dziecka!

25. Kiedy, jak i gdzie?

26. Gry i zabawy na podwórku rozwój ruchowy • bieganie • skoki • hulajnoga

27. Gry i zabawy na podwórku • woda, grzyb, klasy • skakanka • piłka

28. Gry i zabawy na podwórku równoważenie stron ciała • batut, trampolina, materac • równoważnia, ławeczka, • krawężnik, murek

29. Gry i zabawy na podwórku • rower • rolki • gry i zabawy ruchowe

30. Gry i zabawy na podwórku lateralizacja i schemat ciała • gra w chowanego, • huśtawka • trzepak • rower

31. Gry i zabawy na podwórku ruchy naprzemienne • narty, łyżwy, rolki, taniec

32. czynności samoobsługowe motoryka mała • sznurowanie butów • nożyczki • zapinanie guzików • skakanka • posługiwanie się sztućcami

33. Zajęcia dydaktyczne Słuch, uwaga, pamięć – czytanie książek, opowiadanie bajek, historyjek, zgadywanki, zagadki, wyliczanki, zabawy językowe itp. Funkcje wzrokowe - kolorowanki, gry planszowe, układanki, puzzle, rysowanie, malowanie

34. Zabawa i dydaktyka – funkcje słuchowe oraz rozwój mowy i języka • krzyk • śpiew • gra na instrumentach • wyliczanki • zagadki • czytanie książek • opowiadanie • rozmowa

35. Rozwój emocjonalno-społeczny • współpraca w grupie • rywalizacja • wytrwałość w pracy • wspólne zabawy • przestrzeganie norm grupowych • reakcja na porażkę • kierowanie uczuciami i ich kontrola

36. Lepiej poznamy kogoś po godzinie zabawy, niż po roku rozmów PLATON

37. Diagnoza specjalistyczna wyłącznie w poradni psychologiczno-pedagogicznej

38. Dziękuję za uwagę