CURS DE FORMACIÓ MEE Octubre 2007

1. CURS DE FORMACIÓ MEEOctubre 2007 Funcions i treball dels mestres d’Educació Especial.

2. Objectius del curs • Unificar línies i prioritats d’intervenció. • Delimitar les funcions i treball a l’escola. • Aprofundir en l’actualització de recursos. • Analitzar noves definicions d’EE. • Interpretar sentit d’escola inclusiva. • Dignificar funció especialitzada del MEE. • Contextualitzar la intervenció del MEE

3. Funcions assignades al MEE • Corresponen a les Instruccions d’Organització del curs escolar 2007-2008. • Atendre a les NEE greus d’acord amb la CAD. • Identificació alumnes amb NEE d’acord amb EAP. • Col·laboració en la concreció de la intervenció. • Col·laboració amb tutors en les ACI, adaptació d’activitats i materials didàctics. • Suport en les activitats dels alumnes amb el grup classe ordinari. • Col·laboració amb el tutor en les propostes d’adaptació i modificació curricular.

4. Models possibles d’intervenció • A l’aula ordinària conjuntament amb el tutor. • A l’aula d’Educació Especial de forma individual o en petits grups. • Avantatges i inconvenients de cada un dels models.

5. Mestre d’Audició i Llenguatge • Quan hi ha dos mestres, un dels quals és d’audició i llenguatge. • Mateixos objectius i funcions però centrades en els retards del desenvolupament i/o cognitives que provoquen dificultats de parla o de llenguatge vinculades a les NEE.

6. Pla d’actuació • Tindrà l’assessorament de l’EAP i dels serveis especialitzats: CREDA, Equip Visuals, SAAM, Servei TGD-TC, ... • Es referirà de forma global i per a cada alumne atès.

7. Actuacions no prioritzades • Tutoria de grup. • Suports generals. • Suplències. • Desdoblaments. • Substituir l’EAP (llevat de funcions consensuades).

8. Dimensió de les NEE • Alumnat discapacitat • 1,58 % Curs 2004-2005 • 1,63 % Curs 2005-2006 • 1,67 % Curs 2006-2007 • Al. discapacitats en centres ordinaris • 52,8 % Curs 2004-2005 • 54,89 % Curs 2005-2006 • 55, 2 % Curs 2006-2007

15. Tendències • Reducció matrícula als CEE. • Impuls a la inclusió. • Afecta als RMM, a alguns RMS, a les discapacitats sensorials, als motòrics autònoms i semidepenents, i als TC.

16. Els mestres d’EE amb responsabilitats de gestió • Dediquen menys hores a l’EE. • Disposen d’hores d’especialista que compensen la dedicació a la gestió. • Garantir l’ús correcte d’aquestes hores d’atenció als alumnes amb NEE. • Suposa canvis organitzatius.

17. Prioritzar l’atenció dels alumnes • Alumnes amb NEE greus amb dictamen. • Temps suficient d’atenció educativa. • Resta a prioritzar segons necessitats. • Suports a càrrec de tutors i d’hores de diversitat. • Decisions en el si de la CAD.

18. Funcions de la CAD • Donar suport a l’Equip directiu del centre en la planificació de l’atenció de la diversitat. • Determinar criteris d’atenció a la diversitat: alumnes per atendre, modalitat d’atenció, nombre d’hores o sessions, àmbit d’atenció. • Determinació de les necessitats. Calen procediments àgils i contrastats amb l’EAP. • Acords amb l’EAP de com compartir actuacions. • Procediments per formular ACI i Modificacions. • Intervenció sota els principis de l’escola inclusiva.

19. Escola inclusiva • És l’escola que ofereix a tots els infants, sense distinció per raons de capacitat, de raça o de qualsevol altra diferència, l’oportunitat de ser membres d’un grup classe ordinari, per aprendre dels seus companys i juntament amb ells dins de l’aula ordinària (Stainback, 2001)

20. És l’escola en què els estudiants amb necessitats educatives especials o discapacitats van a la classe comuna on, amb els companys de la seva edat, anirien si no fossin discapacitats (Gordon i Porter, 2001).

21. Tots els nens tenen dret a l’educació i se’ls ha de donar l’oportunitat d’aconseguir i mantenir un nivell acceptable de coneixements. • Cada nen té característiques, interessos, capacitats i necessitats d’aprenentatge que li són propis. • Les escoles ordinàries representen el mitjà més eficaç per combatre les actituds discriminatòries, crear comunitats d’acollida, construir una societat integradora i proporcionaran una educació efectiva i milloraran l’eficiència del sistema educatiu. (Declaració de Salamanca, 1994)

22. Què volem dir quan parlem d’escola inclusiva? • Fem referència a un procés que s’inicia amb el reconeixement de les diferències. • Segueix amb el reconeixement de com es construeixen els processos d’ensenyament i d’aprenentatge. • Es pensa en com reduir les barreres en l’aprenentatge i la participació de tot l’alumnat. • No es qüestiona la pertinença d’un alumne al centre.

23. Alumnes “normals” versus alumnes “especials” • No existeix només que ALUMNES. • Hem de tendir a no parlar d’escoles especials sinó d’ESCOLES. • Les actuals escoles d’Educació Especial s’hauran de transformar en escoles proveïdores de recursos i suports.

24. Canvis d’expectatives • La inclusió suposa un gir en la concepció de l’educació: • Canvi en les expectatives d’aprenentatge amb els suports i les oportunitats. • Reconeixement de les possibilitats d’aprendre uns dels altres. • Implica i exigeix un treball interactiu del professorat

25. INTEGRACIÓ Centrada en l’alumne a través de diagnòstics prescriptius i programes individuals. L’alumne s’adapta al centre, al mestre i als programes. Model més tradicional INCLUSIÓ Prioritat del grup, els altres i l’aprenentatge per cooperació. Centrada en les necessitats que té l’alumne. L’escola i el mestre s’adapten al nen i a les necessitats que té. Model innovador. Dualitat Integració-Inclusió

26. Compromisos • L’escola inclusiva comporta un compromís social per garantir la continuïtat dels canvis i la coherència d’actuacions amb l’entorn social i laboral. • Com escola que avança calen canvis conceptuals i d’expectatives. • Necessita de recursos suficients.

27. RECURSOS EXISTENTS • Mestres d’Educació Especial i Educadors. • Mestres d’audició i Llenguatge. • Hores de diversitat. • Projectes i Plans de Millora. • Hores d’ensenyament assistit. • USEE. • Aules d’Educació Especial. • Serveis: Unitat TGD-TC, CREDAG, SAAM, Visuals, EAP, CRP, Auxiliars d’EE, Aules hospitalàries, Hospitals de dia...

28. Escolaritat compartida • Actualment el 10 % dels alumnes escolaritzats en un CEE segueixen una proposta d’escolaritat compartida amb un altre centre. • És un inici d’inclusió escolar. • Calen determinades condicions: recepció, horaris, activitats i àrees de coneixement. • Avaluació compartida també.

29. Avaluació dels alumnes • El mestre d’EE és una peça clau en l’avaluació dels alumnes amb NEE. • És el mateix procés que per a la resta d’alumnes. • Es parteix del dictamen, de les ACI i/o Modificacions existents. • L’àmbit és la comissió d’avaluació del cicle. • Es reflecteixen els acords en les actes corresponents. • Es comparteix l’avaluació amb l’altre centre quan es fa compartida. • És bàsica i imprescindible la participació de l’EAP i d’altres professionals que treballin amb l’alumne.

30. Organització dels grups • Distribució longitudinal. • Té alumnes de tots els nivells. • Avantatges: coneixement de totes les necessitats, ritmes, nivell evolutiu. Més implicació en l’escola. • Inconvenients: més dispersió. Més necessitats d’acomodar-se a la diversitat. Més reunions. • Distribució transversal: • Té alumnes d’un o més cicles. • Avantatges: concentra l’activitat, més aproximació a un nivell evolutiu, implicació en el cicle, menys reunions. • Inconvenients: menys implicació, menys coneixement de tota la realitat, falta visió global.

31. Les ACI • Correspon al tutor la seva elaboració. • Hi col·laboren l’EAP i el MEE. • Apartats que conté: • Dades del centre, de l’alumne i de l’etapa. • Proposta curricular. Adaptacions al PCC, del cicle i si correspon del nivell. • Distribució horària setmanal de les activitats de l’alumne. • Emplaçament i serveis a proveir. • Seguiment de reunions de coordinació. • Formalització d’implicacions, d’aplicació i de l’avaluació de l’alumne.

32. Algunes reflexions • Quina és la realitat dels centres?. • Com es reben les peticions d’atenció dels alumnes?. • Quants alumnes s’atenen, amb quines necessitats, amb quin model d’intervenció ? • Quin paper real té la CAD ? • Quins recursos s’utilitzen ?. • Què passa a les escoles rurals ?. Val el mateix model?. • Quina relació hi ha entre NEE i Immigració ?

33. Final • Una experiència a un centre: • Elaboració de necessitats per part del MEE. • Implicació de tot el Claustre. • Treball compartit amb el tutor: programació, treball a l’aula, avaluació. Igual funcions. • Reunions i escrit per implicar mestres i comunitat educativa. • Concepte d’equip tutorial o docent. Tots els mestres que atenen un determinat grup. • Atenció a l’aula ordinària sense un paper d’especialista. • Treball cooperatiu. • S’informa l’alumne i les famílies dels guanys i del pendent. • Focalització vers els que més mancances tenen. • Trobar hores per coordinar-se. • Fer petites recerques. • PEC realista i abastable.