Reality-tv – konstrueret virkelighed

1. Reality-tv – konstrueret virkelighed I et kommunikationskritisk perspektiv

2. Program • Konkurrence – den bedste idé kåres • Reality-tv – eksempler og teori • Gruppeopgave omkring Gustav og Linse på udebane

3. Konkurrence • Med baggrund i teksten ”En forandret skole i en forandret verden” skal I sælge en idé til danskundervisningen i en 8.klasse. Jeres idé skal opfylde nogle kriterier: • Eleverne skal være i autentiske kommunikationssituationer (Jf. s.210 ff.) • Eleverne skal inddrage digitale medier i deres arbejde • Eleverne skal opnå viden omkring mediernes rolle i netværkssamfundet • Proces: • Ideudvikling i grupper • 5 min. Individuel hurtigskrivning • 15 min. Fælles idegenerering • 5 min. Ideen udvælges og formuleres • 3 min. Pr. gruppe ideen præsenteres for resten af holdet – overskrifter på ideerne noteres på tavlen og vi stemmer om den bedste ide – vinderes kåres

4. Følelses-tv X-Factor semifinale 2010 Det store drama – virkelige følelser – den konstruerede virkelighed – henrettelsen af taberen og kroningen af vinderen – metaniveauet

5. Reality-tv • Reality-dokumentaren • Reality game-showet • Reality-magasinet

6. Reality-dokumentaren ”De unge mødre” Er fakta fordi den viser en del af virkeligheden, der findes, uanset om den fortælles i form af en dokumentar eller ej Blander faktakoder (eks. den eksplicitte fortæller/ voiceover) og fiktionskoder (intimiteten, musikken)

7. De unge mødre • Er ”de unge mødre” et social-change koncept? Tager et reelt problem op, og forsøger at fremstille det, så problemet kan tages op og de unge mødre møder mere forståelse og accept?? Hmm…

8. Reality-tv • Goffmann: Front region adfærd og back region adfærd • Meyrowitz: Middel region adfærd Intimiteten rykker ind i det offentlige rum - grænserne for det private og det offentlige forrykkes Intimitetstyranni – flytter fokus fra selve indholdet/ handlingerne til motiver og følelserne bag handlingerne

9. Reality-tv i et kommunikationskritisk perspektiv • ”De unge mødre” som medietekst er konstrueret over en del af virkeligheden • Programmet fremmer og fremstiller karaktertræk og handlinger på en særlig måde • Programmet fremmer og fremstiller sociale relationer på en særlig måde På hvilken måde fremstilles virkeligheden, og hvordan sker dette?

10. Reality-tv i et kommunikationskritisk perspektiv Igennem den særlige fremstilling er programmet med til at konstruere virkeligheden ved at: • Rumme et bestemt menneske- og værdisyn • Subjektpositionere karaktererne på en særlig måde ( eks. Brian og de andre ansvarsløse mænd i ”De unge mødre”) • Vise, hvordan vi skal forholde os i de relationer, vi er i (eks. Paradise Hotel, X-factor)

11. Reality-tv i et kommunikationskritisk perspektiv • At arbejde med Reality i et kommunikationskritisk perspektiv betyder, at eleverne skal forholde sig kritisk, spørgende og undrende til den ”virkelighed”, de præsenteres for i medieteksterne

12. Studieopgave – ”Gustav og Linse på udebane” (Flarup Damkjer 2012) • Programmets konstruktion • Hvem har produceret/konstrueret programmet - og hvem henvender det sig til? • Hvordan er programmet bygget op? • Ses en fast opbygning af afsnittene? • Ses der i afsnittene elementer fra berettermodellen eller kontraktmodellen? • Hvilken sammenhæng ses der mellem programmets billede – og lydside?

13. Studieopgave – ”Gustav og Linse på udebane” (Flarup Damkjer 2012) • Programmets værdier • Hvilket fokus er der i programmet? Er der vinkler eller personlige historier, som der i programmet ofte fokuseres på? • Hvordan ser den gode personkarakter ud i programmet? Hvilken adfærd ”belønnes” i programmet? • Hvilken type af sociale relationer fremmer programmet?

14. Studieopgave – ”Gustav og Linse på udebane” (Flarup Damkjer 2012) • Programmets konsekvenser • Hvilke konsekvenser har programmet for os selv og for andre? • Hvad kan vi ”lære” af programmet, og hvilke konsekvenser har denne læring for den måde, vi er sammen med andre på? • Tag stilling til programmets etiske grundlag. Hvilke etiske forpligtelser har programmet over for deltagerne, når de selv har valgt at deltage i programmet?

15. Gustav og Linse på udebane • Hvad kan vi egentligt sige om genren?

16. Reality-tv i et kommunikationskritisk perspektiv • ”Gustav og Linse på udebane” som medietekst er konstrueret over en del af virkeligheden • Programmet fremmer og fremstiller karaktertræk og handlinger på en særlig måde • Programmet fremmer og fremstiller sociale relationer på en særlig måde På hvilken måde fremstilles virkeligheden, og hvordan sker dette?

17. Undervisning i og med reality-tv Vurdering af didaktiske læremidler omkring genren – fokus på kommunikationskritiske kompetencer

18. Undervisning i og med reality-tv http://www.danskfaget.dk/udskoling/medier/tv-og-drama/reality-tv-fakta-eller-fiktion/ http://www.dansk.gyldendal.dk/Indgange/forloeb/genrer/reality-tv.aspx

19. Vurdering af didaktiske læremidler i dansk: Læringssyn(Marianne Oksbjerg 2012) • Lægges der i elevopgaverne overvejende op til elevsamarbejde eller til individuelle arbejdsprocesser? Tese: Læring foregår i samspillet og den dialogiske udveksling mellem eleverne: socialkonstruktivistisk læringsteori • Rummer elevopgaverne muligheder for flere forskellige svar? Tese: opgaver, der lægger op til diversitet i elevsvar åbner op for elevernes egne konstruktioner af viden og erkendelse • Lægges der op til, at tekstlæsningen indgår i en for eleverne meningsfuld undervisningssituation? Tese: meningsfulde undervisningssituationer er motiverende for eleverne, da disse tager udgangspunkt i elevernes livserfaring og deres forforståelse

20. Vurdering af didaktiske læremidler i dansk: Kommunikationskritisk kompetence(Marianne Oksbjerg 2012) Tese: Den kommunikationskritiske kompetence er essentiel i et demokratisk samfund. Eleverne skal lære at identificere medieteksters ideologiske udsagn om verden, fortolke og analysere medietekster på baggrund af analyseiagttagelser og tage kritisk stilling samt udtrykke egne selvstændige holdninger i forhold til de udsagn medieteksterne kommer med.

21. Vurdering af didaktiske læremidler i dansk: Kommunikationskritisk kompetence(Marianne Oksbjerg 2012) • Lægges der op til, at eleverne skal anvende analyseiagttagelser til at begrunde deres fortolkninger af teksten? • Skal eleverne undersøge og indkredse hvilke værdier, der knytter sig til tekstens udsagn om verden? • Skal eleverne sammenligne disse værdier med deres egne? • Skal eleverne forholde sig kritisk til den fremmederfaring, de har fået ved læsning af teksten? • Lægges der op til, at eleverne skal udtrykke deres egne selvstændige holdninger? (Oksbjerg, 2011)

22. Og til sidst: • Hvordan vurderer du/I på en skala på 0-5, at læremidlet samlet set kan være med til at styrke elevernes kommunikationskritiske kompetence?

23. Gyldendals materiale Gennemgang efter kriterierne – fælles analyse

24. Danskfaget.dk – gruppearbejde • Giv en vurdering af materialet efter kriterierne (dias 19-22) • Sammenlign med det andet • Vil I bruge materialerne som de er, eller hvordan kunne de indgå i danskundervisning omkring reality, som I forestiller jer den kan tage sig ud? Diskutér

25. Litteratur • ”Medieanalyse og relevans” af Peter Heller Lützen”, Dansklærerforeningens forlag, 2010 • ”En forandret skole i en forandret verden” af Jeppe Bundsgaard, 2011 • ”Didaktiske læremidler i litteraturundervisningen kræver bevidste og kritiske valg” af Marianne Oksbjerg (foreløbig version) (fra ny bog, der udkommer snart) • ”Reality-tv i et kommunikationskritisk perspektiv” af Helle Flarup Damkjer (foreløbig version) (fra ny bog, der udkommer snart)