Proyecto de Tutoría Compartida

1. Proyecto de Tutoría Compartida Modelo del I.E.S. Manuel Romero Villanueva de la Concepción - Málaga

2. ACTORES DE UN CONFLICTO PACIFICADORES

3. BUSCANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO RELACIONADO CON LA CONVIVENCIA Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene conductas disruptivas y desafiantes en una clase de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos con el profesorado que dice “no poder dar clases” ni lograr que cambien con medidas de expulsión. El resto de la clase calla o ríe sus gracias. • ESPECTADORES • RESPONSABLES • PACIFICADORES • CAUSANTES • VÍCTIMAS • INTERMEDIADORES

4. BUSCANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO RELACIONADO CON LA CONVIVENCIA Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene conductas disruptivas y desafiantes en una clase de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos con el profesorado que dice “no poder dar clases” ni lograr que cambien con medidas de expulsión. El resto de la clase calla o ríe sus gracias. • ESPECTADORES • RESPONSABLES • PACIFICADORES • CAUSANTES • VÍCTIMAS • INTERMEDIADORES

5. CONFLICTOS COMUNITARIOS 1Diferente de los personales.(Grado de afectación) 2 Encontramos responsabilidad de la comunidad en la gestación del conflicto.(Fam-Prof-Sist) 3 Todos los actores son, claramente, víctimas en el presente o víctimas potenciales en el futuro, conforme la tensión y la gravedad del conflicto crezcan en escalada. 4 Es imprescindible la participación de toda la comunidad para que la transformación sea +. 5 A veces, estallidos del conflicto crean alarma social.

6. VALORES - ANTIVALORES DESVALORES • Tridimensionalidad de los valores. Dimensiones cognitiva, afectiva y social. • Paradoja de los valores: Los conflictos son: Inevitables (posterga o genera otro), necesarios Antes de cualquier crecimiento hay un conflicto) e imprescindibles porque... “Los Valores sólo pueden ser aprendidos, en su plenitud, en entornos conflictivos”. • Concepto de desvalor. Crisis de los desvalores. Rol contracultural

7. PODERES Y AUTORIDADES • Autoridad legal y/o académica • Autoridad familiar actual • Poder desafectuado • Poder desvalorizado • Poder permisivo o autoritarista • Autoridad ética o moral • Se basa en valores • Es reconocida • No crea temor, sí respeto • Combina afecto con disciplina y viceversa • Concede poder a la comunidad “HAY QUE REINVENTAR LA AUTORIDAD” J.A. Binaburo

8. TIPOS DE AUTORIDAD • “Autoridad mal empleada, autoridad cuestionada y acabada”. autoritarismo • “Autoridad no ejercida, autoridad perdida”. permisividad • “Autoridad reconocida, autoridad para toda la vida” autoridad moral o ética

9. Perspectiva de género Diagnóstico coeducativo y convivencia Respuestas personales ante los conflictos • Delegación en madres • del seguimiento escolar. • Más del 80% de los • conflictos los causan chicos. • Diferencias entre profesores y profesoras al abordar conflictos. • Relaciones dominio-sumisión • Con violencia • Compitiendo • Inhibiéndose • Concediendo • Cooperando • Pacificando

10. Escuela normativa-sancionadora • OBJETIVO PRINCIPAL Prevenir y evitar conflictos. Conflicto=Conflictivo=Violencia=Violento • MEDIOS Códigos normativos y sanciones ejemplarizantes. • ACTORES PRINCIPALES Causante, Intermediario (Juez o Consejo) y víctima • LIMITACIONES Tolerancia, represión (el fin justifica el medio), no rehabilita, sanciones v correcciones. (Las 4 R: Reconocimiento, responsabilidad, reparación, reconciliación) Modelo reactivo

11. Escuela cooperativa-intermediadora • OBJETIVO Proveer de recursos y HHSS a los actores directamente implicados en un conflicto para facilitar su resolución +, especialmente al intermediador: conciliación o mediación. • MEDIOS Entrenamiento en HHSS que facilitan el diálogo y el acuerdo. Personal técnicamente formado ACTORES PRINCIPALES Causante/s, intermediador/a (mediación o conciliación) y víctima/s • LIMITACIONES Entre iguales, voluntaria, alta cualificación, no directiva Modelo preactivo y reactivo

12. Escuela comunitaria-pacificadora • OBJETIVO Proveer de recursos y habilidades a todos los actores afectados por un conflicto comunitario para su transformación + hasta posibilitar el diálogo. Alta corresponsabilidad grupal. • MEDIOS Educación en valores, educadores formados para la dinamización escolar. Resistencia y oposición comunitaria no violenta. Roles alternados • ACTORES PRINCIPALES Causante/s (responsables y culpables), espectadores, víctima/s, intermediadores y pacificadores • LIMITACIONES Excesivo gasto energético si hay diálogo, si se trata de un conflicto personal o si no hay violencia. Modelo preactivo, reactivo y proactivo

14. UNA REFLEXIÓN SOBRE LA CONVIVENCIA PREACTIVA Y REACTIVA AHORA • Instituciones preactivas familia, parroquia, deportes, medios, cultura, ESCUELAS • Instituciones reactivas policía, cárcel, ejército, MEDIOS, escuelas … DESVALORES y antivalores en MEDIOS ANTES • Instituciones preactivas familia, parroquia, medios, deportes, escuelas … • Instituciones reactivas policía, cárcel, ejército, administración, escuelas. LIMITACIÓN EN DESVALORES

15. Niveles de actuación (21) • Personal: HHCC, HHSS, Educación emocional, Educación en valores, Competencia social... Innovar • Organizacional: protocolos normativos, mediación, aulas de convivencia, alumnado ayudante, trabajo cooperativo, celebraciones,, PAT, PIP,... Innovar • Comunitario: desarrollo comunitario, coeducación, gestión asamblearia, interculturalidad, proyectos intercentros PEEP, comunidades de aprendizaje, resistencia comunitaria, tutoría compartida... Innovar • Propuesta de Javier Moreno- Escuelas adhocráticas

16. LO ACADÉMICO Departamentos Áreas curriculares Conocimientos Titulaciones Calidad Resultados Rol de enseñante Adaptación curricular LO EDUCATIVO Tutoría Ejes transversales Valores Ciudadanía Equidad Proceso Rol de educador ¿_____________? PILARES DE LA DOCENCIA

17. PROYECTO DE TUTORIA COMPARTIDA • I. E. S. MANUEL ROMERO • VILLANUEVA DE LA CONCEPCIÓN • MÁLAGA

18. I. E. S. MANUEL ROMERO • Centro Público. • I. E. S. de 1º a 4º E.S.O (2 líneas) • ALUMNADO: 200 • PROFESORADO: Con carga tutorial (8) • sin cargo tutorial (13) • Cargos directivos (3) Orientador (1) • PLANTILLA DEL PROFESORADO: 21 (38 % interinos) • Entre un 10% y el 14% de alumnado conflictivo

19. ¿QUÉ ES EL P. T. C.? • El PTC es un conjunto de estrategias de personalización tutorial dirigida al alumnado objetor escolar con perfil disruptivo . • Objetivos: mejorar el clima de clase y del centro iniciando dinámicas conductuales y académicas positiva en este alumnado preparándole, de forma individualizada, para el tratamiento positivo de los conflictos, tanto los que genera como los que vivencia. • Idea original: vinculación individualizada de un Segundo tutor por cada caso detectado. La comunidad entera comparte la “carga tutorial”. • Participantes: alumnado, profesorado, familia. • Metodología: 10 estrategias básicas.

20. TRES PRINCIPIOS 1PRINCIPIO DE LA PERSONALIZACIÓN TUTORIAL 2 PRINCIPIO SISTÉMICODE CORRESPONSABILIDAD TUTORIAL 3 PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN

21. Perfil del alumnado objeto del proyecto • A Objetores escolares. Alumnos pasivos que abandonan la mayoría de las áreas curriculares. • B Conflictivos. Disruptores del clima del aula con historial disciplinario problemático. • C Problemas de atención y aprendizaje graves. • D Ratio alta. Pertenencia a un aula con un tutor desbordado en su tarea. Concepto relativo. • E Irrecuperables. Alumnado en los que los procedimientos tradicionales de integración han fracasado.

22. FASES DEL PROYECTO • FASE 1 • EMPAREJAMIENTO • Solicitud de participación • Selección del alumnado • Emparejamiento • Entrega de cuadernillos FASE 2 DESARROLLO • 10 estrategias básicas. FASE 4 LÍMITES Y DIFICULTADES FASE 3 EVALUACIÓN

29. 10 ESTRATEGIAS BÁSICAS • CONTRATO DE TRABAJO • ENTREVISTAS CON EL ALUMNO • ENTREVISTAS A PADRES y/o MADRES • INTERMEDIACIÓN Y CONCILIACIÓN EN CONFLICTOS. • INFORMES MENSUALES. • BONIFICACIONES • TAREAS ADAPTADAS • BONOS DE INVITACIÓN • MODELO DE CORRECCIONES: Las cuatro “ERRES” • ASAMBLEAS DE CLASE

30. CONTRATO DE TRABAJO Semejante al compromiso de convivencia • Es el punto de partida. • Compromiso del alumno o alumna, y del centro. • Trabajar siempre (C. Parcial – C. Total) • Siempre buena conducta. • Firma el delegado o delegada de clase como testigo. • Contrato revisable. • Si hay incumplimiento continuo del Contrato, puede ser “DESPEDIDO”

32. ENTREVISTAS CON EL ALUMNO Antes de conflictos y sistemáticamente Semejante a las aulas de convivencia • Vía para conocer a nuestro alumno o alumna. • El vínculo afectivo como punto de partida y talón de Aquiles. • Mínimo 1 sesión semanal (hora libre de guardia) • Crear una ficha inicial. • Consensuar objetivos a corto, medio y largo plazo. • Recoger sus consultas y quejas. • Organizarle su vida escolar (agenda escolar) • En ocasiones, “estudiar” con ellos y aclarar dudas.

34. ENTREVISTAS A PADRES Y MADRES Dinámicas de integración y asesoramiento Semejante a compromisos de convivencia • Actuación imprescindible – complicidad de las familias. • Información del seguimiento del alumno o alumna. • Lograr la implicación y compromiso de la familia en la educación de sus hijos e hijas. • En caso de algún problema = acceso directo e inmediato con los padres y madres. • Mejorar la relación padres-madres-hijos.

36. CONCILIACIÓN EN CONFLICTOS Labores de mediación entre iguales y entre desiguales, vinculación afectiva, a. moral... • Dialogar con los actores de los conflictos en los que está involucrado el tutorando, para facilitar la comunicación y llegar a soluciones negociadas. • El lazo afectivo profesor-alumno disminuye las tensiones generadas por las situaciones conflictivas. • Aprender del conflicto. Enseñar al tutorando a acercarse de forma constructiva a los conflictos y a manifestar tolerancia cero hacia la violencia. • La conciliación no es mediación, ya que ésta requiere que se dé entre iguales, con el consentimiento de implicados y sin posibilidad de ofrecer soluciones...

37. INFORMES MENSUALES Pedagogía de éxito, trabajo en + • De forma quincenal o mensual. Distinto y compleentario de boletín trimestral. • Información de la consecución de los objetivos previstos en el PTC y del contrato de trabajo. • Objetivos académicos y conductuales. • Efecto reforzador al recibir “buenos” resultados. Pedagogía de éxito. • Participación de todo el profesorado.

39. BONIFICACIONES Convivencia en positivo y en negativo • Bonos académicos y conductuales: • * Bonos + trabaja a su nivel en el aula y/o tiene buena conducta. • * Bonos – no ha trabajado y/o ha manifestado actitud negativa. • Cada profesor otorga los bonos en su clase. • Muchos bonos continuados pierden efectividad. • Otorgar el bono después de un período razonable de trabajo y/o buena conducta. • Suma de 6 bonos +: 3 académicos y 3 conductuales ...¡PREMIO! • Fases de reconstrucción de la motivación y cultura del esfuerzo: A) Premio material+refuerzo verbal. B) Refuerzo verbal. C) Automotivación

40. Nombre del alumno:__________________ TIPO DE BONO +: Conductual  Académico  ¿Quién otorga el Bono +? ----------------------------------------------------------------------------- FECHA: _______________________ FIRMA: ________________________ Nombre del alumno:__________________ TIPO DE BONO -: Conductual  Académico  ¿Quién otorga el Bono -? ----------------------------------------------------------------------------- FECHA: _______________________ FIRMA: ________________________

42. TAREAS ADAPTADAS Relaciones entre tareas y conducta • Mantener a este alumnado ocupado. La ocupación es la mejor prevención. • Disminuye la conflictividad improductiva creando una sensación de “normalización” del clima de convivencia en la clase. • Tareas adaptadas a su nivel con el concierto del profesor de la materia y departamentos. • Crear hábito de trabajo. • Cuadernillos de diferentes materias. C vac. • Participación del profesorado y de los departamentos.

44. BONOS DE INVITACIÓN Cambios en los tipos de corrección, refuerzos • Una especial forma de aplicar correcciones. • Incentivar el interés del alumno o alumna participando en actividades atractivas. • Se obtiene con el buen comportamiento y aprovechamiento escolar. • Actividades: salidas, cine, taller, huerto, informática. • Se beneficia el resto del grupo pudiendo asistir a estas actividades.

47. MODELO DE CORRECCIONES Los atenuantes del decreto en los modelos reactivos y proactivos • Corrección= Sanción con finalidad rehabilitadora. • Las 4 “R”: Reconocimiento,Responsabilidad, Reparación y Reconciliación. • Son atenuantes en el nuevo Decreto de convivencia Art 18 • Alternativas a la expulsión. Pedagogía de la inclusión. Decreto de convivencia. • Pérdida del derecho a las salidas extraescolares, cambio de clase, disculpas públicas, aviso inmediato al padre o la madre, seguimiento específico, compromisos de convivencia.

48. ASAMBLEAS DE CLASE Poder comunitario, corresponsabilidad, democracia y ciudadanía • En horario de tutoría con el tutor y todo el grupo. Gestión no violenta de conflictos. • El grupo valora el trabajo y la conducta del alumnado del PTC. Gestión comunitaria. • Posibilidad de que el grupo otorgue un bono (+ o -). Refuerzos comunitarios. • Las disrupciones disminuyen cuando la mayoría de la clase se manifiesta en contra de ciertos comportamientos.

49. Asambleas de clase “Las asambleas de clase como máxima expresión de la democracia y de poder en el aula: normas, conflictos y presión. El educador/a, un dinamizador con atoridad ética”.

50. LIMITACIONES Y FACTORES DE ÉXITO EN LOS PROGRAMAS DE P.T.C. • Implicación y compromiso de las familias. • Éxito relativo en el ámbito académico. • Nivel de autoridad moral ética alcanzado. • Grado de implicación del profesorado: • Relación entre esfuerzos y resultados • Nivel de frustración ante la conflictividad comunitaria • Resultados de las primeras experiencias • Desarrollo y constancia en las estrategias básicas • Implicación y complicidad de los Eq. directivos • Combinación con otros programas