Les enjeux de la recherche dans l’enseignement supérieur européen

1. Les enjeux de la recherche dans l’enseignement supérieur européen La recherche, une partie intégrante de la mission des institutions d’enseignement supérieur : le modèle européen

2. Préambule : le modèle de recherche européen peut-il inspirer le modèle québécois? • Les enjeux de la recherche collégiale au Québec • Données au point de départ ? • Objectifs de la conférence: • Les enjeux pour les institutions, les enseignants, les étudiants

3. SITUATION DES NIVEAUX QUÉBÉCOIS PAR RAPPORT AUX NIVEAUX EUROPÉENS • EVOLUTIONS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EUROPÉEN QUI POURRAIENT SERVIR DE BASE DE COMPARAISON, D’ÉVALUATION ET D’INSPIRATION MUTUELLE ENTRE LE QUÉBEC (CANADA) ET L’EUROPE • MODÈLES DE ‘RECHERCHE’ ET ÉTUDES DE CAS EN EUROPE • CONCLUSIONS

4. Les enjeux de la recherche dans l’enseignement supérieur européen 1E PARTIE SITUATION DES NIVEAUX QUÉBÉCOIS PAR RAPPORT AUX NIVEAUX EUROPÉENS

5. 1E partie: situation des niveaux québécois par rapport aux niveaux européens • Situation de l’enseignement supérieur post-Bologne (Espace Européen de l’Enseignement Supérieur, EEES) et la place de la ‘licence’/enseignement pré-universitaire (niveau post-secondaire ou tertiaire) • Cadres de certifications: le CEC et le CC de l’EEES • La diversité européenne: systèmes binaire et unitaire • Quelques cas particuliers dans l’E.S. européen

6. 47 pays de l’eees

7. Le Processus de Bologne et l’harmonisation de l’E.S. européen • La Déclaration de Bologne  (Juin 1999) a mis les fondements pour un système de grades académiques facilement «lisibles» et comparables, fondé sur deux cycles, incorporant l’accumulation et de transfert des crédits, pour stimuler la mobilité des étudiants, des enseignants, et des chercheurs; se basant sur l’assurance de la qualité et finalement en ajoutant une dimension européenne.

8. Initiatives de l’ Union européenne • un rôle complémentaire, depuis le traité d’Amsterdam (1997) qui a voulu« ajouter une dimension européenne à l'éducation, favoriser le développement d'une éducation de qualité et encourager l'éducation et la formation tout au long de la vie ». • En 2000 le Conseileuropéen de Lisbonne (23-24/03/2000) déclarait : “L’Union doit devenir l’économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde »

9. Le cycle court de l' enseignement tertiaire (E.S.) dans la structure des 3 cycles de Bologne • élaboration d’un cadre de certifications, d’abord de l’enseignement supérieur CEC-EEEC, et par la suite à l’initiative de la Commission européenne, d’un cadre de certifications compréhensif, enveloppant six niveaux de formation- Le cadre européen des certifications(CEC) • Les Descripteurs de Dublin, ou chaque niveau a un descripteur mentionnant le « savoir», « l’aptitude » et la « compétence » qui sont requis pour ce niveau.

10. (1) L’enseignement général secondaire intègre aussi la formation professionnelle avec une composante suffisamment générale.

13. L’architecture de l’enseignement supérieur européen : systèmes unitaire et binaire • Deux systèmes d’enseignement supérieur: unitaire/universit. et binaire (programmes d’orientation professionnelle) • atténuation des différences : l’existence de passerelles et, le supérieur hors université en binaire se voit attribuer des missions de recherche appliquée. • Vers une coopération structurelle entre les établissements universitaires et les hautes écoles dans leur réseau ou pôle

14. L’enseignement supérieur en Europe : quelques cas particuliers • La Suisse : un système d'éducation à part avec deux voies • La France : la formation continue des adultes dans l'enseignement supérieur, un diplôme de seconde chance: Le diplôme d'accès aux études universitaires (D.A.E.U.) • L’Allemagne : la formation duale (théorie et pratique sur le même niveau d’apprentissage) • Les Pays Bas : ‘Associate Degree’ (niveau 5 du CEC-EEES)

15. Les enjeux de la recherche dans l’enseignement supérieur européen 2E PARTIE EVOLUTIONS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EUROPÉEN QUI POURRAIENT SERVIR DE BASE DE COMPARAISON, D’ÉVALUATION ET D’INSPIRATION MUTUELLE ENTRE LE QUÉBEC (CANADA) ET L’EUROPE

16. Evolutions dans l’enseignement supérieur • La nécessité de promouvoir la mobilité des étudiants, enseignants et gradués • Une meilleure adéquation de la formation et de l’emploi • Une orientation vers les besoins de l’apprenant en conformité avec l’importance qui est attribuée à la Dimension Sociale • La qualité de l’enseignement,des procédés mis en place pour assurer cette qualité, à un niveau minimum

17. Evolutions dans l’enseignement supérieur • L’ implication des parties prenantes: enseignants, étudiants, employeurs, instances locales ou régionales • La triple mission d’une institution d’enseignementsupérieurbasée sur le profil spécifique de l’institution, l’enseignement, la recherche et le service à la communauté, l’ancrage de ce secteur/enseignement dans le développement régional • La transparence dans l’information, dans les communications envers le public ciblé

18. Tendances et défis de caractère global • L’influence de facteurs externes à l’enseignement, comme la crise économique, des évolutions démographiques, le développement de nouvelles technologies, etc. • La réactivité de l’enseignement aux besoins de la société

19. Enjeux principaux en marge du sujet (1/2) • Employabilité Le nombre des ‘sans emplois’ disposant d’une qualification ou diplôme du cycle court (‘pré-universitaire’) est inférieur aux nombre des personnes sans aucune qualification supérieure • Gouvernance et Financement  Une meilleure coopération ‘public-privé’ est devenue nécessaire pour le développement d’une société post-industrielle

20. Enjeux principaux en marge du sujet (2/2) • Assurance de la qualité  ‘puristes’ pour lesquels l’AQ est le gardien de la qualité de l’enseignement supérieur ‘progressistes’ qui considèrent l’AQ comme un des instruments de la transparence des systèmes et structures de l’EEES • Classement (‘Ranking’) Un classement des établissements d’enseignement supérieur (autrement dit, une classification) s’impose, basé sur des critères pluri-formes, ce qui nous permet de tenir compte des différents profils et missions des institutions d’enseignement (Multiranking; U-Mapping)

21. Les enjeux de la recherche dans l’enseignement supérieur européen 3E PARTIE MODÈLES DE ‘RECHERCHE’ ET ÉTUDES DE CAS EN EUROPE

22. 3E Partie: modèles de ‘recherche’ et études de cas en Europe • Les agents et acteurs dans la recherche en Europe • Les modèles ‘nationaux’ et quelques études de cas • Classifications basées sur des indicateurs multidimensionnels • U-MAPPING et MULTIRANK • EDUPROF, un modèle de critères de recherche pour les Universités des Sciences Appliquées (UAS)

23. Les agents et acteurs en recherche européens • EER - Espace européen de la recherche L’EER un projet conçu pour améliorer notre quotidien dans une Europe où la recherche scientifique, le développement technologique et l'innovation ont libre cours et relèvent les grands défis de notre époque. L’EER toutefois ne comprends pas tous les pays de l’ EEES, et en comprends d’autres. Le but est de faciliter les échanges transfrontaliers, impliquant les ‘universités (au sens générique du terme) et centres de recherche publics, et les entreprises.

24. Programmes de l’ Union Européenne : Les Programmes Cadre, les Fonds Structurels, le Programme Cadre pour la Compétitivité et la Compétition, et l’Institut européen d’innovation et de technologie (EIT) sont les plus importants leviers pour réaliser l’ EER. Info: http://ec.europa.eu/eit/doc/eit_brochure_fr.pdf

25. Le programme de recherche Marie Curie supporte la mobilité des chercheurs européens. En plus de bourses généreuses, les chercheurs ont la possibilité d'acquérir de l'expérience à l'étranger et dans le secteur privé, ainsi que de compléter leur formation avec d'autres compétences et disciplines qui peuvent s'avérer utiles pour leur carrière.

26. IGLO : Groupe Informel des bureaux de liaison RTD (20 pays concernés, dont la France, l’ Allemagne, le Royaume Uni, le Benelux, les pays scandinaves, Israël …). Le but de IGLO est de faciliter et d’améliorer l’échange d’information, et la coopération entre les différents systèmes de recherche nationaux et avec les institutions européennes sur les questions liées à la recherche. Info: http://www.iglortd.org/

27. L’Institut européen d’innovation et de technologie (EIT) se veut un modèle d’intégration de l’enseignement supérieur dans le triangle de la connaissance. Les programmes d’enseignement sont choisis pour leur excellence, qui forment un partenariat avec les trois communautés de la connaissance et de l’innovation (CCI), qui favorisent l’entrepreneuriat, fondé sur la recherche pluridisciplinaire et innovante. Le but es d’accroître le potentiel d’innovation des établissements d’enseignement supérieur en collaboration avec les entreprises.

28. L’innovation et la recherche dans le processus de Bologne et les rapports avec les autres régions. • « L’enseignement supérieur doit se fonder à tous les niveaux sur la recherche et le développement à la pointe de la technologie, ce qui stimulera l’innovation et la créativité au sein de la société. (Conf. Ministérielle, Louvain, 2009) • Afin de favoriser une relance et un développement économiques durables, un enseignement supérieur souple et dynamique s’efforcera d’innover sur le principe de l’intégration entre enseignement et recherche à tous les niveaux ». (idem) • « Pour faire face aux grands défis sociétaux, nous avons besoin de plus de coopération parmi les systèmes d’enseignement supérieur et de recherche des différentes régions du monde. (Conf. Ministérielle, Budapest-Vienne, 2010)

29. L’innovation et la recherche dans le processus de Bologne et les rapports avec les autres régions. • Nos sociétés ont besoin que les institutions d'enseignement supérieur contribuent de manière innovante au développement durable et, par conséquent, l'enseignement supérieur doit assurer un lien plus fort entre la recherche, l'enseignement et l'apprentissage à tous les niveaux. (Conf. Min. Bucharest, 2012) • Les programmes d'études doivent refléter l'évolution des priorités de recherche et des disciplines émergentes, et la recherche devrait soutenir l'enseignement et l'apprentissage. • Énonçant les priorités dans l’ EEES pour la période 2012-2015 : • Au niveau national, en collaboration avec les acteurs concernés, et en particulier avec les institutions d'enseignement supérieur, nous allons: • Encourager les alliances de la connaissance dans l'EEES, en se concentrant sur la recherche et la technologie (Conf. Min. Bucharest, 2012).

30. Exemple de structures d’enseignement et de recherche sur le niveau national, avec des études de cas dans différents pays européens • La recherche dans les hautes écoles de Belgique - partie francophone Le programme FIRST(progr. de Formation et d'Impulsion à la Recherche Scientifique et Technologique) permet aux chercheurs de faire l'apprentissage du milieu industriel tout en gardant leur statut universitaire. Prise en charge (2 +ans) des frais de rémunération d'un jeune chercheur chargé de mener, dans l'institution de niveau universitaire, un projet de recherche orientée susceptible d'avoir un impact à terme sur le développement économique et social wallon. 0bjectifs du programme FIRST - HAUTES ECOLES : - Accroître le potentiel scientifique et technologique des unités de recherche - Impact positif sur le développement durable de la Wallonie et sur la création d'emplois durables ; - Former de jeunes chercheursaux technologies émergentes, et leur donner une expérience de partenariat scientifique via la réalisation de stages et /ou formations externes

31. L'apprentissage continu et le perfectionnement des compétences – Belgique (Flandre) • ‘L’ apprentissage tout au long de la vie’ (LLL) a besoin de trajectoires d'apprentissage flexibles et innovantes ainsi que d'une interface facile entre les différents secteurs de l’éducation et la formation; • Projet européen FLLLEX, 8 partenaires européens (institutions et agences nationales) • Les conséquences du LLL sur l’enseignement (supérieur) et de la Gestion des Ressources Humaines dans l’enseignement sont illustrées dans les instruments, les méthodes et les actions liés à la formation et le travail basés sur les compétences; • Définir les indicateurs pour une mise en œuvre réussie du LLL dans les établissements • Financement: un projet financé à 75 % par la Commission européenne, et 25 % par les partenaires (EURASHE et les Hautes Ecoles dans 8 pays)

32. Recherche par le transfer de connaissanceenvers les entreprises -Ecosse • Projets impliquant 13 collèges écossais offrant une formation continue et/ou enseignement supérieur participent à une initiative du Royaume-Uni appelée ‘partenariats de transfert de connaissances’ (PTC). • Chaque PTC est en partie financé par le gouvernement, et le solde par le bénéficiaire du projet (l’ entreprise). Actuellement plus de 1.000 PTC en cours d'exécution en GB. • Le but de ces PTC : aider les entreprises à améliorer leur compétitivité et leur productivité grâce à une meilleure utilisation des connaissances, des technologies et des compétences . • Les projets varient entre 12 et 36 mois, et les ‘partenaires ‘ont récemment qualifiés pour au moins le niveau 5 du CEC ou équivalent.

33. PROJETS et initiatives EUROPEENS DE CLASSIFICATIONS DES INSTITUTIONS de l E.S. • Les classements universitaires basés sur la recherche uniquement (Shanghai) • Pourquoi un besoin de classifications basées sur des indicateurs (de recherche) multiples? • Favoriser la transparence sur le profil de la recherche et l’ enseignement dispensé • Stimuler la diversification des institutions selon les besoins du monde du travail • Faciliter les contacts avec des partenaires qui peuvent se comparer mutuellement • Aider les institutions à se positioner et à améliorer leurs stratégie sde recherche

34. Deux modeles de classificationexistantssur le niveau européen: U-MAPPING & MULTIRANK • U-MAPPING: uneperspectivemulti-dimensionelle (enseignement et apprentissage, profil des étudiants, échange de connaissances, participationà la recherche) • présente deux outils pour améliorer la transparence des institutions: • Profile finder(sur base de charactéristiqueschoisies par l’utilisateur) • Profile viewer (comparaison de 3 institutionssur le profil de leursactivités) U-MULTIRANK: montre la performance d'un établissement sur ​​base de cinq dimensions: l'enseignement et l'apprentissage, la recherche, le transfert de connaissances, l'orientation internationale et l'engagement régional. • Unclassementinternationalmultidimensionel, et quiestaxésurl’utilisateur • Visant à comparer des institutionssimilaires, et donccomparables

35. Le projet EDUPROF – une élaboration d'indicateurs de la recherche appliquée - UASNET(Réseau des Universités de Sciences Appliquées) • Etude sur le système binaire d’enseignement supérieur (Pays Bas, Autriche, Belgique-Flandre, Danemark, Estonie, Finlande, France, Irlande, Lituanie, Portugal, Suisse). • L’objectif est de fournir une information plus transparente sur l'enseignement supérieur professionnel en Europe, et de stimuler les institutions à réfléchir sur les moyens de renforcer leur transparence sur le profil et les performances de l’établissement, afin de mieux se positionner, d'évaluer et d'améliorer leurs stratégies de recherche. • Impact: en Lituanie, une liste de critères d'évaluation de la recherche appliquée étudiée par le Ministère de l’ E.S. • Des indicateurs importants: le financement, la gouvernance des institutions, l’implication des étudiants et des enseignants dans la recherche, l’offre de services et la production d’ artéfacts et de cours de développement professionnel.

36. Results of the testing / data collection phase rEVENUE

37. Results of the testing / data collection phase REVENUE

38. Results of the testing / data collection phase revenue

39. Results of the testing / data collection phase REVENUE

40. INDICATEUR : étudiants impliqués dans la recherche – Danemark: • Un grand nombre d'étudiants en physiothérapie est impliqué dans un projet de recherche qui vise à évaluer les effets, actuels et futurs sur la santé, de l’augmentation de l’éducation physique et sportive dans les écoles de sport à Svendborg, Danemark. Le projet, qui est dirigé par un doctorant, se compose d'un programme d’intervention de six leçons d'éducation physique et sportive par semaine. Jusqu'à présent, 64 étudiants en physiothérapie ont fait partie du projet de recherche. Au total, 23 thèses finales de ces étudiants étaient fondées sur ce projet de recherche. Les étudiants participants affirment que leur implication dans le projet de recherche leur a «ouvert les yeux» à la recherche dans leur secteur professionnel et a amélioré leurs capacités de pensée critique.

41. INDICATEUR : Les revenus de recherche de sources de financement concurrentiels – Suisse • Un système de financement différencié qui prend en charge les activités de recherche et est adapté aux besoins des chercheurs. Il couvre l'ensemble du processus d'innovation: un financement de base est prévue pour générer de nouvelles connaissances et faire un travail préliminaire pour des projets de recherche financés par des tiers. • Les activités de recherche en collaboration avec des partenaires du monde des affaires ainsi que des institutions privées ou publiques en Suisse sont souvent financées par les bailleurs de fonds suisses, tels que le Fonds national suisse (FNS) et, principalement dans les domaines techniques - la Commission pour la technologie et l'innovation (CTI-KTI). Le financement mixte des projets de recherche KTI (50% public / privé 50%) assure une mise en œuvre rapide et la commercialisation des innovations. L’ UAS de Berne dispose d'un «fonds de contrepartie» qui vise à tirer parti de ces fonds acquis par des intermédiaires externes directement: chaque franc suisse levé à l'extérieur est jumelé à environ 30 cents (correspondant à 30%) de financement interne.

42. INDICATEUR :cours de formation continue offerts à la suite d’ activités de recherche – Lituanie • A l’Université de Sciences Appliquées de Kaunas (UAS)- un des plus grands établissements d'enseignement supérieur en Lituanie – des cursus de Développement Professionnel Continu (DPC) résultant des activités de recherche sont offerts dans plusieurs domaines. La recherche dans le domaine des soins infirmiers, par exemple, a donné lieu à des cours de formation continue comme «soins infirmiers en santé mentale» et «spécialiste des soins médicaux d'urgence". À la suite de la recherche dans le domaine de la qualité et de la sécurité alimentaire, plusieurs cours de DPC ont été créés: par exemple le «programme formation de producteur de fromage» et «technologie de préparation des aliments».

43. cours de formation continue offerts à la suite de résultats de recherche – Portugal • L'Institut Polytechnique de Bragance (IPB, Portugal) offre une gamme de programmes de formation à court et à long terme consacrés à l'amélioration et l'élargissement des connaissances et des compétences de ses étudiants, diplômés et professionnels de la région. Particulièrement pertinent et avec un impact social évident, IPB propose, en collaboration avec l'Association des entreprises de la région de Bragança (NERBA), des initiatives pour les petites et moyennes entreprises qui incluent la formation conjointe et des services de conseil pour améliorer leur capacité de gestion et accroître leur compétitivité, la modernisation et l'innovation des entreprises. Ces initiatives sont complétées par un large éventail de DPC pour les apprenants non–formels, les adultes et les professionnels dans les principaux secteurs économiques de la région, y compris l'agriculture, l'ingénierie, le commerce, la santé et la formation des enseignants.

44. INDICATEUR : développement de nouveaux produits et de services dans les domaines professionnels - Pays-Bas • Une initiative de l’UAS d’Utrecht (UAS) dans le secteur créatif dans sa région. Des étudiants, enseignants, les chercheurs et les entrepreneurs (créatifs) travaillent au sein d'équipes multidisciplinaires pour développer de nouvelles connaissances, des produits et des services innovants. Un exemple d'un tel produit est la Mobile Safety Watch : une application pour les téléphones intelligents visant à accroître la dénonciation des comportements d'incidents criminels mineurs parmi les citoyens afin d'améliorer la sécurité publique. Un produit développé à la demande du Département de la police d'Utrecht, en coopération du Centre néerlandais pour l'innovation et la sécurité et à la suite d’une émission de la télévision néerlandaise.

45. CONCLUSIONS: la recherche collégiale • Comment sécuriser le terrain pour la recherchesur le niveau collégial ? • L’objectif concret est la démocratisation de la participation dans la recherche, en créant des rapports avec la communauté et l’environnement des parties concernées (enseignants, étudiants, employeurs). • Ce que ‘Bologne’ nous a appris: Il faut l’engagement et le support des enseignants, mais il faut aussi impliquer les étudiants, car les vrais changements dans la société et l’ enseignement supérieur ne pourraient pas se faire sans eux. - l’importance du niveau européen: l’Union Européenne nous a donné des repères à nos frontières, qui sont aussi devenus nos partenaires dans la connaissance.

46. Merci de votre attention Stefan Delplace, Secrétaire Général Association Européenne des Institutions d’Enseignement Supérieur – EURASHE www.eurashe.eu