1 / 40

Hos geldiniz….

Hos geldiniz…. . Bir Öğrenme Yaklaşımı. "Tam Öğrenme Modeli". Ali Sedat ASLAN. Çağdaş Öğrenme Kuramları. Yaşam Boyu Öğrenme Buluş Yoluyla Öğrenme Çoklu Zeka kuramı, Kolb öğrenme kuramı Tam Öğrenme ( Mastery Learning ). Proje Tabanlı Öğrenme, Probleme Dayalı Öğrenme,

jackie
Download Presentation

Hos geldiniz….

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Hos geldiniz…. .

  2. Bir Öğrenme Yaklaşımı "Tam Öğrenme Modeli" Ali Sedat ASLAN

  3. Çağdaş Öğrenme Kuramları • Yaşam Boyu Öğrenme • Buluş Yoluyla Öğrenme • Çoklu Zeka kuramı, • Kolb öğrenme kuramı • Tam Öğrenme (MasteryLearning) • Proje Tabanlı Öğrenme, • Probleme Dayalı Öğrenme, • İş Birliğine Dayalı Öğrenme, • Beyin Temelli Öğrenme, • Aktif Öğrenme,

  4. %1TATMA %2DOKUNMA %4KOKLAMA %10DUYMA %83GÖRME Öğrendiklerimizin ... ÖĞRENME

  5. Öğrenme Basamakları

  6. Tam Öğrenme Modeli Nedir? • Tam Örenme, • okullarda ya da eğitim ortamlarında • öğrencilere duyarlı ve planlı bir öğretim hizmeti sağlanır, • örenme güçlükleriyle karşılaşanlara yerinde ve zamanında yardım edilir, • onlara tam yani önceden karşılaştırılan yetkinlikle öğrenmeleri için yeterli zaman verilir • ve onlar için de anlamlı olan bir “tam öğrenme” ölçütü belirlenirse • hemen hemen bütün öğrenciler yüksek düzeyde bir öğrenme gücü geliştirilebilirler, • anlayışını temele alan bir yaklaşımdır. Benjamin BLOOM (1913-1999)

  7. Tam Öğrenme Modeli (Mastery Learning) Bloom tarafından “okulda öğrenme modeli” olarak ifade edilentam öğrenme modeli ek zaman ve öğrenme İMKANLARI sağlandığındabütün öğrencilerin okulda öğretilmek istenen yeni davranışları öğrenebileceğini ileri sürer. Benjamin BLOOM (1913-1999)

  8. TAM ÖĞRENME • Her öğrencinin kendi hızında ilerlemesine imkan tanıdığı ve bunun için öğrenciye ihtiyacı olduğa kadar zaman verdiği için öğrenciler arasında eşitliği sağlayan öğrenme kuramıdır. • İlk aşamadan son aşamaya kadar öğrenme ürünleri sürekli olarak değerlendirilir. • Öğrencilere başarıncaya kadar zaman tanınması kendisine olan güvenini artırır.

  9. TAM ÖĞRENME MODELİNİN YARARLARI ÖĞRENCİNİN DERSE KATILIMI SAĞLANIR. ÖGRENCİ ARAŞTIRMAYA TEŞVİK EDİLİR. ÖĞRENCİLERDE %80 İLA %90 ARASINDA BAŞARI SAĞLAR TAM ÖĞRENME ÖĞRENCİ METARYAL KULLANMAYI ÖĞRENİR.

  10. Tam Öğrenme Modelinin Yararları • Etkinlikler öğrencilerin düzeylerine göre ayarlanabilir. • Kazandırılacak davranışlar önceden belli olduğundan; Öğretim etkinliklerinin planlı ve programlı yürütülmesini sağlar. • Her öğrenci kendi öğrenme hızında ilerler.

  11. TAM ÖĞRENME MODELİNİN UYGULANIŞI • Dersin özel hedef ve hedef davranışları ile bu hedef ve davranışların kazandırılacağı öğrenme ünitelerinin belirlenmesi. • Her bir ünitenin öğrenilebilmesi için gerekli önkoşul davranışların belirlenmesi. • Öğrencilerin önkoşul davranışlara sahip olup olmadıklarının izleme testi ile belirlenmesi. • İzleme testi sonuçlarına göre,ünitedeki davranışların öğrenilmesi için gerekli fakat eksik olan önkoşul davranışları tamamlama öğretimi yapılır.

  12. TAM ÖĞRENME MODELİNİN UYGULANIŞI • Tamamlama öğretiminden sonra ünitede yeni davranışları kazandırmaya dönük öğretim etkinlikleri uygulanır. • İzleme değerlendirmesi yapılır. • Yetersiz öğrenmeye sahip öğrenciler için ek öğrenme etkinliği düzenlenmesi • Ek öğrenme sonucu paralel test uygulanması • Tam öğrenme gerçekleştikten sonra yeni üniteye geçiş

  13. Tam Öğrenme Modelinin Uygulama Aşamaları

  14. Tam Öğrenme Modelinin Üç Değişkeni Öğrenci Nitelikleri Öğretim Süreci Öğrenme Ürünleri • Bilişsel giriş davranışları • Duyuşsal giriş davranışları • Bilişsel ürünler • Duyuşsal ürünler Öğrenme Ünitesi Öğretim Hizmetinin Niteliği İpuçları - İşaretler Pekiştirme Öğrenci katılımı Dönüt ve düzeltme

  15. Örnek Uygulama Aşamaları İleride olan öğrenciler için zenginleştirilmiş etkinlikler uygulama Bilişsel giriş davranışları belirleme Öğretme- öğrenme etkinliklerini uygulama İzleme Değerlendir- mesini yapma Ünite Analizi (Konu ve Hedef davranışları belirleme) İkinci üniteye ilerleme Tamamlama öğretimi yapma Düzeltme etkinliklerini uygulama Paralel izleme Değerlendir- mesini yapma

  16. ARAŞTIRMA VERİLERİ

  17. Ön öğrenmeleri kapsayan (bilgi, beceri, yeterlik) bilişsel giriş davranışları tek başına öğrenci başarısının (öğrenme düzeyi) % 50’siniaçıklamaktadır. • İlgi, tutum, akademik öz güveni içeren duyuşsal giriş özellikleri öğrenci başarısının % 25’iniaçıklamaktadır • Öğretim hizmetinin niteliği öğrenci başarısının % 25’iniaçıklamaktadır • Değişkenler kontrol edilerek öğrenme düzeyi % 90’larayükseltilebilir.

  18. ÖĞRENCİNİTELİKLERİ Bilişsel GirişDavranışları: • Öğrenme bakımından öğrenci, yeni bir üniteye belli bir özgeçmişi ile başlar. Öğrencilerin özgeçmişleri arasındaki farklılıklar onların öğrenme ünitelerini öğrenme güçlerini etkilemektedir. • Öğrenme üniteleri arasında böyle bir ilişki varken kuramsal olarak, eğer bütün öğrenciler, öğrenme ünitesinin gerekli kıldığı ön şartlara sahip değillerse bu öğrencilerin bir üniteyi istenilen düzeyde öğrenmeleri olanaksızlaşmaktadır. Yine ilk öğrenme ünitesinde, tamamlanmadan bırakılan öğrenme eksikliklerinin bir sonraki ünitede daha büyük sayıda tamamlanmamış öğrenme eksikliklerine dönüşecek ve bu eksikliklerin üçüncü öğrenme ünitesinde daha da artacaktır. • Bilişsel giriş davranışları, bir ünitedeki öğrenmelerin gerçekleşebilmesi için gerekli fakat yeterli olmayan bir koşulu temsil etmektedir.

  19. ÖĞRENCİNİTELİKLERİ Duyusal GirişDavranışları: • Duyusal giriş özellikleri deyimi, ilgi, tutum, akademik öz benlik…gibi değişkenlerin bileşkesidir. Bu kuramda öğrenme güdüsü (motivasyon) kavramından daha da üstün tutulmaktadır. • Eğitimde uluslararası başarıyı değerlendirme araştırmalarına göre başarıda gözlenen toplam değişkenliğin %12 ila %20’sinin derslerle ilgili duyuşsal özelliklerdeki farklardan kaynaklandığı açıklanmıştır.

  20. İpuçları (işaretler) • Öğrenme sürecinde öğrenciye yol gösteren yönergelerin tümüdür. İstenilen davranışın ortaya çıkmasına yardımcı olan uyaranlardır. Yazı, sözlü ya da görsel olabilir. Örneğin: Sorular, yönergeler, örnekler, kaynak kitaplar, numune ve modeller, vurgular, grafik, şema ve haritalar, beden dili kullanılarak iletilen mesajlar… • Öğrenci gruplarının başarısındaki değişkenliğin %14 kadarını sunulan işaretlerin niteliği ile açıklanmaktadır.

  21. Pekiştirme • Bir davranışın olma sıklığını arttıran uyarıcılara pekiştireç, bu uyarıcıların verilmesi işlemine de pekiştirme denir. Pekiştirmeler öğrencilerin gelişim özelliklerine uygun ve ihtiyaçları doğrultusunda çeşitli olmalıdır. • Başarıdaki değişkenliğin %6’sı kadarı öğrenciye sunulan pekiştireçlerle açıklanabildiği ortaya çıkmıştır.

  22. Öğrenci Katılımı Katılımı öğrencinin iç ve dış koşulları etkiler. • İç koşullar: öğrencinin dikkati, güdülenme düzeyi ve hazır bulunuşluk özelliklerini kapsar. • Dış koşullar: Öğretim ortamının özellikleri ve değişkenleridir. • Araştırmalara göre bireylerin başarılarında gözlenen değişkenliğin %20’ye kadarı onların sınıftaki öğrenme sürecine katılma dereceleriyle açıklanmaktadır.

  23. Dönüt ve Düzeltme • Dönüt: Öğrencinin gösterdiği davranışın doğru olup olmadığının, eksik ve yanlışlarının bildirilmesidir. Düzeltme: Yanlışların düzeltilmesi ve eksiklerin giderilmesidir. • Genel olarak dönüt işlemleri öğrenme ünitelerinin sonunda uygulanarak o ana kadar öğrencilerin neleri öğrenmiş olduklarını ve ünite üzerinde tam öğrenme düzeyine erişebilmeleri için daha neleri öğrenmeleri gerektiğini ayrı ayrı bildirmek için kullanılan izleme testleridir. • Çoğu halde ünitede öğrenilmesi beklenen öğelerin hemen hemen tümünü kapsayan bir ölçüt dayanaklı testte %80-85 doru cevap tam öğrenme düzeyi olarak belirlenmiştir.

  24. ÖĞRENME ÜRÜNLERİ Öğrenme gerçekleştikten sonra ortaya çıkan ürünler: • Öğrenme düzeyi, • Öğrenme hızı ve • Duyuşsal ürünlerdir.

  25. Öğrenme Düzeyi • Öğrenme düzeyi, bir öğrencinin başlangıçtaki öğrenme düzeyi ile tam öğrenme sonunda ortaya çıkan öğrenme düzeyi arasındaki fark olarak tanımlanabilir. • Tam öğrenme modelinin sonunda örenme düzeyi, başlangıçtaki öğrenme düzeyinden daha da artmış olarak pozitif bir ivme gösterir.

  26. Öğrenme Hızı • Öğrenme hızı ise öğrenme düzeyinde olduğu gibi bir öğrencinin başlangıçtaki öğrenme hızı ile tam öğrenme sonundaki öğrenme hızı arasındaki fark olarak tanımlanabilir. • Tam öğrenme modelinin sonunda öğrenme hızı, başlangıçtaki öğrenme hızından artarak pozitif bir ivme gösterir.

  27. Duyuşsal Ürünler • Duyusal özellikler ile başarı arasındaki ilişki 0.20 ila 0.40 arasında bir korelasyon değeri yapılan araştırmalardan elde edilmiştir. • Başarı ile duyuşsal özelliklerin karşılıklı olarak birbirini etkilemekte olduğunu söyleyebiliriz. • Başarı algısının duyuşsal özellikleri ile duyuşsal özelliklerinde buna karşılık daha sonraki başarıyı etkilemektedir.

  28. Akademik özbenlik kavramı ile başarı ilişkisi • Burada akademik özbenlik kavramından kastedilen öğrencinin kendi kendisini okulda ve kendi sınıfındaki örencilere göre nasıl görmekte olduğunun bir göstergesidir. • Başarılı olmak, bir öğrencinin sonraki başarılarını olumlu etkilerken; üst üste başarısızlık yaşayan örencilerin ise negatif özbenlik kavramı pekişmektedir. • Araştırmalarda doğrulamıştır ki, ilk öğrenme ünitesinin sonunda tam öğrenme gerçekleştiren öğrenciler, diğer öğrenme ünitelerinde de başarıları olmaktadırlar.

  29. Tanıma - yerleştirmeye dönük değerlendirme 1 TAM ÖĞRENME MODELİNDE DEĞERLENDİRME TÜR VE ARAÇLARI • Öğrenme ünitesine girişte yapılan bu değerlendirme programa başlamadan önce öğrencilerin, ön koşul niteliğindeki bilişsel giriş davranışlarını ya da duyuşsal giriş özelliklerini belirlemek için yapılır. • Hazır bulunuşlukdüzeyini ölçmeye dönük hazırlanan ölçme araçlarını daha çok eğitimde yabancı dil sınav kurlarını belirlemek amacıyla hazırlandığını söyleyebiliriz.

  30. Biçimlendirme–yetiştirmeye dönük değerlendirme 2 TAM ÖĞRENME MODELİNDE DEĞERLENDİRME TÜR VE ARAÇLARI • Tam öğrenmede ”Bir birim öğrenilmeden diğerine geçilmez” ilkesi gereği her birimin sonunda eksik veya yanlış öğrenmeler varsa bunları belirleyip tamamlamak amacıyla izleme testlerikullanılır. • Öğrenme ünitesi sonunda yapılan değerlendirmedir. Bu tür değerlendirmeler, süreç içinde örencilerin öğrenme güçlüklerini ortaya çıkarmak ve gerekli düzeltmeleri yapmak için yapılan değerlendirmelerdir. Bu amaçla yapılan testlere izleme testleri adı verilir. • Bu bakımdan örenme öğretme sürecinin bir parçası olan izleme testlerinin sonuçlarına dayalı olarak not verme veya başka amaçlarla öğrenci başarısını değerlendirme yoluna gidilmemesigerekir.

  31. Düzey belirlemeye dönük değerlendirme 3 TAM ÖĞRENME MODELİNDE DEĞERLENDİRME TÜR VE ARAÇLARI • Öğrenme üniteleri sonunda yapılan değerlendirmedir. • Yarıyıl sonunda yada yıl sonunda öğrencilerin kazanılmış bilişsel davranış, duyuşsal özelik ve devinişsel becerilerini ölçmeye yarayan değerlendirme türüdür. • Düzey belirleme testleri, verildikleri zamanın yanı sıra öğrenilmiş olan ünitelerin tümünü kapsama bakımından da izleme testlerinden daha geniş kapsamlı olma durumundadırlar.

  32. İzleme Testi ve Tamamlayıcı Eğitim Test sonucuna göre şu tamamlayıcı etkinlikler kullanılır: • Bire bir öğretim • Küçük gruplarla öğretim • Okulda veya evde ek öğretim • Programlı öğretim • Tekrar • Kaynak veya yardımcı kitaplarla öğretim • Eğitsel oyunlarla öğretim

  33. ’de Tam Öğrenme

  34. ’de Hazır Bulunuşluk

  35. ’de Hazır Bulunuşluk

  36. ’de Sınıfta Tam Öğrenme

  37. ’de Sanal Tam Öğrenme

  38. ’de Ödüllendirme ÖVGÜ KARTLARI

  39. Tesekkür ederim…. . . Iletisim için : alisedat@hotmail.com .

More Related