د . وجيه بن قاسم القاسم بني صعب أستاذ المناهج وطرق التدريس كلية التربية البدنية والرياضة/ الرياض

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي كلية التربية البدنية والرياضة بسم الله الرحمن الرحيم استراتيجيات التدريس د . وجيه بن قاسم القاسم بني صعب أستاذ المناهج وطرق التدريس كلية التربية البدنية والرياضة/ الرياض

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

عملية التعليم :هي أداء المعلم في الموقف الصفي، وتمثل تفاعل المعلم مع طلابه لمساعدتهم على فهم المادة الدراسية واكتساب الخبرات التعلمية. • عملية التعلم :هي عملية اكتساب الطالب للمعرفة وإدخالها في بنائه العقلي بحيث تحتل مكانها المناسب في الذاكرة. وهي عملية تفاعل إنساني بين الطلاب والمعلم في الموقف الصفي بهدف فهم المادة الدراسية واكتساب الخبرات التعلمية. • ما طبيعة عملية التعلم :عملية التعلم ذات طبيعة إنسانية يتم فيها تفاعل الطالب مع الخبرات التعليمية التي يقدمها المعلم ، أو تلك الموجودة في البيئة حيث يقوم عقل الطالب بمعالجتها وكأنه كمبيوتر .

الموقف التعليمي التعلمي = الموقف الصفي عمليات التعليم وعمليات التعلم والتفاعل الحاصل بينهما في بيئة التعلم

ما هو التدريس ؟ • عملية تفاعل إنساني بين المعلم وطلابه والمنهج والبيئة التعليمية لإكساب الطلاب الخبرات التعلمية المطلوبة أو المخطط لها

معلم بيئة تعلم طالب منهج خبرة تعلم • ما العلاقة بين عمليات التعليم والتعلم وبيئة التعلم ؟ علاقة تفاعلية تبادلية ينتج عنها خبرات تعلمية جديدة أو معرفة جديدة يكتسبها المتعلم .

مم يتكون الموقف التعليمي التعلمي؟ يتكون الموقف التعليمي التعلمي من العناصر التالية : • معلم • طالب • منهج أو كتب. • بيئة التعلم

ما الاعتبارات التي يجب أن ننظر إليها عند التدريس ؟ • الطلاب: الخصائص النفسية . الخصائص الاجتماعية. الخصائص العقلية . الخصائص الجسدية. • المعلم: المظهر العام . القدرات (علمية أو جسدية). الجوانب الأخلاقية. القدوة الحسنة.الخصائص العقلية . الخصائص الجسدية.

المادة العلمية: • ُيدرس المعلم مادة تخصصه. • تحضير المادة. • تناسب مستوى نضج الطلاب. • التدرج في تقديمها من السهل إلى الصعب ومن المحسوس إلى اللامحسوس، ومن العام إلى الخاص • إدارة الصف : ( تنظيم التفاعل بين الطلاب أنفسهم وبين الطلاب والمعلم ). • البيئة :مادية (وسائل ، ونماذج ، وتقنية) ، المعنوية (العلاقات السائدة بين الطلاب والمعلم وبينهم أنفسهم)

خطوات التدريس: • أولاً: التحضير :ويعني أن يعد المعلم خطة الدرس لتنفيذه بشكل مثمر أي بشكل يحقق أهداف الدرس (أن يفهم الطلاب الدرس). • ويشمل ذلك: • تحديد الأهداف . • اختيار المادة الدراسية (المحتوى) . • تنظيم المحتوى (توزيع محتوى الدرس إلى أجزاء متسلسلة مترابطة) . توزيع أجزاء محتوى الدرس على وقت الحصة ) . • اختيار إستراتيجية وأساليب التدريس، وبناء النشاطات اللازمة وتوفير الوسائل التعليمية المطلوبة . • أسئلة التقويم.

مثال على خطة الدرس ؟ -الموضوع : ألعاب القوى . -الصف : أول متوسط -اليوم والتاريخ : 13/10/1427هـ السبت -الحصة : الثالثة .

تسمى هذه الطريقة طريقة التحضير الأفقي ، ووجه القوة في هذه الطريقة أنها تربط بشكل مباشر بين كل هدف ومحتواه وأساليب ووسائل تنفيذه، ومن ثم تقويمه لتعرف مدى تحقق الهدف .

ثانياً: تنفيذ التدريس : ما عناصر تنفيذ الدرس أو ما خطوات تنفيذ الدرس ؟ • ( أ ) المقدمة / التمهيد : الهدف منه تهيئة الطالب وجذب انتباهه لموضوع الدرس. • ويتم ذلك بعدة طرق منها: • تعريف الطلاب بأهداف الدرس . أو • وضع النقاط الرئيسة أمام الطلاب على السبورة . أو • ربط موضوع الدرس الجديد بخبرات الطلاب السابقة. أو • تقديم تجربة أو نشاط. أو • بتقويم التعلم السابق للطلاب باستخدام اختبار تشخيصي. أو

طرح سؤال حول موضوع الدرس بشرط أن يتوقع المعلم وجود بعض المعلومات المتعلقة بالسؤال لدى الطلاب. أو • عرض مجسم أو شكل غامض وطرح بعض الأسئلة حوله. أو • عرض فيلم قصير بواسطة الفيديو ثم طرح أسئلة حوله. • استغلال خبر في صحيفة أو حدث جار في المجتمع .

ما هو النشاط ؟ • هو عمل يقوم به الطالب فردياً أو جماعياً ويمكن أن يكون إجراء تجربة في المختبر أو تمرين في الميدان أو مناقشة. • ما فائدة النشاط قبل الشرح ؟ • جذب انتباه الطلاب • تشجيعهم على الاكتشاف(اكتشاف المعلومة وليس أخذ المعلومة ). • ما فائدة النشاط بعد الشرح ؟ • تأكيد المعلومات المشروحة. • إعطاء الثقة بالمعلم

(ب) تقديم المعلومة الجديدة الأولى: كيف يتم ؟ شرح شفوي أو تقديم نشاط عملي للطلاب ، وهذا النشاط ينفذه المعلم ويسمى عندها عرض توضيحي ، وقد يقوم به الطلاب ويسمى التجريب المباشر . وكمثال على نشاط يقوم به الطلاب ، تحليل قصيدة أو تقطيعها لمعرفة تفعيلاتها وبحر القصيدة ، أو إجراء تجربة تحليل الماء بواسطة الكهرباء ، أو حل سؤال. إعطاء مثال تطبيقي مباشر على المادة التي تم شرحها. ثم إعطاء مثال تطبيقي آخر أرقى من المثال الأول.

ثم إعطاء مثال تعزيزي لتعزيز تعلم الطلاب. ثم تقويم مرحلي لتعلم الطلاب. ثم تقديم المعلومة الجديدة الثانية. وتتبع الخطوات السابقة نفسها في تقديمها. غلق الدرس ويتم ذلك بعدة طرق منها:تلخيص الدرس بشكل نقاط رئيسة أو بشكل أسئلة. ويتبع ذلك إعطاء واجب بيتي ما أمكن ذلك وحسب تقدير المعلم.وتذكير بموضوع الدرس اللاحق.

(ج ): تقويم الدرس: ويمكن أن يتم من خلال : • طرح أسئلة تقويمية قصيرة حول موضوعات الدرس • أو طرح سؤال حول محور الدرس . • أو إجراء اختبار قصير.

ملاحظة هامة جداً: يشمل الشرح: • طرح أسئلة متنوعة تتعلق بالموضوع وتوزيعها على الطلاب بشكل عادل . والهدف منها إثارة انتباه الطلاب ودافعيتهم للتعلم ، والتقدم في الدرس نحو الأهداف المراد تحقيقها. • تعزيز استجابات الطلاب بأساليب ومستويات متنوعة. والهدف منه رفع معنويات الطلاب وتشجيعهم على الإجابة.إعطاء أمثله لتعزيز تعلم الطلاب ويشترط أن تكون الأمثلة من واقع الطلاب وبيئتهم.

استخدام التقنيات (الوسائل التعليمية) المتنوعة المناسبة. • التدرج في الشرح من البسيط إلى الصعب فالأصعب ، ومن المحسوس إلى اللامحسوس، ومن العام إلى الخاص. • تنويع نبرات الصوت ونمط الحركة والأدوات المستخدمة لتحرير الطلاب من الرتابة والملل. • حيوية المعلم. • كسر الجليد بين المعلم والطلاب.

مهارات تدريسية تلزم المعلم • أولاً: إدارة الصف : • تعني الإدارة الصفية هندسة بيئة الصف (البيئة التعليمية التعلمية) وتفاعلاتها.وتشمل هذه العملية في جملة ما تشمل الجوانب التالية: • توفير فرص التعلم لجميع الطلاب • يتيح الفرصة للطلاب للمشاركة في وضع الأهداف ورسم الخطط. • تنويع النشاطات بحيث تشمل مستويات الأهداف المتنوعة. • تقديم أنشطة إثرائية للطلاب المتفوقين. • يترك الحرية كاملة للطالب لاختيار النشاطات التي تتناسب وميوله واهتماماته وقدراته.

يتيح الفرصة للطلاب للمشاركة في اتخاذ القرارات المتعلقة بالتدريس والاختبارات . • تنظيم الطلاب في مجموعات تحقق التفاعل والمشاركة والتعاون. • استخدام استراتيجيات تدريسية تتطلب التعاون مثل التعلم التعاوني، و المشاريع وحل المشكلات والاستقصاء. • يتيح فرص تعلم متكافئة أمام الطلاب ويشجعهم علي التعاون فيما بينهم . • يشارك الطلاب في المناقشة ويتيح الفرصة أمامهم لتبادل وجهات النظر. • يستثير الطلاب وخبراتهم السابقة ويوجهها .

2. يوفر الجو الاجتماعي والانفعالي الذي يحقق العدل والاحترام في الصف. • إيجاد جو مفعم بالمودة والطمأنينة مما يشعر الطلاب بالأمن. • يحترم قيم الطلاب مشاعرهم. • يعمل على إشباع حاجاتهم ورغباتهم. • يتيح الفرصة للطلاب لتقويم عملهم بأنفسهم (إشراف وتوجيه محدود) . • يتحلى بالتواضع والحزم (لين من غير ضعف ، وحزم من غير قسوة).

3. يستثمر الوقت التعليمي بطريقة فاعلة: • يضع خطة تدريسية بأهداف سلوكية للدرس واضحة ومحددة. • يوزع الزمن على فعاليات الموقف التعليمي ويلتزم به. • يثير دافعية الطلاب للتعلم . • يحدد هدف المناقشة ويقيدها بزمن. • يعيد الطلاب للمسار إذا خرجت المناقشات عن الهدف. • ينظم التفاعلات الصفية. • يطرح أسئلة واضحة ومحددة المطلوب. • يوزع الأسئلة بشكل عادل ومناسب يراعي الفروق الفردية. • يعطي الطالب وقت انتظار مناسب. • يُغلق الدرس ؛ أي يجمل الدرس أو المناقشات ويخرج بخلاصة للموضوع.

يوفر الفرص الكافية لربط التعلم بالحياة: • تقديم نشاطات ترتبط بالحياة وتوظف في الحياة في التعاملات اليومية في السوق أو البيت أو ميدان العمل. • ترتيب زيارات ميدانية لمواقع الحياة العملية والشركات والمؤسسات ذات العلاقة بموضوعات التعليم والتعلم. • زيارة المتاحف والمعارض والمواقع السياحية والمواقع الأثرية ذات العلاقة. • تكليف الطلاب بعمل مشاريع صغيرة ذات علاقة بحياة الناس ويمكن تطبيقها مستقبلاً.

يوفر بيئة تعليمية آمنة لتحقيق عملية التعلم: • يحرص على العلاقات الإنسانية بينة وبين الطلاب. • يستخدم أساليب تعزيز إيجابي مناسبة . • يتحلى بالتواضع والحزم. • يخلق مناخات صفية دافئة ( العاطفة والاحترام المتبادلين، والقبول ) . • الابتعاد عن العقاب البدني والنفسي والعاطفي.

تنظيم مشاركة الطلاب وتتم من خلال : • طرح الأسئلة الواضحة المحددة . • توزيع الأسئلة بشكل عادي (بحيث يأخذ كل طالب فرصته للتعبير عن نفسه). • إتاحة الفرصة للطلاب ليسأ لو وليجيبوا . • إعطاء وقت انتظار كافي للطالب ليجيب (2-3) ثانية على الأقل . • تعزيز إجابات الطلاب بشكل عادل . (ويعني ذلك أن تتناسب قوة التعزيز ، والجائزة مع دقة الإجابة ويشترط أن يكون التعزيز متنوعاً ومتفاوتاً ) .

محاولة تقريب الإجابة للطالب . • تعديل السؤال ليكون أسهل فهمهاً . • إعطاء مؤشرات أو إيماءات للإجابة .. قد تكون بالحركة أو بالأسئلة (أسئلة تقود الطالب للإجابات وحلية إلى أن يصل للإجابة المطلوبة . • تنويع الأسئلة ومستوياتها لأن ذلك يؤدي إلى: مراعاة الفروق الفردية ، زيادة حماس الطلاب ، زيادة مشاركة الطلاب.

المحافظة على النظام العام في الصف : • أن تتم المناقشات في جو إيجابي محترم ومنظم تحترم فيه وجهات النظر مهما كانت . • تعويد الطلاب على النقد الإيجابي البناء . • الاتفاق مع الطلاب على لائحة الانضباط الذاتي التعاوني (التي يضعها المعلم وطلابه) وفيما يلي أبرز نقاطها : • جئنا جميعاً لنتعلم . • نتعاون لكي ننجح جميعاً . • رأي كل فرد محترم . • للمعلم الاحترام . • نحل مشاكلنا معاً . • لكل الحق في التعبير عن رأيه . • تقرر المجموعة (الصف) العقوبة التي يستحقها الفرد الذي يخطئ .

الأهداف التربوية ما هو الهدف ؟ شيء نريد تحقيقه ويعبر عنه بجمله هدفيه، مثل: أن يكتب الطالب الدرس. (عبارة هدفيه). • هل يمكن أن تكون جميع الأهداف من نوع واحد ؟ لا يمكن ذلك والسبب هو : • تعدد حاجات الناس . • تنوع ميول الناس ورغباتهم . • تفاوت قدرات الناس واستعداداتهم. • تنوع سياسات التعليم. • تنوع حاجات الدول والشعوب.

مجالات الأهداف • أولاً: المجال المعرفي : يشمل المعلومات التي يقرأها أو يسمعها أو يشاهدها الفرد ويحفظها. • ثانياً: المجال المهاري : يشمل جوانب الأداء التي يقوم بها الفرد وتتطلب تآزراً عقلياً عضلياً . • ثالثاً: المجال الوجداني : يعبر عن عواطف الإنسان وانفعالاته النفسية ، والاتجاهات والمواقف والقيم التي يتمثلها

المجال المعرفي ( تصنيف بلوم):تعبر الأهداف الواقعة في هذا المجال عن المعلومات والمهارات التي يؤمّل أن يكتسبها الطالب، مثل حفظ المعلومات وتذكرها وتعريف المفاهيم والتوضيح والشرح وتفسير أو تعليل حدوث أو عدم حدوث فعل أو موقف أو ظاهرة ما. أضف لذلك مهارات التطبيق والتحليل والتركيب وإصدار الأحكام وغير ذلك. تقع الأهداف المعرفية حسب تصنيف بلوم في مستويات ستة نوضحها في الشكل التالي:

التقويم التركيب التحليل التطبيق الاستيعاب أو الفهم المعرفة أو التذكر هرم بلوم لمستويات الأهداف في المجال المعرفي

مستوى المعرفة أو التذكر Knowledge أمثلة على أهداف مستوى المعرفة • أن يذكر الطالب اسم قائد المسلمين في معركة اليرموك. • أن يعدد الطالب أسماء الخلفاء الراشدين. • أن يعدد الطالب خطوات تجربة. • تحضير الأوكسجين في المختبر. • أن يذكر الطالب أجزاء الجهاز الهضمي للإنسان.

الاستيعاب أو الفهمComprehension • أمثلة على أهداف الاستيعاب أو الفهم • أن يفسر الطالب لماذا يتم توصيل • المصابيح الكهربائية في البيت على التوازي. • أن يعلل الطالب انتشار الأمراض في الدول الفقيرة. • أن يلخص الطالب خطوات تحضير الهيدروجين بالتحليل الكهربائي للماء. • أن يشرح الطالب كيف يتشكل الثلج في أيام الشتاء الباردة. • أن يستنتج الطالب العوامل التي تؤدي الحصول على بلورات كبيرة في عملية التبلور. • أن يقرأ الطالب جدول الرسم البياني لتغير المسافة مع الزمن.

التطبيقApplication • أمثلة على أهداف الاستيعاب أو الفهم • أن يُقطع الطالب أبياتاً شعرية من قصيدة....... • أن يقرأ الطالب قطعة أدبية قراءة سليمة مطبقاً قواعد اللغة العربية. • أن يكتب الطالب موضوعاً حول البيئة مطبقاً قواعد اللغة العربية وعلامات الترقيم. • أن يحل الطالب أسئلة باستخدام قاعدة أرخميدس. • أن يرسم الطالب خارطة باستخدام ورق المربعات. • أن يمثل الطالب النتائج بيانياً على شكل مضلع تكراري. • أن يقيس الطالب درجة الحرارة ( لشخص ، لمحلول ، لمادة ..إلخ). • أن يحسب الطالب تركيز مادة في محلولها المائي. • أن يقرر الطالب كيف يزيد سرعة تفاعل معين.

أمثلة على أهداف مستوى التحليل • أن يستخرج الطالب الأفكار الرئيسة التي تضمنتها أول خطبة لأبي بكر الصديقفي المسلمين عندما تولى الخلافة. • أن يقارن الطالب بين مكانة المرأة في الإسلام ومكانتها في الجاهلية. • أن يستخرج الطالب الفروق الرئيسة بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية من تركيب كل منهما. • أن يقرر الطالب عناصر الاختلاف بين الشعر الجاهلي والشعر الأندلسي من خلال دراسته لنماذج منهما. • أن يجد الطالب الخطأ في دائرة كهربائية معينة. • أن يفرِّق الطالب بين مفهوم نواة الخلية ومفهوم نواة الذرة. • أن يجد الطالب جوانب النقص في خطواتتجربة كيميائية معينة فشلت في إعطاء النتائج المتوقعة. • التحليل Analysis

التركيبSynthesis • أمثلة على أهداف مستوى التركيب • أن ينظم الطالب قصيدة شعرية. • أن يكتب الطالب موضوع إنشاء حول التعاون. • أن يركب الطالب دائرة كهربائية. • أن يصمم الطالب جهازاً لرفع الماء من البئر. • أن يصمم الطالب تجربة لتنقية الماء ليكون صالحاً للشرب. • أن يقترح الطالب خطة لزيادة إنتاجية الأرض الزراعية للحبوب. • أن يقترح خطة لرفع كفاءة جهاز معين. • أن يكتب موضوعاً حول التنمية البشرية. • أن يكتب قصة تبين أهمية الأمانة في الحياة.

التقويم Evaluation أمثلة على أهداف مستوى التقويم • أن يُفند نظرية الخلق التلقائي.أن يقرر أهمية التضامن الأسري. • أن يميز العناصر الكيميائية المنتمية للمجموعة الثانية من غيرها من العناصر. • أن يقرر ما إذا كانت أبيات شعر معينة منسوبة لعنترة بن شداد هل هي من شعره فعلاً أم لا. • أن يختار حلاً واحداً من بين عدة حلول. • أن يُرجح وجهة نظر معينة على غيرها من وجهات النظر المطروحة. • أن يُثمِّن أثر اختراع الهاتف على حياة الإنسان. • أن يقرر الطالب أي الأجهزة هو الأنسب لتحضير غاز الكلور في المختبر. • أن يُثمِن دور العلم في التقدم الحضاري العالمي.

ثانياً: المجال المهاري أو المجال النفسحركيPsychomotor Domain • تعبر الأهداف الواقعة في هذا المجال عن المهارات التي يؤمّل أن يكتسبها الطالب، مثل: مهارات العمل المخبري ومهارات العمل اليدوي ومهارات القراءة والكتابة التي تتطلب تآزراً نفسحركياً. تصنيفات الأهداف في هذا المجال: • هناك عدة تصنيفات منها تصنيف: • كبلر ومايلز بيكرKibler & Miles & Baker • تصنيف أنيتا هاروAnita Harrow :

تصنيف كبلر ومايلز بيكر للأهداف في المجال النفسحركي

تصنيف أنيتا هاروAnita Harrow للأهداف في المجال النفسحركي

ثالثاً: المجال الانفعالي أو الوجداني AffectiveDomain تحتل أهداف هذا المجال حيزاً ضيقاً بين الأهداف التي تؤكد عليها المناهج التقليدية، لكن أهميتها ازدادت في هذه الأيام مع تطور المناهج واهتمامها بتنمية شخصية الطالب من جوانبها المختلفة. وتؤكد أهداف هذا المجال على الإحساس والعواطف ودرجة تقبّل أو رفض ظاهرة مطروحة.

تصنيف كراثوول Krathwohl لأهداف المجال الانفعالي

التقويم • التقويم عملية تشخيصية، علاجية، بنائية لها أسسها وقواعدها وإجراءاتها. • تتم عملية التقويم باستخدام وسائل وأدوات ومقاييس وأساليب علمية. • تشمل عملية التقويم إصدار أحكام واتخاذ قرارات حول الأفراد أو الحالات أو المواقف أو المؤسسات ... الخ . • تتضمن عملية التقويم عملية القياس Measuring وعملية الاختبار Testing • توفر هاتان العمليتان البيانات الضرورية لتحديد جدارة أو مكانة أو مستوى الفرد أو الحالة . • لإصدار الأحكام واتخاذ القرارات ، لا بد من معالجة البيانات إحصائياً وتفسيرها تفسيراً علمياً وموضوعياً .

أنواع التقويم • التقويم التكويني البنائيFormative Evaluation. • التقويم الختاميSummative Evaluation. • التقويم التشخيصي Diagnostic Evaluation

أساليب التقويم وأدواته أولاً: الملاحظةObservation يُقصد بالملاحظة رصد سلوك الطالب أثناء تنفيذه أو أدائه لواجب أو موضوع تعليمي معين. أنواع الملاحظة:نوعان من الملاحظة • الملاحظة الموضوعية • الملاحظة التفسيرية معايير إجرائية لاستخدام الملاحظة في التقويم • أن يحدد الهدف منها بوضوح. • أن يتم التخطيط لها مسبقاً . • أن تستخدم أدوات قياس جيدة ومناسبة .

ثانياً: الملف التراكمي لأعمال الطالبPortfolio . • سجل لمجموعة منتقاة من أعمال الطالب التي تعرض جهوده وتقدمه وإنجازاته في جانب أو عدة جوانب من جوانب التعلم" • معايير إجرائية للتقويم باستخدام ملف أعمال الطالب • أن تكون أهداف التقويم محددة وواضحة. • أن تكون محكات التقويم محددة وواضحة. • أن تكون طريقة أدائه محددة وواضحة للطلاب وللمعلمين. • أن يرسم صورة حقيقية لنمو الطالب ، مستخدمًا أمثلة حقيقية من نشاطاته التي أنجزها أثناء تفاعلاته الصفية اليومية. • أن يكون التقويم مستمرًا. • أن يكون الملف متكاملاً.

د . وجيه بن قاسم القاسم بني صعب أستاذ المناهج وطرق التدريس كلية التربية البدنية والرياضة/ الرياض