Mario Castoldi novembre 2009

1. Istituto Marconi - Piacenza VALUTARE LE COMPETENZE: RUBRICHE VALUTATIVE Mario Castoldi novembre 2009

2. VALUTARE LE COMPETENZE: RUBRICHE VALUTATIVE VALUTAZIONE COMPETENZA INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO Mario Castoldi

3. LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO QUALI SFIDE PER L’INSEGNAMENTO E PER LA VALUTAZIONE? CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE INTEGRARE PROCESSI E PRODOTTI DELL’APPRENDIMENTO CONDIVIDERE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI CONVINCERE GLI ALLIEVI A CAMBIARE MESTIERE PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO ANDARE VERSO UNA MINORE CHIUSURA DISCIPLINARE “Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro” (P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)

4. COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE “Lettura” del problema Modo di affrontarlo Modo per valutare la propria azione DUE MODI DIVERSI DI AVVICINARSI AL SAPERE Formare/valutare per conoscenze/abilità Formare/valutare per competenze Problemi “aperti” a più interpretazioni Problemi “chiusi”: un solo modo di interpretare il problema Una soluzione univoca Più strategie di soluzione Feedback giusto/sbagliato Riflessione sulle proprie strategie

5. COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE Dimensioni DEL “SAPER AGIRE” • Risorse (conoscenze, abilità padroneggite dall’allievo) • Strutture di interpretazione (come l’allievo “legge” le situazioni) • Strategie di azione (come l’allievo agisce in risposta ad un problema) • dispositivi di autoregolazione (come l’allievo apprende dall'esperienza e cambia le proprie strategie in funzione delle sollecitazioni provenienti dal contesto)

6. COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE Dimensioni dellA COMPETENZA Saper agire → mobilitazione del sapere (risorse, interpretazione, azione, autoregolazione) Voler agire →disposizioni ad agire (motivazione, immagine di sé, …) Poter agire → rapporto con il contesto (interazione sociale, sensibilità al contesto, …)

7. LA PROPOSTA UNO SGUARDO TRIFOCALE INTERSOGGETTIVO SOGGETTIVO significati personali sistema di attese OGGETTIVO ISTANZA SOCIALE ISTANZA AUTOVALUTATIVA evidenze osservabili ISTANZA EMPIRICA

8. LA PROPOSTA UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE RUBRICA VALUTATIVA Diario di bordo Autobiografie Strategie autovalutative ANALISI PRESTAZIONI Osservazioni in itinere Commenti docenti e genitori Compiti autentici Prove di verifica Selezione lavori Interazioni tra pari

9. RUBRICHE VALUTATIVE FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

10. RUBRICHE VALUTATIVE FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

11. RUBRICHE VALUTATIVE CONFRONTO TRA VALUTAZIONI come mi vedo io come mi vede l’insegnante

12. RUBRICHE VALUTATIVE LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI INSEGNANTI RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO STUDENTI DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE COMPONENTI CHIAVE DI UNA RUBRICA DIMENSIONI QUALI ASPETTI CONSIDERO? CRITERI IN BASE A COSA GIUDICO? INDICATORI QUALI EVIDENZE OSSERVABILI? LIVELLI QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO? ANCORE ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE

13. FRAMEWORK PISA UN ESEMPIO: IL PROGETTO PISA COMPETENZA NELLA LETTURA Comprendere, usare e riflettere su testi scritti, allo scopo di realizzare i propri obiettivi, sviluppare il proprio potenziale di conoscenza e partecipare alla società ORGANIZZAZIONE DELL’AMBITO LE SITUAZIONI D’USO DELLE COMPETENZE DI LETTURA I DIFFERENTI TIPI DI TESTO IN RAPPORTO ALLA STRUTTURA E ALLA FUNZIONE  LE OPERAZIONI COGNITIVE CONNESSE ALLA LETTURA DI UN TESTO

14. FRAMEWORK PISA PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: SITUAZIONI DI LETTURA

15. FRAMEWORK PISA PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: TIPI DI TESTO

16. FRAMEWORK PISA PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: OPERAZIONI COGNITIVE COMPETENZA NELLA LETTURA UTILIZZARE INFORMAZIONI FORNITE DAL TESTO ATTINGERE DA CONOSCENZE ESTERNE AL TESTO CONCENTRARSI SU PARTI SPECIFICHE CONCENTRARSI SULLE RELAZIONI INTERNE AL TESTO CONTENUTO FORMA TESTO INTERO PARTI DEL TESTO INDIVIDUA-RE INFOR-MAZIONI COMPRENDERE SIGNIFICATO GENERALE SVILUPPARE UNA INTERPRE-TAZIONE RIFLETTERE SUL CONTENU TO DEL TESTO RIFLETTERE SULLA FORMA DEL TESTO

17. FRAMEWORK PISA PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA INDIVIDUARE INFORMAZIONI INTERPRETARE IL TESTO RIFLETTERE E VALUTARE

18. FRAMEWORK PISA PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA INDIVIDUARE INFORMAZIONI INTERPRETARE IL TESTO RIFLETTERE E VALUTARE

19. FOCUS FORMATIVO - Saper leggereElaborazione rubriche valutative(primaria/media) MOTIVAZIONE PADRONANZA LESSICALE INTERPRETAZIONE INDIVIDUAZIONE INFORMAZIONI RIFLESSIONE E VALUTAZIONE POLO DEL SOGGETTO POLO DELL’OGGETTO COMPRENSIONE SIGNIFICATO GENERALE UTILIZZO CONOSCENZE EXTRATESTUALI CONCENTRAZIONE

20. FOCUS FORMATIVO - Saper leggereElaborazione rubriche valutative(primaria/media)

21. FOCUS FORMATIVO - Saper leggereElaborazione rubriche valutative(primaria/media)

22. COMPETENZA CHIAVEOsservare , descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e complessità.

23. SPECIFICAZIONE DI DIMENSIONI E INDICATORI PER LA VALUTAZIONE DELL’ATTIVITÀ DI INDAGINE.

28. RUBRICHE VALUTATIVE PARAMETRI DI PROGRESSIONE DI UNA COMPETENZA CONSAPEVOLEZZA PADRONANZA RESPONSABILITA’ AUTONOMIA TRASFERIBILITA’ FLESSIBILITA’ CREATIVITA’

29. COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE Una struttura di base Disponibilita’ ad apprendere Lettura del “compito” Risorse cognitive Controllo/ regolazione Strategie d’azione Sensibilita’ al contesto

30. VALUTARE LE COMPETENZE VALUTAZIONE COMPETENZA INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO “Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro” (P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)