Le « super » enseignant en réseau Alec's Gallery. The networked Teacher

1. L’utilisation pédagogique du numérique « Que jamais un micro-processeur ne devienne un micro-professeur. »Francis Meynard Le « super » enseignant en réseau  Alec's Gallery. The networked Teacher

2. utiliser le numérique? • « Incontournable  » •  l’autonomie de l’élève peut s’exercer pendant et en dehors de la classe avec pour objectif d’augmenter le temps d’exposition à la langue. • Être en prise avec l’actualité • En contact avec des natifs • Proposer des dispositifs pédagogiques variés et adaptés aux besoins des élèves • Individualiser l’apprentissage

3. Possibilités • Coopération et partage des connaissances (ENT) • Développement (validation) des compétences en informatique des élèves (B2i) • Compétences méthodologiques: comparer les informations, les rapprocher ou les opposer, les exposer, les archiver… • En classe / en salle multimédia/ en dehors de la classe (CDI)/ à la maison

4. Autonomie = l’élève est capable de: • S’auto-évaluer, connaître ses points faibles/forts • Se fixer des objectifs réalistes • Établir un plan de travail permettant d’atteindre ses objectifs • Choisir les supports et les activités adaptés • Travailler seul • Utiliser les apports des pairs et de l’expert • évaluer ses progrès (NARCY-COMBRES:93)

5. Autonomie • Ce n’est pas livrer l’élève à lui-même • = ACCOMPAGNEMENT indispensable de l’enseignant qui : • - donne un sens à l’activité => tâche(s) • - établit un ‘cahier des charges’ • - met à disposition de l’élève des outils : à commencer par le cours ‘classique’ (aide linguistique, culturelle, conceptuelle, méthodologique…)

6. Les obstacles/dangers • Oublier les outils et les méthodes dits ‘traditionnels’ • Que l’outil devienne une fin alors qu’il doit être un moyen • L’excès d’information / la vacuité de la tâche • Livrer les élèves à eux-mêmes • sous-estimer la barrière de la langue • Creuser l’hétérogénéité • chronophage • Importance de la planification et de la pertinence des tâches

7. Élaborer une tâche • Définir la tâche à réaliser en tenant compte de : • la ‘touche personnelle’ • la dimension collective • la dimension culturelle • Planification : • déterminer les tâches intermédiaires ou étapes et l’échéancier • délimiter les activités langagières et les objectifs communicatifs + b2i • Choisir le produit final (papier?) = le résultat identifiable • Prévoir les matériaux nécessaires • Évaluer

8. Activités langagières • CE: beaucoup de lecture • EE: compte rendu… • EEI: correspondance • EOC : s’enregistrer individuellement • EOI: s’enregistrer en groupe

9. la tâche pédagogique communicative • Ouverte implique une production langagière, des interactions (forum)/ fermée (cyberenquête) • C’est l’activité et non le support qui va déterminer le degré de complexité de la tâche. Exemples: • Fournir à chacun des apprenants des informations complémentaires sur un même sujet et concevoir une tâche les obligeant à confronter ces informations. • Sélectionner deux ou trois sites ou supports présentant des arguments opposés sur un même problème en vue de provoquer un débat

10. Quelques lectures pour aller plus loin… • http://www.emilangues.education.fr/files/par-rubriques/Bibliographie_TICE.pdf • Pour une nouvelle approche de l'hispanité grâce aux TICE - La formation d'enseignants d'espagnol langue étrangère http://alsic.revues.org/151 • LE TBI ET L'APPROCHE ACTIONNELLE http://webetab.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Langues/TBI_LVaction.htm • http://s3.e-monsite.com/2011/02/23/9275049bibliographie-et-sitographie-succinctes-pdf.pdf • Créer une banque de tâches Internet: quels descripteurs pour quelles utilisations ? http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/49/50/54/PDF/Mangenot.pdf • Classification des apports d'Internet à l'apprentissage  des langues F. MANGENOT (1998) http://flenet.unileon.es/classification.htm#apports • Manuels numériques, premiers bilans: bénéfices et limites http://eduscol.education.fr/langues/usages/manuels_numeriques/bilans_MN