FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

1. FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

2. ¿QUÉ PREGUNTAS SE ILUMINAN DESDE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS?

3. LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS CENTRALIZALIZAN UN ELEMENTO DEL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA ARTICULAR EL DISEÑO ACTOS EDUCATIVOS … Enseñanza Tradicional -- Memorística 6. Recursos Didácticos ¿Cuáles recursos ilustran mejor el tema? 1. Propósitos ¿Para qué van aprender las temáticas? 5. Metodología Didáctica ¿Cómo generar interés por comprender y retención de los contenidos ? 2. Enseñanzas ¿Qué TEMATICA deben aprender? CONTENIDO 4. Secuencia Didáctica ¿Cómo parcelar los temas dentro del tiempo preciso? 3. Evaluación ¿Cómo evaluar la comprensión de las temáticas?

4. LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS CENTRALIZALIZAN UN ELEMENTO DEL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA ARTICULAR EL DISEÑO ACTOS EDUCATIVOS … Pedagogías Activas 1. Enseñanzas ¿Qué TEMATICA quieren aprender? 6. RECURSOS DIDÁCTICOS ¿Qué recursos son necesarios para desarrollarlo? 2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ¿Qué proyecto podemos desarrollar para atender estos intereses? INTERESES DE LOS ESTUDIANTES 5. Evaluación ¿Qué aspectos se tendrán en cuenta al evaluar el proyecto? 4. Propósitos ¿Qué logros pueden alcanzar con el proyecto? 3. SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Cuáles son las metas del proyecto en cada etapa?

5. ¿PARA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL QUÉ ELEMENTO ARTICULA EL SISTEMA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE?

6. ¿QUÉ TIPO DE PEDAGOGÍA ES PEDAGOGÍA CONCEPTUAL? PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Estudiantes PEDAGOGÍAS PSICOLÓGICAS Mente Significado COGNITIVAS Conexión organizada FUNCIONALES ESTRUCTURALES ABP ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

7. POR SER UNA PEDAGOGÍA PSICOLÓGICA COGNITIVA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PONE EN EL CENTRO DEL SISTEMA A LA MENTE HUMANA

8. POSTULADO No. 1 ¿QUÉ ES APRENDER?Pedagogía Conceptual es una Pedagogía Contemporánea Psicológica Cognitiva Estructural, desde esta perspectiva el aprendizaje se concibe como una cualificación progresiva de las estructuras significativas con que los seres humanos comprenden su realidad para actuar frente a ella.

9. RESPUESTA SINGIFICATIVA DE LA MENTE HUMANA ANTE LA REALIDAD Percepción Experiencia ¿Cuál es el significado de este estímulo? ESTRUCTURA DE SIGNIFICADO REALIDAD ¿Cuál debe ser mi respuesta? Reacción Respuesta Creativa Comunicación ESTRUCTURA DE SIGNIFICADO

10. APRENDIZAJE HUMANO Percepción Experiencia ¿Cuál es el significado de este estímulo? ¿? MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA ¿Cuál debe ser mi respuesta? ESTRUCTURA DE SIGNIFICADO REALIDAD ¿? MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA Reacción Respuesta Creativa Comunicación ESTRUCTURA DE SIGNIFICADO

11. 3 2 1

12. DERIVADAS PRÁCTICAS • El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a él, por lo tanto el proceso de enseñanza también. • El aprendizaje modifica integralmente los sistemas de la mente humana y por lo tanto la evaluación del aprendizaje se centra en el comportamiento y la comunicación.

13. ¿CÓMO FUNCIONA LA MENTE HUMANA QUE APRENDE? La mente humana está compuesta por tres sistemas que interactúan constantemente para desempeñar cualquier actividad: el Afectivo, el Cognitivo y el Expresivo. Para aprender, estos sistemas reconstruyen a partir de la aprobación de modelos, la propia red de significados. POSTULADO No. 2

14. 3 sistemas de la mente humana • Sistema cognitivo:conecta diferentes redes de significado en el cerebro para responder dos preguntas: ¿Qué significa el estimulo? ¿Cómo debe actuar ante él? • Sistema afectivo: valora y aprueba los significados de acuerdo a la afectación que sufre el bienestar. • Sistema expresivo: devolver al medio una respuesta.

19. DERIVADAS PRÁCTICAS • Todas las sesiones de aprendizaje tienen fases obligatorias para garantizar que los estudiantes alcanzan los propósitos establecidos: • FASE DE VINCULACIÓN AL APRENDIZAJE • FASE DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES • FASE DE APROPIACIÓN AUTONOMA DEL APRENDIZAJE

20. ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS PRÁCTICAS DE ESTA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE?

21. POSTULADO No. 3 ¿CÓMO SE DISEÑA UN ACTO EDUCATIVO?Todo acto educativo se diseña para cualificar el desempeño humano a partir del mejoramiento de las estructuras mentales que lo regulan, estableciendo de manera jerárquica y consecutiva seis elementos, tres pedagógicos: PROPÓSITOS, EVALUACIÓN , ENSEÑANZAS y tres didácticos:SECUENCIA, DIDACTICA Y RECURSOS.

22. MODELO DEL HEXÁGONO Pedagógico - Curricular Pedagógico -Didáctico 1. Propósitos ¿Qué desempeños deben alcanzar los estudiantes? 6. Recursos Didácticos ¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente ? MENTE HUMANA. Acción cualificada ante el medio. 5. Didáctica ¿Qué lógica debe regir las actividades de enseñanza para guiar a la mente y cualificar el desempeño? 2. Evaluación ¿Cómo valorar las evidencias que muestran que una persona ha alcanzado este desempeño? 3. Enseñanzas ¿Qué estructuras de información es necesario aprender para cualificar el desempeño? 4. Secuencia Didáctica ¿Cuáles son las etapas que se deben desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño?

23. PROPÓSITOS¿Qué desempeños deben alcanzar los estudiantes? El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana. Por lo tanto las metas de aprendizaje se definen como desempeños: Capacidad Para Elaborar Juicios, Actuar o Comunicarse. 1

24. EVALUACIÓN ¿Cómo valorar las evidencias que muestran que una persona ha alcanzado este desempeño? El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción. Por lo tanto la evaluación debe dar cuenta del mayor nivel de cualificación alcanzado por la persona. Es decir la evaluación debe dar cuenta del NIVEL DE LOGRO alcanzado. 2

25. ENSEÑANZAS¿Qué estructuras de información es necesario aprender para cualificar el desempeño? • El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción, • Por lo tanto los educadores no enseñan temas (secuencias de información) sino estructuras semánticas (relaciones entre ideas). 3

26. SECUENCIA DIDÁCTICA¿Cuáles son las etapas que se deben desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño? 4 Todas las sesiones de aprendizaje tienen 3 Fases Obligatorias: • FASE DE INICIO: En la cual se persigue la meta de desestabilizar el sistema cognitivo y llevar al sistema afectivo a comprometer la persona con el aprendizaje de información significativa. 2. FASE DE DESARROLLO: En la cual se llevan a cabo las acciones de Instrucción e Interacción que le permita al sistema cognitivo reacomodarse y reorganizar con conciencia las redes de significado que respaldan sus acciones. Para esto el educador utiliza información estructurada en diferentes Instrumentos de Conocimiento. 3. FASE DE CIERRE: En la cual a través de diferentes acciones se lleva al estudiante a manejar con autonomía las nuevas redes que posee.

27. METODOLOGÍA DIDÁCTICA¿Qué lógica debe regir las actividades de enseñanza para guiar a la mente y cualificar el desempeño? 5 El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana. Por lo tanto un educador debe tener claridad de la lógica que establece a través de las actividades: - De la realidad a las ideas (Didáctica Inductiva) - De las ideas a la realidad (Didáctica Deductiva) - De los textos a las ideas (Didáctica Comprensiva)

28. RECURSOS DIDÁCTICOS¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente en su cualificación? El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción, POR LO TANTO EL PRINCIPAL RECURSO DE APRENDIZAJE ES LA ATENCIÓN. Cualquier recurso didáctico que se utilice (Artefacto, Mentefacto) debe llevar a ganar la atención de la mente sobre la ruta de aprendizaje. 6

29. DERIVADAS PRÁCTICAS • Al planear su clase, un educador debe responder a las preguntas del hexágono, estableciendo las relaciones que se derivan de la pregunta anterior a la siguiente • Un educador debe tener claridad en todo momento, frente a la relación que existe entre cada una de sus acciones y las metas que deben lograr sus estudiantes.

30. Ejercicio No 1